移动卓越班组申报材料范文 第1篇

关键词：卓越工程师；企业培养；质量评价；指标；方法

一、前言

高等工程教育改革对于一个国家的科学技术、经济发展、国家综合国力的增强都有着重要的影响[1]。《关于全面提高高等教育质量若干意见》中明确指出要“走以质量提升为核心的内涵式发展道路，把健全教育质量评估制度作为重点推进的工作之一”。自2010“卓越工程师培养计划”（简称“卓越计划”）年实施以来，不同类型的高校分批参与和实施[2]，旨在培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等卓越工程师的后备人才，而企业环境是工程师培养的最重要条件，而如何保障企业学习期间的教育质量是“卓越计划”实施面临的重要问题，值得深入研究和探讨。

本文以我校“卓越计划”试点专业“机械设计制造及其自动化”为研究及实施对象，对“卓越工程师”企业培养阶段质量评价体系进行了积极的探索与实践，并取得了良好的效果。

二、企业培养阶段的特点

1.学习环境不同。学生生活、学习都在企业，运行和管理制度都很严格，节奏感强，强调时间、效率和质量，压力大，生活比较单调乏味、机械化，缺乏个性。

2.学习模式和内容不同。学生在企业导师的指导下直接动手操作、主动参与各种学习活动，主要是参与式学习；学习内容也是以实践教育为主，学生利用自己所学的知识，从事产品设计、生产或项目实施、研究开发等企业日常运行和管理等主体工作，并辅以必要的理论专题，最终完成工程职业教育。

3.教学组织不同。采用前期相对集中学习理论，后期在不同车间、不同岗位分散学习为主的教学组织方式。

4.校企责任不同。企业为主，负责学生在企业的食宿安排、职业道德素质教育、安全教育、企业教师的选派、学习岗位和场地的安排、实习实践指导等；学校为辅，主要负责学生的日常管理、安全保密教育、配合企业教师完成教育教学任务[3]。

三、企业培养阶段质量评价体系的构建

（一）企业培养阶段质量评价体系的构建原则

1.系统性原则。学生的培养质量是由多层次、多要素构成的复杂系统，涉及到从专业知识掌握到知识的实际应用、从发现问题到解决问题、从熟悉产品的生产过程到产品的创新设计和开发等多种要素的集合，这就要求相应的评价指标要结合知识、能力、素质等内容[4]，以系统、全面、真实地反映企业培养质量各个层面的基本特征。

2.科学性原则。根据“卓越工程师”企业培养阶段的特点和规律，尽可能从企业培养相关要素中选取那些最能体现学生学习质量本质、实力和潜力的衡量指标，既要解读过去，还要关注现在和预测未来，体现出动态、发展的过程，又要体现多元化和相关性。

3.可操作性原则。从理论上讲，设计出的质量评价体系能够对学生企业培养阶段的质量做出全方位、立体化、多层次、多视角的评价[5]。评价指标越多，评价结果就越真实，因此尽量选用可以直接量化的指标，提高评价体系的可操作性。

（二）质量评价的内容

1.学习过程资料，确保评价的真实性。主要包括学生学习过程中的原始资料，如学习笔记、学习报告、学结、毕业设计、项目报告、平时的考核管理等。

2.工作业绩资料，保证质量评价的客观性。主要包括一些要求要归档的业绩资料等，如在企业的考核评价、考试成绩、职业生涯规划以及企业或部门主管的总体评价等材料。

（三）多层次质量评价指标

质量评价体系的评价指标反应学生在企业学习阶段的各方面，主要包括知识结构、科研能力、创新能力、社会适应能力、思想品德等方面，具体见表1。

（四）“多元制”质量评价方法

为了全面、科学、有效地对学生在企业学习的质量进行评价，采用主观评价与客观评价相结合、过程评价与考核评价相结合、自我评价、学校、企业和用人单位评价相结合[6]，将评价指标的内容贯穿于整个评价体系中，不仅仅是学校和学习企业，让学生本人和社会也参与其中，既体现了学习过程和学习结果，又使评价主体“多元化”，从而更好地体现出评价的公平和合理性。

具体的企业培养阶段质量评价体系表2。

三、实践及效果

质量评价体系被应用到2011级和2012级“卓越计划”试点专业“机械设计制造及其自动化”中，并对桂林福达股份有限公司、桂林啄木鸟医疗器械有限公司、广东新N电业科技股份有限公司等多家用人企业进行了调查和交流，对成果的应用情况总结如下。

1.成立了“校企合作工程教育指导委员会”，成员由学院领导小组成员和聘请的企业高级管理和工程技术人员，负责培养目标、培养标准、学习内容、组织管理模式和运行机制等的研究与改革工作。

2.制定了“卓越计划企业培养阶段实习协议”、“机制专业卓越班学生企业培养阶段轮岗学习实施细则（试行）”、“机制专业卓越班企业学习项目驱动教学实施细则（试行）”、“机制专业‘卓越计划’企业培养阶段学习质量监控体系”等，改变传统的顶岗为轮岗的学习模式，使岗位多样化，将学习内容模块化、项目化，体现了“基础―提高―创新―基础”不断循环的过程，进而循序渐渐地培养学生的专业技能、科研能力和创新能力等。

3.调动了企业参与“卓越计划”实施的积极性，针对评价指标体系，不同的企业制定了不同的“卓越计划”的企业学习内容，对每个学生都有严格的考核记录，从而提升了学生了学习质量。

4.促进了校企合作的进一步发展，为后续“卓越计划”专业学生的培养奠定了良好的基础，如与桂林福达股份有限公司签订了“战略合作伙伴”协议，目前正在积极联合申报国家工程实践教育中心。

5.用人企业的跟踪调查结果：学生的社会交往能力、综合素质、团队合作精神、学习能力企业认可度为100%，组织管理能力和心理素质认可度为，创新能力认可度，科研能力认可度，因而在一定程度上，锻炼和提升了学生的岗位适应能力、专业技能的应用能力、自我学习的能力、交流沟通能力、团队协作能力、分析解决问题的能力等，但在一些能力如英语学习能力、科研能力和创新能力等方面仍需加强。

实践结果表明，该质量评价体系的建立，在促进学生质量培养方面取得了一定的效果。卓越工程师人才的培养离不开学生、学校、企业和社会的共同努力。随着“卓越计划”人数的增加，今后要继续加强与企业的深度合作，让企业深度参与培养过程，确保卓越工程师人才培养的质量。

参考文献：

[1]周伟，李俭川.国外高等工程教育的改革动态及启示[J].高等教育研究学报，2012，35（04）：45-48.

[2]戴志锋.IT工程人才校企合作培养机制演进――基于应用型到卓越型的视域[J].教育与教学研究，2014，28（11）：64-67.

[3]刘国繁，等.卓越工程师培养计划下教学质量保障和评价探析[J].中国高等教育，2011，（21）：25-26.

[4]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（3）：56-60.

移动卓越班组申报材料范文 第2篇

关键词：高职；电子专业；“卓越人才”培养；特长生

近年来，随着人才培养目标的不断提升以及学科与技能竞赛的不断开展，多数高职院校越来越重视相关专业特长生的培养工作。我校电子专业的特长生培养工作不断深入，并逐步实施“卓越人才”培养计划。笔者以电子专业为例，针对高职“卓越人才”培养提出一些建议。

明确“卓越人才”培养的指导思想和培养目标

“卓越人才”培养，要以促进在校高职学生的技能提高为目的，构建高职特长生培养的长效工作机制，形成学生科技创新、学科竞赛的系列化、全程化，培养创新型人才，并以科技创新、学科竞赛的示范性和导向效应推进学科建设和专业教学，促进课程体系、教学内容和方法的改革。

选择“师带徒”导师制培养模式

“卓越人才”即特长生的培养，可采用教师和学生面对面的师徒团队教育方式。“师带徒”导师制培养模式有利于师生之间的充分相互了解。根据每个学生的特点和能力，教师可以进行有针对性的教育和培养，充分体现因材施教原则，加快学生职业道德和技术技能的提升。

在培养过程中，教师和学生一直处于同一教学与工作情境下，师生间及时沟通和反馈，针对学生学习和训练中碰到的各种问题，教师能够在第一时间对学生进行指导和建议，使疑问及时得到解决，学生的学习进程更顺利，对增强学习效果和提高学习兴趣都有重要意义。

另外，在该模式下，学生已不再是被动地接受知识，而是主动参与任务和项目的完成，师生间可以相互促进，学生还可以通过参与项目发挥自己的主观能动性，向教师提出合理建议，展现创造性思维。

“卓越人才”培养各阶段的主要能力要求分析

高职“卓越人才”培养的周期可以为一年至两年。由于高职学生从三年级上学期开始要陆续到企业参加顶岗实习，各用人单位也相继来学校招聘学生，还有部分学生准备继续深造等，学生放在“卓越人才”课题研究上的精力会不足。所以，“卓越人才”的培养周期一般在二年级结束。如果是一年的周期，那么参与培养的特长生一般是二年级的学生，其目标是围绕学生竞赛或特定的科研创新项目。考虑到人才培养的系统性和效果等，高职电子专业的“卓越人才”培养以一年半或两年为宜，第一学期主要是从特长生的选拔角度进行培训。各阶段的要求见下页表1。

导师团队的组成与管理

特长生导师应具备创新能力，有较高的综合素质。一个缺乏创造力的导师是很难培养出具有创新能力的学生的。为了使特长生培养工作规范化、制度化，学校要加强特长生导师团队的管理，如成立“卓越人才”教学团队委员会及特长生教学团队。

“卓越人才”教学团队委员会成员由负责教学和学生工作的二级院系领导担任，主要负责教学团队管理、特长生导师审批管理、特长生人才管理及日常事务处理。

特长生教学团队成员（即特长生导师）在专业教师中选拔，主要负责特长生人才培养教学任务及日常项目指导、各种级别电子竞赛指导等。

特长生教学团队一般由若干名指导教师组成。特长生导师的能力直接决定培养人才的结果，对特长生导师条件及职责等应有相关规定：具有良好的师德，热爱教育事业；有三年以上教学科研工作经验；有较好的师生沟通技巧；具有相关专业扎实的基础理论功底；具备因材施教的能力；有较强的科研和实践动手能力；会使用AutoCAD、Protel DXP、Protues、Keil C、EDA等常用电子开发工具软件，会利用C语言进行单片机编程；熟练掌握整个电子产品设计、制作与调试流程等。特长生导师在专任教师、兼职教师及其他专业技术人员中选拔，对学院学科（专业）带头人和骨干教师予以优先考虑。聘请程序可以是：（1）由本人提出申请，并向“卓越人才”教学团队委员会递交一份自己独立完成的电子作品，或有此能力的证明，或在任特长生导师的推荐，经教务办审核，并由“卓越人才”教学团队委员会对申请者审议批准，报学院备案并由学院聘任。（2）特长生导师的聘期一般为二年。（3）如因特殊原因需延期，则必须于聘期结束前一个月向“卓越人才”教学团队委员会提出申请，报学院备案。

特长生的选拔与管理

为了使特长生培养工作规范化，应对特长生的选拔与管理做出相应规定。

电子专业的特长生选拔条件是：在学校注册的在校生；品行端正、勤奋好学、遵守校纪校规，具备电子专业特长和一定的动手实践能力，有较强的电子方面的兴趣。人数为专业学生总数的1/4 ～1/3。部分参加竞赛的学生可从相近专业中选拔。

特长生的选拔程序如下：（1）每年10月在大一学生中成立特长生培训兴趣班，公布特长生选拔条件、报名要求、招收人数等信息。（2）学生根据兴趣申请报名参加，或者经班主任、任课教师及其他教师推荐。（3）“卓越人才”教学团队委员会根据报名情况，组织报名学生进行综合条件考核与测试。（4）“卓越人才”教学团队委员会于12月前确定特长生人选，报学院审批。（5）由学院批准，发文公布入围名单及培养方案；（6）特长生培养周期为二年。

特长生队伍实行动态管理模式，如培养期间违反特长生规定将取消特长生培养资格，无故缺席活动三次以上者，按自动放弃特长生培养处理；在学习期间如不适应培养方向，可提出申请终止特长生培养。如果有更优秀的学生，也可以经任课教师或班主任推荐，经“卓越人才”教学团队委员会审议，报学院批准，加入特长生培养班。

“卓越人才”培养的训练项目选择与管理

特长生人才培养为二年，细分为4个学期，每学期可调整特长生培训班，采用循序渐进教学模式，不断提高特长生实践动手能力与理论水平。每学期由特长生导师团队制订特长生培训班专门的教学计划、训练任务，跟后面培训衔接。

特长生的训练项目不能是技术指标过高或难度太深的项目，如一个研究生经数月或一年才能完成的项目，不能拿来作为高职学生的训练项目，因为这样的项目，以高职学生的能力和培训周期根本完成不了。训练项目也不能过小，不能直接将课程项目教学中的一个小案例、小制作作为特长生训练项目，这种项目太简单，起不到提高学生能力、激发学习积极性的作用。在选题时，可以针对高职特长生培养的特点进行特长生导师指导项目的研讨，讨论项目实施的可行性以及实施计划，讨论对提高学生能力、改善学生知识结构的意义。经过此过程，再对项目正式实施。

在第一学期，特长生的选拔还没完成，新生入学后适应新环境也要一定的时间。因此，特长生的培训工作主要是结合相关课程选拔特长生，如电路与电工技能、工程识图与CAD、电子技术与实践等课程。可以选择一些电子产品装接、测试和排故的项目，训练学生的认识、装接电子器件和使用常用电子仪器的能力，培养他们的兴趣，并选拔出特长生。

第二学期，进行模块电路、简单电子产品设计方面的培训，同时通过组成师生团队，让学生接触到教师的科研项目，学生可以协助教师做一些力所能及的工作，如查找整理资料、装调电路等。通过一些复杂模数电系统（如数字频率计）的设计制作训练，并结合当年学校的一些技能竞赛项目，完成模电、数电、传感器等知识学习及PCB电路板设计、制作和产品调试。鼓励学生自主创新，采用以学生为主，教师加以指点的形式完成创新项目。

第三学期，特长生培养进入智能产品设计阶段，学生参与到教师的科研项目中，如协助教师进行电路设计工作。特长生的训练项目选择一些独立的智能电子产品，如电子密码锁、无线控制器等，完成单片机软硬件知识的学习，进行基于单片机的系统综合应用，熟练掌握智能电子产品的整个开发流程，包括系统与电路设计、软件开发，制板装接、修改调试等。

第四学期，特长生将独立完成基于单片机的综合智能产品开发，同时可承担教师科研项目的部分工作。这一阶段的训练项目，可以结合教师的实际科研项目和省级、部级学科技能竞赛。

“卓越人才”培养的创新条件设置与管理

特长生的培养需要建立一个向特长生开放的创新实训室。实训室提供如电源、示波器、信号发生器、高精度万用表、频谱仪等电子仪器以及打印机、PCB制作等一般设备，还要免费提供一些常用的电子元器件。在创新实训室中，特长生按项目组分配工作区间，每组由组长负责。在项目任务驱动下，特长生把大量的课外时间用于创新活动训练。

同时，在特长生的影响和带领下，由特长生小组组长负责，其他学生也可在课余时间进入创新实训室进行实践训练或参与到创新项目中。这样，可以培养更多的学生，并且可以从这些学生中不断选拔出优秀人才充实到特长生队伍中，大大增强特长生培养的效果。

“卓越人才”培养的考核与奖励

为保证特长生培养质量和形成长效机制，要建立相应的特长生培养的考核与奖励办法。

对导师的考核，可以按学期或培养周期进行，以特长生的就业、竞赛获奖、学术论文等为考核指标。工作业绩记入教师个人的业务档案，作为其聘级、评奖的重要依据之一。

特长生的考核按学期进行。为了使特长生有更多时间钻研，训练应避免与正常教学内容重复，特长生在培养期间经导师和相关教师组成的考核小组考核合格后，可以免修部分专业课程，并获得相应学分。

在项目结束后，经考核评为优秀成果的，或获得市级以上竞赛奖励的，除竞赛奖学金外，由导师推荐，可在学生评优评奖中作为优先推荐的对象。

本文论及的高职特长生“师带徒”导师制培养模式，在我校电子专业进行了近两期的相关实践，在学生参加学科技能竞赛、提高学生的综合技能和就业竞争力等方面取得了较明显的效果，同时也有力推动了专业课程体系和课程教学的改革。高职“卓越人才”培养模式还要结合学校的现状和特色，在实施过程中不断发展和完善，作用将越来越明显。

参考文献：

[1]韦杰，李昊.高职高专导师制人才培养模式探讨[J].教育与职业，2009（5）：155-156.

[2]杨进发.论以就业为导向的高职特长生培养新模式[J].教育与职业，2008（27）：44-45.

[3]汪立军.实施特长生导师制 提升高职生就业力[J].职教论坛，2007（6）：27-29.

[4]陈小言，葛伟.高职教育培养模式的有益尝试——济南铁道职业技术学院实行特长生导师制的实践[J].职教论坛，2004（2）：14-15.

[5]肖颖.关于高职院校特长生培养改革的认识[J].职业教育研究，2012（2）：35-36.

移动卓越班组申报材料范文 第3篇

为了进一步加强师德建设工作，扎实有效地推进师德考核，特制定我校教师师德考核工作制度。

一.建立师德考核工作领导机构

师德考核领导小组

组长：

副组长：、

成员：

二．进一步加强师德学习和宣传报道工作

1．通过学_给孟二冬同志女儿回信的精神、<<中小学教师职业道德规范>>等有关文件和要求，提高师德学习的针对性，增强教师爱岗敬业、教书育人的责任感，激发教师开拓创新、追求卓越的进取精神。

2．持续宣传报道，形成全社会影响，利用板报、广播、专栏，多角度宣传，全方位展现师表形象。

三．评选范围和条件

1．评选范围

年度师德标兵的评选范围是：教学工作的一线教师，特别是中青年教师。

2．评选条件

(1)认真学习实践科学发展观、贯彻落实__在全国优秀教师代表座谈会上的讲话精神，模范遵守新的<<中小学校教师职业道德规范>>，以良好的思想政治素质影响和引导学生。

(2)在工作中表现突出，专业发展意识和行动具有明显的引领和示范作用，遵纪守法，爱岗敬业、为人师表、心理健康，与领导、同事和学生家长关系融洽，和睦相处。

(3)全面关心学生成长，热爱学生，公平公正对待每一位学生，无讥讽、歧视、侮辱学生、体罚和变相体罚学生以及驱赶学困生等行为，无向学生推销教辅资料及其它商品，索要或接受学生、家长财物等以教谋私的行为，无校外办班、兼课和有偿家教等行为，无在教科研工作中弄虚作假，抄袭剽窃等违背学术规范、侵占他人劳动成果的不端行为等。

(4)教育教学成绩突出，所任学科在全县处于前列。

(5)在县级(含县级)以上媒体进行过宣传报道和参加过市级(含市级)以上骨干教师培训的教师优先。

3．推荐方法

(1)评选师德标兵应在对本单位全体教师进行师德考核的基础由进行。

(2)我单位在上报推荐名单之前，要在本单位对师德标兵候选人进行公示，公示时间为5天，经公示无异议后上报。

4．申报材料

申报材料包括：

(1)“师德标兵”申报表

(2)“师德标兵”典型事迹材料1份，字数在3000字左右。

(3)本人师德档案：包括<<中小学教师师德考核表>>一份、学习笔记、个人评价材料、本人在县级(含县级)以上媒体师德事迹宣传报道材料原件或相关材料等。

中学师德实施细则

一、在学校统一组织下，由学生和家长实行无记名投票评议。

二、对学生和家长的评议面应覆盖教师所教授的所有班级，并不少于所教授学生人数的60%。

三、根据<<学生和家长评议教师问答卷>>，由学校组织专人进行回收和统计后，记入<<师德考核表>>。

四、考核方法

根据公开、公正、公平的原则，以无记名民主测评为主，实行教师自评(占30%)，学生和家长评议(占30%)、同事互评(占20%)、领导班子评议(占20%)四方面相结合的办法。

考核结果分为四档，分数在90分以上者为优秀，在80-90分者为良好，在60-79分者为合格，在59分以下者为不合格。

中学师德奖惩决定