高中物理教学案例模板范文 第1篇

1对当今高中物理教学的现状分析与探讨

教学模式和训练题型的重复单一

对于高中阶段的学生而言，物理知识的运用与培养已经成为了高中物理教学的重要环节，然而，通过很多教学事例，我们不难发现，高中物理课堂上的教学模式已经形成了僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生大量的物理公式，在学生尚不能理解的情况下要求学生记忆.然后再通过大量重复性质的题型，教给学生难以理解的答题方法，学生就这样半懂不懂的理解大量的物理公式，这样做的结果往往导致了学生对于物理知识的综合利用能力极差，使得面对电磁场结合的复杂力学问题时，学生往往一筹莫展.就目前的形式而言，高中物理训练题型的设计也并不容乐观，存在很多不良的倾向.比如作业的设计存在极大的依赖性和随意性，严重来说，作业设计的重复低效性抹杀了学生对于物理学习的热情，更是无情的扼杀了学生的自主学习能力.高中学生的物理作业已经衍化成了单调乏味的题海，学生对于物理学习的热情就在这题海中消耗殆尽.

学生自身物理阅读面较为狭窄，缺乏灵活性思维

在绝大部分高中里，学生每天阅读的与物理相关资料仅仅局限于课本和练习册，教师也同样认为学好了教材也就抓住了高考的核心.这种想法无可厚非，但若是想更好地学习物理，学生的物理知识阅读范围就必须更为宽阔，其阅读的相关资料应当包括大量的物理资料和课外的辅导书，从而达到对一道题型掌握不同解题方法的有效目的.针对这一特点，教师可以适当给学生推荐一定的物理辅导书，进而拓宽学生物理知识的接触面，从而培养学生的灵活性思维.

2案例教学法的相关理念简述

案例式教学法是通过教师提出案例，并引导学生解决问题这样一个流程实现的，在运用案例教学法的过程中，教师自身仅仅作为案例的提出者和帮助学生解决案例和问题中的引路者，并不直接帮助学生解决所提出的问题，而是通过多样化的方法，帮助学生参与其中，并给予适当的指导.这种教学方法将教师所提出的案例作为教学的核心，让整个教学过程不仅是老师对于学生的“填鸭式”的教学过程，而是注重教师与学生之间的互动与交流.另一方面，这种教学方法同样注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个案例的构建不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将案例建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上，这种将整个课堂的教学模式案例化的过程，不仅可以让学生学习到新的知识，还可以让学生在自主解决问题的过程中，体会到自主学习的快乐，并进一步加深对知识的理解.

3如何在物理教学过程中科学运用案例教学

巧妙设计问题情景，唤起学生求知欲望

高中生一般具有活泼好动的天性，在心理上更倾向于追求具体的形象事物，因此，想要调动高中生的学习自主性和积极性，并取得更好的物理教学效果，就可以在课堂教学中适当地以设计问题情景的方式进行案例教学.比如在新课的导入方面时，教师可以通过创设适宜的生活情景进行引入，情景的设置应当贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中.另一方面，教师还需要注重所使用案例的新奇度与难易程度，只有运用一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的案例，充分调动学生的兴趣，学生在解决这个较为困难的问题中才愿意自主思考，并且更容易体会到成功的快乐.例如在“用单摆测定重力加速度”一课中，可以引导学生思考，如果你想做这个实验，但是手头上没有合适的摆球，你会考虑用什么样的东西来进行替代？应当如何通过增减摆长使得用于测量的装置更接近于单摆？实验计算式中周期之差（T1-T2）的相对误差受到哪些因素的影响？通过这样一个教学案例，可以引导学生思考摆球的重量和体积对于所测定的实验结果g的影响，也有利于培养学生分析实验误差的综合能力，从而激发学生探究的欲望和学习的热情.

精心设计学生合作探究环节，构建以生为本的有效课堂

在物理教学的过程中，教师也应当有意识的引导学生团队精神的培养，让学生将自己的成果与人交流与分享.所以教师在进行相应的物理知识课堂教学的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力.例如在超重与失重这一课中，笔者曾提出这样一个问题：一个在侧面靠底部有一小孔的塑料瓶，用手指堵住小孔，再装进一定量的水.当瓶子静止时，只要松开手指，水就会从小孔流出.然后当我们让塑料瓶做自由落体运动时，运动过程中，水却未从小孔喷出，这是为什么呢？笔者通过这一简单的课堂实验，充分勾起了学生们的好奇心，然后要求课堂上的学生自由组成小组，思考这样一个现象产生的原理是什么，有条件的情况下，也可让部分小组成员重复这一实验.最后，教师再要求每个小组的成员给出一个讨论出的答案，教师需要注意的是即使学生给出的答案有所欠缺，也不能够直接给予否认的态度，而是要通过适当引导学生向正确的方向进行思考，以构建以生为本的有效课堂.

注重知识体系构建，系统整理细碎知识

高中物理教学案例模板范文 第2篇

关键词：高中；物理教学；案例教学法

一、案例教学法的主要内容和作用

曾经，我国的教育界流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话有些夸张，但是对于物理学科的重要意义是一种肯定。随着我国教育事业改革的深入，高中物理在形式上和内容上都发生了较大的变化，在这样的条件下就需要教师能够根据教材的内容来进行教学方式的相应调整。长期以来，存在高中物理教学中的一个问题就是，面对高考的压力，绝大多数学校在进行教学任务的布置时都会进行题海战术，所有学生都会围绕着教师这一“权威”，但这种模式对于学生学习兴趣的培养收效甚微。在这样的背景下，案例教学法应运而生。案例教学法主要是指教师将具体的案例运用到教学当中，由学生去根据案例的内容进行探讨，并在讨论学习过后撰写相应的案例分析报告，最后由教师进行教学知识的归纳和总结。对于某些难度较大的物理知识来说，案例教学法还能够在很大程度上简化物理知识的难度，通过生活中的实际案例将抽象的理论知识转化为简单的生活体验，最终激发学生学习物理的兴趣，摆脱被动学习的局面。

二、案例教学法在高中物理教学中的应用原则

在进行案例教学法的时候一定要遵循相关的原则，只有这样才能保证案例教学法的作用得以最大限度的发挥。案例教学法对学生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在实施案例教学法时要强调学生学习的自主性和探究性原则。案例教学法最重要的价值体现在能通过对案例的运用来强化学生的学习和应用能力，做到联系生活实际，最大限度地发散自身思维，最终强化自身的思考，养成爱思考，乐于动手实践的学习习惯。对于物理这门学科来说，思维发散是一种必备的素质。在这个过程中，教师还不能过分挤压学生的自由空间，而是适当给予学生自由，自主地去探寻发现相关案例，辨别出案例同物理之间又存在着怎样的关联。为此教师在提出教学案例时，可以以引导为主，让学生对案例进行认真分析，寻找问题，并找寻问题的解决方法或者问题的物理原理。在这个过程中教师要尽量调动起学生的自主性和探究性。通过在高中物理教学中对案例教学法的应用不仅可以使课堂气氛变得活跃，通过具体的生活案例提升学生的学习兴趣，还可以培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，培养学生勇于质疑、乐于探究、努力寻求知识的态度，逐渐形成一种积极的学习方式。这对当前高中物理教学问题的解决是极具现实意义的。

简而言之，高中教育中的物理教学其主要目的在于培养学生学以致用的能力。而在物理教学中运用案例教学法不仅能够提升学生的学习积极性，还能通过对案例的分析来强化学生的分析能力，锻炼学生联系生活实际的能力，也可以使教师在讨论之中发现自身的不足并予以及时改进，这种现象从某种程度上来讲也就是我们平时所说的教学环节中教学相长的特点。从教学方法的效用价值上来讲，这种教学方法值得不断去完善和推广，为我国的教育事业作出应有的贡献。

参考文献：

高中物理教学案例模板范文 第3篇

一、物理元认知的概念及其内涵

1.物理元认知的概念.物理元认知是指，学习者对他人或自身的物理学习活动过程、结果以及相关事宜的认知和调控.物理元认知作为元认知系统的子系统之一，与其他元认知具有一些共同的地方.比如，学习者对自身认知能力和认知特征的具体认识以及有关元认知调控过程等.当然，它也有着自身较为独特的内容.比如，对物理学的总体认识，对物理学科特征的认识，对物理思维、物理研究方法、物理探究策略等的认知，以及对物理研究活动的独特体验等.

2.物理元认知的内涵.物理元认知包括物理元认知的知识、物理元认知的体验、物理元认知的监控.其中，元认知知识是学习者对物理认知活动的常规性认识，也是学习者对于物理认知活动影响因素，以及因素如何发生作用等问题的理解和认识；元认知体验是学习者在认知活动中的情绪体验，当学习者产生较为丰富且足够清晰的体验时，会向其中注入全部精力，并且注意力集中，思维也将处于高度运转状态，进而对具体的认知活动产生影响；元认知监控则是学习者在学习物理的过程中，有意识且积极地进行规划、调节、监控、评价和反思等，以实现预期的学习目标.

二、元认知在高中物理教学中的渗透案例

例如，在引导学生建构加速度的相关概念时，笔者是这样渗透元认知的.

1.教学难点分析.加速度是连接运动学与动力学的桥梁，在整个物理学体系中的地位至关重要，但是对学生而言，这一概念非常抽象.在学生的生活中，大多以速度、位移、路程等概念来描述运动问题，很少涉及对速度变化进行研究.在学习本节之前，学生不会自发地对加速度进行意义上的建构，也很难区分速度、速度变化量以及速度变化率之间的差别.如果教师在教学中只是照本宣科，将概念进行生硬的灌输，学生就很难明白加速度到底是怎么回事，所以必须改变以往的教学策略.