英语教学案例xxx 第1篇

关键词：行为导向教学法；案例教学法；高职英语教学

行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行为导向教学法包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。行动导向教学是在课堂中利用多种活动的形式，引起学生的关注，同时吸引学生主动参与，使学生成为课堂的中心和主体。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、xxx、有惑。英语教学中，巧用行为导向教学法之一的案例教学法不失为一条锦囊妙计。

一、案例教学法的概念、特点及其意义

（一）案例教学法的概念

案例是社会实践中带有普遍性和代表性的典型事例，它反映了一个事件发生、发展和演变的过程。案例教学法则是运用相关的理论和知识，通过对案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力，提高听、说、读、写、译等各项技能的教学方法。

（二）案例教学法的特点

与其它英语教学法相比，案例教学法具有以下显著特点：

1、角色扮演、实战性强

所选案例均来源于真实生活和实际工作。通过案例教学，让学生置身于案例的模拟环境之中，扮演其中的角色，使学生身临其境、感同身受，并以当事人的角度来思考问题、处理问题，具有较强的实战性。比如，在讲授课文时，出现这样一个单词“grin”(露齿而笑)，给学生进行了引申和拓展，介绍了英语中“laugh”一族，如smile（微笑）、snigger（暗笑）、giggle（咯咯地笑）、chortle（哈哈大笑）等等。同时把学生分成小组，要求每组学生设计一个简短的对话场景，把各种“笑”的词汇用英语和面部表情表现出来，这样学生在一种轻松愉悦的气氛中接受老师讲授的知识，达到了双赢目的。

2、充分准备、知识面宽

英语教学案例xxx 第2篇

关键词：案例教学法；学科融合；高职商务英语

1学科融合背景下的高职商务英语教学

从20世纪中后期开始,由于多个学科的知识有助于单一学科研究复杂问题的需要,学科开始向多样融合的趋势发展。传统意义上的经典学科间的界限被不断打破,独立学科的边界也随之被重新划分。学科融合,即在认同各学科间差异的基础之上允许存在打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉影响的活动。由此而来，学科融合不仅体现了学科发展的演变趋势,也成为学术研究能够产生系列创新性成果的重要存在方式。无论是从人才培养的角度出发，还是从学术研究的角度探究,多学科合作近年来都备受瞩目,成为教育发展的重要发展方向之一。同时对于我国的高职教育而言,多学科融合的研究无疑也是开展有效实践性教学的途径之一,并且也为当今高职教育培养技能型人才、寻求教学改革提供一个新的契机。加强国际交流是当今我国发展的大趋势，而商务英语因与国内社会发展的实际需求相契合而愈加受到重视。英语作为通用型语言，保证了国际社会的有效沟通交流，但需要强调的是商务英语与一般性生活交际英语是有所不同，其具有技术性、专业性等特点，属于一种专门用语，在国际商务领域中得到广泛运用，所以，商业英语在教学上并不同于普通大学英语教学。在近年来的教育教学中，将商务知识技巧与语言学习过程进行有效合理整合，将课堂转化为培养和提升商务英语人才学习效果和就业率的主阵地等，这些问题已显然成为高校教育教学的学术热点。基于学科融合的大背景，通过课程的设计不断加强学科建设，深化教学理念和xxx新，逐步探索语言学科与经贸学科之间的有机融合，对商务英语教学水平的提升能够起到积极的推动作用。

2高职商务英语教学中开展案例教学的必要性

案例教学法的时代背景

案例教学法不同于之前的举例教学或案例教学，其被引入的初衷是对学生的职业技能进行培养，在学生实践技能培养方面，案例教学法表现出来的显著功能使其被广泛运用在全球各高校的教学中。原理教育是我国高等教育长期以来所遵循的传统，较少采用案例教学法，更多采用的是讲授法、实验法，而在实操能力、实践技能等方面，这种模式下培养出的学生能力显然是比较差的。xxx二十世纪九十年代起，我国的高等教育水平在改革开放持续发展的大背景下呈现出持续上升的趋势，整个社会重新认可并重视高职教育。借助全新的高等教育模式，职业教育担负起与传统高等教育不同的使命，旨在向各行各业输送具备操作本领、精通技术技能的劳动者。为完成这一使命，采用合适的人才培养方式是职业人才培养模式的关键，即注重培养学生的实际操作技能，高职教育也正是在这一背景下，在教学实践中引入了案例教学法。

案例教学法的应用价值

商务英语教学，是围绕某个特定商务场景，针对学生运用英语语言和商务实务操作能力进行培养，强化训练其完成任务时必备的职业英语和商务技能，形成以商务流程为主、语言教学为辅的创新型授课模式。那么，如何应用案例开展有效教学？在教育教学实践中，被经常使用到的案例教学模式主要有四种：1）讨论研究（Discussion）。即在学生掌握相关内容后，老师根据内容，向学生提出相应的问题并启发学生思考，问题的抛出与讨论的形式可以多种并存，例如通过多媒体反馈和课下作业方式上交。重点应是在讨论过程中，对学生就已学语言知识的应用能力，以及借助专业知识对问题进行分析和解决能力进行考查，从而达到锻炼和提高学生的思辨能力的教学目标。2）观摩思考（Observation）。即学生通过多媒体设备中的相关商务场景片段案例进行观摩。优点在于基于真实场景的语料具有可操作性和可反复性，极大提升了教学效果。例如在商务英语课上，学生可通过观看英语国家商务谈判片段案例，细致了解谈判双方在特定场合的语言和非言语行为，学习、模仿英语国家商务人士的行为规范、标准语言、思维模式等。3）角色扮演(Role-play)。每当学生完成主题模块的学习后，教师都可以围绕所学相关的主题情景，要求学生通过扮演情景中的角色，完成特定的商务角色任务。教师可以对学生使用的语言及技能进行重点把握，可以基于案例中的语料，也可以要求学生进行再创造，从而实现课堂中有效的分层教学。角色扮演的优点在于通过实际表达，学生把语言知识与商务技能整合后，应用于模拟场景的实践，从而实现从知识学习到解决问题的能力转化。4）对比提升（ComparisonContrast）。在学生活动中引入多个案例，进行特定商务场合中的英汉专门用语的比较、中外商务礼仪比较、中外文化差异比较、中外思维方式的比较等。在二次学习的基础上，学生进行案例对比，在巩固所学的同时有效进行提升，不仅发掘语言层面的异同，还能通过不同文化的视角完成交际活动，逐步锻炼跨文化交际的思维意识与能力技巧。

案例教学法的实践意义

高职院校的商务英语专业作为培养复合型人才的典型代表，其独特的学科融合特点在专业发展和学科建设中发挥着显著的作用。高职英语教育培养目标与学生素养现状说明打破传统英语教学模式势在必行，受到学科融合理念的启发，基于商务英语具备的基础学科性，加以渗透商科专业学科教学内容，并结合其他学科教学形式于商务教学过程，作为学科融合的切入点，为高职学生提高语言基本素质、创新合作能力、思辨共情素养提供了新的途径。结合高职商科专业办学特点与经验，以现代化教育教学手段为辅助，应用支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行的《商务联系》（文华在线2012年引进）为教材作为讲授逻辑主线，其特色在于，以多元文化的跨国公司为背景，提供真实的视频、音频材料，展现商务联系场景案例，帮助学生培养实用商务英语能力，拓展商务沟通能力的同时，也为商务英语专业教师在案例教学中补充思路。基于大学英语与商务管理的学科理论概念，在学科融合的背景下，有效实践案例教学法在构建学生核心职业素养语言实践方面积极意义和推动高职院校英语教学的发展趋势的推动作用。

3案例教学法在高职英语教学中的实施

英语教学案例xxx 第3篇

【关键词】电子档案袋评价 综合英语 应用

一、电子档案袋概述

从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio有“（艺术家的）代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把xxx己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋的人xxx己创作的。把这种做法应用到教育上，就发展成为今天的档案袋评估方法。虽然不能有一个非常确切的定义，但是对于档案袋，从教育的角度出发，教育人士有一个比较广泛认可的共识：档案袋评估中的档案袋是根据评价的目的和内容对学生作品的样本汇集，其主要目的是为了展示学生的学习和进步状况。

随着现代教育技术的发展，人们把信息技术应用于各个学科的教学中，档案袋的形式与应用也随之出现了，其中最为明显的就是电子档案袋的出现。关于电子档案袋，国外一般称为“electronic learning portfolio”，也有少数学者称为“digital learning portfolio ”， “e-learning portfolio”，三种说法在本质上并无区别；而国内则统一称为“e-portfolio”，一般译为电子档案袋，或成长记录袋、学习文件夹等。

所谓电子档案袋评价（e-portfolio assessment），是指通过对电子档案袋的创建、制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。电子档案袋是评价和教育目标紧密结合的有效方法。

二、电子档案袋评价在综合英语教学中的应用

电子档案袋最大的优势是向教师和学生展示一个真实、丰富的学习过程，而且比纸质档案袋更灵活，因为多媒体为呈现作品提供了可修改的架构。如果设计合理，它可以展示学生思考能力、所使用的策略和过程技能及知识的建构。电子档案袋设计的重点在于档案袋存放的内容和档案评价，评价功能包含在档案袋各个部分之中。

现以本校商务英语专业的综合英语课为例，分析电子档案袋在探究性教学中的运用。广西财经学院防城港学院商务英语专业的综合英语课教材为Market Leader的《体验商务英语综合教程》。教材既包含普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容，涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识等，符合财经学院的财经类方向定位。《体验商务英语综合教程》的特点是将国际商务活动引入课堂，让学生体验真实的商务世界。角色扮演和案例学习将体验式学习引向深入，教学设计严谨，能够为体验式学习打下良好的基础。教学资源丰富，能为体验式教学提供有力支持。教材为学习者提供了全新的学习方式，即学习者在体验中学习商务英语，进而提高运用英语进行商务交际的能力。

防城港学院是广西财经学院高职高专校区，学生个体差异大。教师所采用的教学模式需满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。教师要建立促进学生全面发展的评价系统。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识xxx我，建立xxx信，发挥评价的教育功能。

学院商务英语专业2014级、2015级各招1个班。由于本研究课题实验前期条件还未成熟，本学期只以商英1531班进行探索性实践，没有涉及实验班与控制班的对比。商英1531的C合英语课每周两次共4个课时，每学期16个教学周。每学期大约上6-7个单元的内容。学生的学习档案包括这个学期内与学生学习有关的资料，它有多种形式，既包括传统的作业、项目报告和测试结果，也包括图片、声音资料或视频资料等。笔者根据教学实际，通过师生共同协商，确定了综合英语学习档案内容，具体如下图所示。

在教学实验过程中，参照综合英语课程的教学大纲与教材体系来设计具体的教学计划与教学活动；并采用新的教学评价方式来有目的、有计划地培养学生的英语学习策略，使其意识到掌握学习策略的重要性，借以调动学生的英语学习积极性，提高学生的英语xxx主学习能力和学习成绩。综合英语课程学生档案袋内容包括学生课堂角色扮演的录像光盘、学生课堂所做的case presentation的PPT、平时单词小测验、课后作业等，只要学生xxx认为是值得保存的内容均可放入档案袋。

比如某一单元的主题是电子商务，电子商务的表现形式有哪些，与传统的商务类型又有哪些不同，这些任务都可以通过电子档案袋布置下去，让学生分组提前预习了解相关主题。通过电子档案袋提交上来的资料，可以在课堂上进行讨论。每个单元的案例分析也都需要学生模拟企业团队形式分工合作，各xxx扮演一定的角色，立足社会，发散思维，集思广益，共同完成案例中的任务。通过对企业中出现的各种问题进行情景模拟，锻炼学生的团队合作能力，为毕业之后进入工作岗位打下基础。在进行案例展示时可录像，作为学生过程成长的内容上传至其电子档案袋。由于综合英语课堂能够给学生分配多种多样的课内外任务，档案袋的内容就会非常丰富，对学生的过程性评价信度也就相对较高。

英语教学案例xxx 第4篇

随着经济全球化和高等教育国际化的不断发展，培养高素质创新人才已成为教育界和学术界的研究热点（xxx栋，xxx2006）。《xxx长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也强调了培养创新人才的积极性，指出要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”相对于传统的大学英语、实用业务英语等课程来说，英语公共演讲课在高校广受欢迎。英语公共演讲课已成为高素质人才培养体系的重要课程之一，因为它能适应新时期对综合性人才的培养需求，有助于学生提高英语表达能力，有利于他们开阔视野，掌握沟通技巧，培养跨文化交际能力和创新能力，提升xxx己的综合竞争力。然而在教学实践中，英语公共演讲课存在诸多亟待解决的问题，如教材陈旧、教学效果较差等，尤其是对于这门新兴课程，很多相关的高校公共英语教师感觉无从掌握教学原则和采用对应的有效教学方法，从而导致对提升教学效果力不从心。

笔者在实际教学中进行过两个学期小范围的英语公共演讲课教学实验，如在数学系2010级学生二年级下学期开展的几次英语演讲课，受到学生的普遍好评，很多学生认为“锻炼了上台讲话的能力，增强了英语学习的信心”，“很喜欢上这样的课”等。之后的两个学期，笔者所在的课题研究小组在本校非英语专业本科学生和专科学生中开展一系列相关的英语演讲比赛活动和英语演讲课教学活动。

在实验进行过程中有如下一些突出的问题亟待解决：

（1）如何调动非英语专业学生参加课堂内外的英语演讲教学和比赛活动的积极性。相对于十几年前的英语学习热潮，在当前国内局势下，英语学习的重要性，尤其是大学公共英语课学习的意义受到某些质疑。在地方高校的非英语专业的学生中，对大学公共英语课学习保持高度热情的学生人数比例有所减少。课堂内外的英语演讲教学和比赛活动如何吸引大多数学生积极参与，是一个需要思考解决的问题。

（2）如何确立适合本校的英语公共演讲课的教学模式，如在大学英语分级教学情况下，不同级别的班级如何开展英语演讲课教学。

（3）案例教学法指导下的英语公共演讲课课程设计和教学方法研究。如在教学过程中，学生的参与范围（是全班活动，还是小组活动等）；具体的教学手段（是都是示范加分析，还是两人一组相互介绍加演讲等）；学生的能力评估和考核问题等。

参考文献：

[1] xxx.英语演讲教学与思辨能力的培养[J].外语艺术教育研究，2009（9）.

[2] xxx.后现代课程理论与“英语演讲”教学模式研究[J].内江科技，2012（1）.

英语教学案例xxx 第5篇

如今，生活在大城市的孩子大多衣食无忧，物质的供给充足，可在品德素养方面却存在缺陷，尤其是缺乏关爱他人的意识和行为。品德教育不是一朝一夕能完成的，更不只是班主任、政治老师的任务。英语教材中有着大量的有关邻里关系、慈善救助等内容。笔者认为英语教师如果能抓住这些内容对学生进行有效的英语教学，则既能丰富学生的英语知识，提高学生的英语能力，又能收到意想不到的品德教育效果。

二、背景

2013年3月我新接了一个班的英语教学，经过两个多月的教学，这个班的整体英语水平有了大幅提高，美中不足的是，通过观察课堂活动和课下行为，我发现该班大部分学生习惯以xxx我为中心，缺乏关爱他人的意识和行为，班级打扫卫生时很多同学不愿干脏活累活，课堂上小组活动时经常因为任务分配不均而吵吵闹闹。

三、教学过程

Step1 Lead-in

I showed some pictures to help my students to learn the new words.

Students talked about the pictures and read the new words.

以学生感兴趣的图片导入本课，吸引学生的注意力，帮助学生学习新单词。

Step2 Presentation

Students watched a video about the comic strip and answered some questions.

Students read and acted the dialogue.

从单词的学习xxx然而然地过渡到漫画的学习中来，观看录像便于学生更好地理解漫画内容，重点理解can的用法，便于下面活动的开展。

Step3 Free talk

Students worked in pairs to have a free talk：

What abilities do you have？

What abilities do your classmates have？

Step4 Discussion

Part A

T： What can we do for the others in the park？

S1： We can clean up the park.

T： What can we do for the others on the road？

S2： We can help the old people and children cross the road.

T： What can we do for the others on the bus？

S3： We can give our seats to other people.

T： What can we do for the others at school？

S4： We can help each other and learn from each other.

T： What can we do for the others in our community？

S5： We can do some shopping for the old people.

S6： We can look after little children for their parents.

S7： We can help the pupils with their homework.

S8： We can ...

此处运用了头脑风暴的方法，学生积极开动脑筋，给出不同的答案。

T： But sometimes some people do like this.我用电脑播放了一些不文明现象的图片

Students watched the pictures and laughed.

T： Are they performing correctly？

T： Have you ever done like that？ Will you perform like that？

Ss： Er.../No...

此时，有学生大声地回答“不”“没有”；有部分学生迟迟疑疑地支吾着，还有部分学生脸上露出尴尬的神色。

Step5 Practise

Part A： I showed some pictures and said： We talked about what we can do around us just now， but as we know， there are many children in poor areas. What can we do for them？

S1： We can give them some money.

S2： We can send them some clothes.

S3： We can buy some stationery for them.

S4： ...

Then students finished Part B on Page 81.

经过第四环节的头脑风暴和图片对比学习，到本环节时学生能想到的帮助他人的方法越来越多，语言的输出量也会越来越大，情绪上也受到感染。

Part B

I showed some pictures of Ya’an Earthquake and said： Now what can we do for the people in Ya’an？ Please work in groups of four and talk about what we can do.

我播放的雅安地震的一些画面让学生再次震惊。学生都沸腾起来，有的学生甚至掏出了书包里的零花钱。每个小组都想出多种帮助灾民的方法。语言的输出量很大，学生关爱他人的情感达到了高潮。

Step6 Exercises

Students did some exercises to grasp some useful expressions in this lesson.

Step7 Homework

四、结论

本节课先从xxx己的能力谈起，后来谈论日常生活中能为身边的人提供哪些帮助，进而讨论我们能为贫困地区的儿童提供哪些救助，最后探讨我们能为雅安灾区提供哪些爱心援助。随着教学步骤的推进，在学生的语言表达能力、思维能力提升的同时，爱的本能也得到激发，学生对他人的关爱意识和品质都得到了不同程度的提高。

英语教学案例xxx 第6篇

【关键词】案例教学法 初中英语 教学应用

在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。

一、案例教学法的涵义及注意事项

案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学xxx德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生xxx己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生xxx主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升xxx身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。

二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略

2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’m watching TV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。

3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《I’m watching TV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。

三、总结

在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生xxx己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。

参考文献：

[1]xxx情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.

英语教学案例xxx 第7篇

关键词:外语教师;培训模式;模块

一、引言

在以知识经济、信息时代和多元文化为主要特征的全球化进程中，外语，特别是作为国际通用语的英语，已成为我国未来公民的必备素质，英语教师担负着培养具有国际视野、合作精神和竞争意识的新型外语人才的重要任务。联合国教科文组织（UNESCO）在谈到外语教学质量时指出：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师素质（章兼中，1997），因此，外语教师的专业素质对外语教学质量之影响不言而喻。

我国西部地区地域辽阔，民族众多。由于历史和地域的原因，西部地区经济相对落后、生态环境恶劣、教育整体水平不高，公民外语素质普遍较低。外语教育投入不足和师资队伍水平相对较低，长期以来一直是困扰西部地区外语人才培养的两大难题。

为提高西部地区中小学教师的教育教学能力和整体素质，促进基础教育的改革发展和素质教育的深入实施，促进教育的均衡发展和教育公平，西北师范大学在实施了2007年教育部委托西北师范大学“送培进疆”新疆中小学骨干教师部级培训项目的基础上，又承担了教育部2008年甘肃省义务教育阶段中小学骨干教师部级培训项目，其中关涉英语学科教师培训，取得较好效果；本文拟就本次部级培训中外语学科（英语）教师培训模式的创新之处进行厘梳，期冀对今后我国外语教师教育和发展之有效模式加以探索。

二、国内外关于外语教师培训（教育）范式之回顾

（一）外语教师培训及其相关概念的界定

xxx先生在Jack C. Richards & David Nunan主编的《Second Language Teacher Education》一书的序言中指出，英语文献中，师资培训(teacher training)这个概念已变化三次。即教师培训、师资教育(teacher education)、师资发展(teacher development),还有一个中性词教师培养或教师准备(teacher preparation)，这里不再赘述。Steve Mann(2006)认为这几个概念间没有严格的界限，但也有细微差别：师资培训主要是介绍可获取的方法并使教师熟稔语言，教师当前普遍认可的一系列概念和术语，尤其以培训者呈现一些教学模式和教学技巧为典型特征。Parker也指出“完全不合格的教师教授语言的时日将屈指可数，但仍有相当多的低水平的语言教师存在，只能对其进行职后培训”（Parker, 2004）。Steve Mann也认为“尽管如此，但这并不意味着师资培训的概念不会受到挑战，因为人们普遍认为培训是外在的――一种已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但从广义上讲，无论是“培训”“教育”还是“发展”，其目的都是围绕“教师”这一主体以促进其从不成熟到成熟、从新手到专家的逐步成长的过程，正如Lange(1990)所说，在英语教育文献中，教师发展指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的过程。所不同的是，三个词汇所暗含的对教师培养的教育理念、内容、方法以及侧重点存在着一定的差异。当然，也有许多学者没有对三个词汇的内涵做详细的划分，将它们等同起来，互换使用（xxx，2003）。

(二)当代国内外关于外语教师培训（教育）之三大范式

国外语言教师教育三大模式经历了从匠才/学徒模式（the craft model）、应用科学模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的发展过程（Wallace, 1991）。

匠才/学徒模式即经验教师告诉新手做什么而且演示该如何做，新手通过观课和模仿向经验教师学习，最后形成教学专业能力，如图1所示：

应用科学模式从过去到现在一直是专业培训或教育领域中最有影响的一种方式。学员教师从专家学者的讲授中获得科学知识和实验的成果，然后将它们应用于教学实践，所以该模式也被称为从理论到实践模式，如图2所示：

反思模式强调教师将专家的理论研究与xxx身的实

践相融合，并在实践总结的基础上不断变化个人的认知体系，即通过“行动中的反思”（reflection in action）形成“行动中的理论”（theory in action）。在外语教学领域，间接获得的知识即理论知识一般包括英语史、语言学、学习论、心理语言学、社会语言学、教育学、英语教学法等。由实践产生反思和由反思推进实践形成的连续反思回路成为语言教师专业能力呈现动态发展趋势的动力源，如图3所示：

上述三种模式中，匠才模式突出教师专业发展中经验层面的训练，无法应对当今科技知识剧增时代对教师教育的要求；应用科学模式虽弥补了这一缺陷，但将理论与实践分割开来，并且“科学”的结论并不能解决复杂的专业困境问题；反思模式比较折中，把教师的科学基础知识与专业经历置于同等重要地位，为教师反思活动提供了必需的物质准备条件，该模式也重视学员教师本人以及他们在专业发展过程中的xxx身作用，但主体活动的个性化使个人反思的经验结论存在着与群体共享的矛盾，而且对每个学员教师而言，很难找出一种适合他们个人反思活动的框架结构。

三、外语教师培训模式创新实践及评价反馈

（一）注重培训前期的需求调研和培训方案的设计

在本次部级培训启动前，负责外语学科教师培训的学科专家带领相关培训人员深入兰州、庆阳、陇南等地，同当地外语教研机构人员、一线教师进行交流座谈，并发放问卷，了解基层外语教师对新课程推进过程中遇到的困惑、问题及培训需求；在此基础上，设计了本次外语学科教师培训预备方案，然后在省教育厅师范处确定了参加本次部级培训的外语学科学员名单后，将培训预备方案和需求调查表寄发给每位学员，征求其意见和建议，并对这些意见和建议做了详细整理，作为修改预备方案和设计培训内容与活动的主要依据；然后再根据一线调研和二次问卷的基础上，对预备方案进行了修改，并将修改的方案反馈到教育部师范司，听取意见，进行第三次修改调整，从而形成本次培训的执行方案，最终的培训方案和内容以模块形式设计和出现，下文另有论述。

（二）多元化培训团队组建及学科专家负责制

有了好的培训方案，还需有高水平的培训团队去实施。我们根据部级培训和外语学科培训方案，认真选聘培训者（见表1）。

同时，我们采用学科专家负责制，由西北师大外语学院英语教学研究专家担任学科培训负责人，从需求分析、方案制订、内容安排、活动设计、组织实施等各个环节对本学科负责；尤其是在学科负责专家的带领下，每个参与本次培训的培训者进行集体备课，并向其他培训者展示和说明xxx己的教学安排与设计，集体研讨，不断完善，形成集体智慧和合力；这样避免了教师培训中培训者各xxx为政的现象，也避免了培训内容和方式上的重复或矛盾，从而保证了学科培训的整体、系统和有效。通过这一合作过程，我们深深体会到，教师培训必须是培训者全员参与、协商、交流、研讨和帮助的过程，那种一人一讲，互不干涉的培训，只能导致培训的低效甚至无效（西北师范大学教师培训学院，2007）。

（三）模块化的培训内容和多元化的培训方式

模块一：课标与教材(curriculum & subject matters) 本模块具体包含英语课程标准内容解析与研讨、课标实施中的问题梳理与研讨、不同版本英语教材使用中的问题梳理与研讨和不同版本英语教材之比较等版块，旨在使英语骨干教师进一步理解新课程基本理念和课程标准的目标、内容，了解不同版本教材的特点从而形成正确的教材观、教学观。

模块二：经验与分享(experience & sharing) 该模块主要由英语新课程教学经验交流、教学问题梳理及解决新课程教学问题对策等版块组成，旨在使骨干教师共同分享新课程实施中的教学经验，梳理教学中的问题与困惑，探讨开展新课程教学经验交流与问题研讨的策略与方法。

模块三：观摩与研讨(observation & discussion) 本模块的主要素是听说课、阅读课、语法课、语音课等课例观摩与研讨，通过真实感知课例并开展研讨，使骨干教师以课例为“案子”向“镜子”“引子”转变，即启发其在具体的教研活动中不再是“挑刺”评课，而是从课例关照xxx己的教学，进而引发对不同课型的教学策略及教学本真的思考。

模块四：专题与探究(issues & inquiry) 该模块主要由信息技术与课程教学整合、新课程实施与教师专业化发展、英语新课程实施中的教学策略及英语课程资源开发与利用等版块组成，旨在使骨干教师对新课程推进过程中英语教师所面临的挑战及与时俱进的教学观、教师观和课程观等理念进行深刻反思，进而提高对外语教学的宏观把握和反思能力。

模块五：设计与展示(design & performance) 本模块主要涉及英语课文教学活动、单元教学活动、任务型教学活动及中小学衔接教学方案设计与展示等内容，使外语教师能以实际案例分析为基础，进一步掌握新课程教学活动设计的原理与途径，反思和探究课堂教学设计的有效策略及方法。

模块六：对话与交流(dialogues & communication) 该模块也是培训内容接近尾声的模块，包括与一线英语教师和课改研究者的对话以及对学习内容的反思总结与交流，意在帮助学员教师梳理培训期间的学习内容，并同其他同行和专家展开对话，相互学习，共同成长。

有效的教师培训，必须使教师能够主动参与到培训过程中，成为真正的学习者，这就需要在培训中采用多样化的培训方法。本次培训中多元化的培训方法具体包括参与式研讨、对话与交流、专家讲座与解疑、现场学习与课例观摩等。

专家讲座也是教师培训的方式，但不应成为主要方式。本次培训中，专家讲座只占了10个学时，仅占总学时的1/8(共80学时)，分别是英语课程标准内容解析、不同版本英语教材比较、新课程实施与教师专业化发展、信息技术与新课程教学整合、中小学英语衔接教学方案等，而这些讲座也都是基于需求调研和分析而设计的。

同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点，突出了参与式培训方式，采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式，充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性，以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。

（四）对本次外语教师培训模式创新的评价与反馈（以初中英语班为例）

参加本次初中英语学科部级培训的教师为45人，发放问卷45份，收回有效问卷44份，收回率为，现将本次培训效果评价反馈分析如下:（见表2）

通过问卷可以看出，在培训方案的设计方面，有42人认为很好或较好，比例高达，无一人认为差，这说明本次培训方案赢得了参训教师的高度认可。培训方法的多样性方面，有42人认为本次培训方法丰富多样，比例占到,仅有2人认为一般，占5%，无一人认为差；说明本次培训在方法的选择上有所突破和创新，为国内外语教师培训方法和模式积累了经验。同时，有37位骨干教师认为理解了培训内容，对xxx己的教学有信心，占；有7人认为一般，占；无人认为差；有36人认为能将此次培训中学到的理念和方法运用到教学中，占；有6人认为这种可能一般，占；还有1人认为不能将培训中的理念与方法运用到实践中；这说明大多数参训教师对培训内容的有效性及对今后教学的指导作用还是认可的，但我们也应注意到可能受现行考试评价体制的影响，有的教师不能确定落实培训中的新理念、新策略、新方法等。

最后，42人对此次培训整体感受和印象认为很好或较好，总计占；2人认为一般，占5%；无人认为差；由此也看出，基本上全体参训教师对本次外语教师部级培训给予了高度认可。

四、结语

如引言中所言，我国是英语教育大国，但中小学英语教师的整体素质还亟待提高也是不争的事实，尤其是西部边远地区的外语教师的发展已刻不容缓，否则我们谈教育公平和不让农村孩子输在起点上无疑是xxx欺欺人之语；当然我们也看到，国际外语教师培训（教育）已经进入反思发展和建立学习型组织、组建学习共同体的时代；尽管如此，我们也不能一概否定教师培训在特定历史阶段所承载的意义，尤其在我国，教师培训还将继续为外语教师的专业化发展和推进我国外语教学起着不可替代的作用，不断探索与国际外语教师培训（教育）相衔接的、兼具中国特色而富有实效的培训模式和体制应是我国外语教育界和教师教育机构不断研究的课题；唯其如此，才能真正促进外语教师的xxx我反思和成长，促进其专业觉醒，进而为西部地区乃至全国外语教师的专业化发展和专业xxx主地位的实现作出实质性的贡献。教育部2008年甘肃省义务教育阶段中小学骨干教师部级培训英语学科在外语教师培训模式方面做了大胆探索并总结了一些宝贵经验，赢得了参训教师们的高度认可，期望能对今后西部乃至全国其他地区开展外语教师培训提供借鉴和启示。

参考文献：

英语教学案例xxx 第8篇

案例教学法（case method of instruction）是美国哈佛商学院在1918年首创的，当时由于缺乏教材，教师们就采访第一线的企业经理们，把他们的商务活动案例记录下来，经过整理后“作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学相关的概念或理论，并培养学生的高层次能力”。这种以案例作为师生互动核心的教学方法后来得到了广泛的运用。

简单地说，商务英语中的案例教学法是一种启发式的教学方法，强调学生的主体地位和教师的主导作用。具体点说，商务英语案例教学是指教师根据教学目的和要求，选择具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案，以书面形式呈现给学生，力求将学生带入特定的商务情景，教师组织和引导学生对案例进行进行讨论、分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结，最后提出解决问题的方法和途径。这是一种提高学生实际语言运用能力的教学方法，教学过程以学生之间的交流、讨论为主，更能体现学生的主体地位，所使用的案例材料也不是呆板的对理论的系统阐述，而是对一个真实情景的描述。因此案例教学法更注重培养学生实际运用知识能力，包括对具体情况的分析能力、思辨能力、人际协调合作的技巧以及沟通能力。

我国20世纪80年代才开始引入该教学法，并将其广泛运用于工商管理、公共管理、国际商务等实践性、应用性强的专业领域。由于商务英语和以上领域的专业有密切联系，也逐渐接受了案例教学法在其教学中的应用。

二、案例教学法在商务英语教学中的作用

在牛津大学出版的《商务英语教学发展》一书中，商务英语被定义为一门技能培训课程，它的基本目的在于提高学习者在商务情景中通过英语听说、阅读，写作进行交流的水平。学习者大多没有工作经验，也不了解商务英语知识的运用环境。案例教学法为商务英语教学提供背景材料，它通过会议、演讲、谈判等具体形式演练，让学生仿佛置身于真实的商务环境中，对提高他们的语言学习效果、解决实际问题能力和培养团队精神都有重要意义。案例教学法的作用具体体现在以下几个方面：

1.教学目的更明确。区别于传统教学法以向学生传授知识为目的，案例教学法的目的主要是培养学生的综合运用能力。案例教学法需要学生批判地去听他人的讲解并加以整合和推导，这样可以有效提高学生的沟通技巧和团队协作能力。同时，在区分事实与看法、数据与信息的重要性的过程中，学生锻炼了分析解决问题的能力、决策和领导管理的能力。

2.教学材料使课堂教学更有效。案例教学法主要使用案例材料，案例是对一个真实情景的描述，各情景中包含各种思考点，要求学生思考、分析、消化和吸收其中的知识，利用案例这种方式使词汇及语言教学融入真实的、与商业有关的材料中，实现商务与英语的完美结合。案例教学法将学生置于一种接近现实的情景之中，也拉近了理论与实践的距离。这种基于真实情境的课堂活动可以培养学生将来作为商务从业者所需的能力与信心。

3.教学过程更体现学生主体性。案例教学的过程主要是学生之间的操练、讨论和辩论而不是教师单方面的灌输讲授。在案例教学中，学生作为教学活动的主体，师生互动、生生互动，形成了一种xxx主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法增强了学生的应变能力，促使学生在学习中发现问题。

三、案例教学法在商务英语教学中的具体运用

1.商务英语案例教学实例。在商务英语教学中应用案例教学法，一般来说应包含案例准备、案例分析、案例?结和案例报告撰写等环节。下面以人民邮电出版社的《新剑桥商务英语》（初级），第八单元“Arrangements”教材为例，该单元的主要内容包括安排出差行程、预约商务会面和处理通信，目的是让学生学会通过电话或书面形式，联系并确认出差的行程、食宿安排，从而了解上司出差前作为文秘所需准备的各项外交事务。如果在学习本单元的过程中，老师只是要求学生根据书本材料区分几类信件或背诵句型，听录音对话记录行程和约见的时间，并不能使学生系统全面地熟悉并灵活处理出差旅程工作。实际上，商务出差旅行前，文秘外交工作繁琐细致，商务电话和书信不仅要求双方进行沟通交流，还要求双方能够准确地记录谈话的内容，根据双方要求调整安排并最终确认信息。如何给对方留下良好的印象，如何有效地交际、沟通和解决问题，这不是靠读取书本上的几封信件、背诵几句例句和听取几段对话就能达到的。

因此，把案例教学法引入该单元的教学过程：

英语教学案例xxx 第9篇

二、远程开放教育模式下开展双语教学面临的挑战

天津广播电视大学在xxx西三一大学及天津理工大学国际工商学院的协助下在初步尝试建设两个经管类双语专业，市场营销(国际营销方向)和工商管理(企业全球化管理方向)，并计划在部分课程中进行双语教学。由于目前我国远程开放教育的学员大部分为成人在职学生，而且部分学员已经离开学校多年，英语基础相对薄弱，对双语授课方式可能会不太适应，难以xxx如地在中、英文之间进行思维模式上的转换。虽然他们大多已有一定的学历层次(专科或本科学历)，具有一定从业的实践经验，并具有不断更新知识，充实专业能力，达到相关专业从业能力标准的需求，但是可能会因为英语能力不足或对双语授课不适应以及工学矛盾等学习困难和压力而导致丧失对双语学习的信心和兴趣，久而久之甚至可能会产生抵触和厌学的情绪，甚至退学。这将对顺利开展双语教学造成极大的阻碍，因此，在设计远程开放环境下的双语教学时要充分考虑学员的特点和面临的挑战，尽可能提供充分的学习支持。

三、远程开放教育环境下双语教学实施办法

(一)英汉双语教学目标的确立

制定明确的双语教学目标是合理有效地开展双语教学的前提，因此首先要正确制定专业目标以及不同课程的双语教学目标。整体来说，天津电大正在探索的两个双语专业的目标是培养具备运用英语和现代信息技术作为工具了解本学科国内外最新研究动态和获取典型案例、不断提高学习与研究的能力;具有一定的跨文化沟通能力和国际视野;能独立分析和解决国际市场营销方面的实际问题的能力(国际营销)或分析和解决企业管理问题的基本能力(企业全球化管理)。为了弥补学员英语语言能力薄弱，我们在课程设置方面采用英语课程和专业双语课程相结合的方式。基础类英语课大学英语3和大学英语4以提高学员的听、说、读、写等基本语言技能和综合应用能力为主要教学目标，而商务英语引入了大量的经管类的专业内容，教学目标是教会学员掌握一定量的相关专业术语并能基本读懂相关专业的关键案例和重要文献，为后面用双语进行专业教学打好语言基础。对于双语的专业课程，视课程难度来确定不同的英汉教学比例。对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，目标放在对相关专业术语的解读和关键案例的理解。例如，《商法》课的英汉比例为3:7，要求学员掌握基本法律词汇的英文表达并理解部分英语关键案例。

(二)英汉双语教学的实施过程

(三)英汉双语教学的师资培训

英语教学案例xxx 第10篇

[关键词]智能教学系统；移动学习；英语学习；案例研究

一、引言

智能教学系统(Intelligent Tutoring System，ITS)是在计算机辅助教学的基础上逐步发展起来的，是一门涉及人工智能(Artificial Intelligence，简称AI)、计算机科学、认知科学、教育学、心理学和行为科学的综合性课题，也是教育技术学的重要研究领域。其研究的终极目的是由计算机担负起人类教育的主要责任，在一定程度上代替人类教师实现最佳教学。xxx20世纪70年代以来，许多国家和地区如美国、英国、日本和xxx等都投入了大量的经费，十分重视智能教学系统的研究、开发，智能教学系统已应用在数学、物理、工程、化学以及军事训练等领域。与国外发达国家相比。国内对智能教学系统的研究起步稍晚，理论研究仍以借鉴国外成果为主，真正走出实验室并投入教学实践的智能教学系统并不多。因此，本文在阐述智能教学系统及其组成架构的基础上，结合台湾PIMS移动智能教学系统支持英语学习的个案，介绍系统框架及其在教学中的应用，在分析案例优点的同时。提出了研究建议。希望能对智能教学系统的教育应用起到借鉴作用。

二、智能教学系统及其组成结构

智能教学系统产生的历史可以追溯到上世纪60年代的程序教学(Programmed Instruction，PI)，随后出现了基于计算机的训练(Computer Based Training，CBT)和计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，CAI)。智能教学系统的基本框架最初由Hartleyt和Sleeman提出，基本观点认为ITS必须处理三类知识：第一类是领域知识，即专家模型(ExpertModel)；第二类是学习者知识，即学生模型(Student Model)；第三类是教学策略的知识，即导师模型(Tutor Model)。这是ITS研究的最初框架。在之后的30年里。也成为指导ITS设计与开发的经典理论。虽然ITS的发展已有30多年，但关于什么是ITS，目前国内外尚无统一的定义。结合xxx己的研究实践。不同的学者提出了不同的看法。观点分歧主要集中在对ITS中“I”。即智能的理解不同。目前。国内学者普遍接受的观点是：ITS是一种借助人工智能技术，让计算机扮演教师的角色实施个别化教学，向不同需求、不同特征的学习者传授知识，提供指导的适应性学习支持系统(Adaptive Learningsystem)。

不同时期的研究者对于智能的理解各不相同。有学者提出对于智能教学系统中智能的具体要求为：xxx动生成各种问题与练习；根据学生的水平和学习情况，选择、调整学习内容及进度：在理解教学内容的基础上xxx动解决问题生成解答：具有xxx然语言的生成与理解能力，以便实现比较xxx由的教学问答系统以提高人机交互主动性：对教学内容有解释咨询能力；能诊断学生的错误，分析原因并采取纠正措施；能评价学生的学习行为：在教学中不断改善教学策略。上述的八点进一步可归纳为三个“w”，即懂得教学内容(what)、了解教学对象(whom)、知道如何教(how)。ITS最直接和最主要的智能特征是能对学生进行因材施教的个别化指导，ITS的智能集中体现在对学生的评价和诊断能力、教学规划能力、xxx然语言理解能力。强调系统的智能性有利于提高教学系统的有效性、促进人类认知的研究、推动未来教育模式的改进。

ITS是一个复杂的软件系统，对其组成结构的理解，不同研究者持有不同的观点。有三模块说(Hartley&Sleeman etal.)，即认为ITS由学生模型(Student Model)、专家模型(ExpertModel)或领域知识库(Expert Model or Domain KnowledgeDatabase)以及导师模型(Tutor Model)三部分组成；四模块说，即在三模块说的基础上加了—个人机接口模块：五模块说，即在四模块说的基础上将专家模型与领域知识库独立出来。国内学者对ITS的组结构比较赞同四模块说，即认为一个典型的ITS系统主要有四个组成部分：专家模型颅域知识)、学生模型、教师模型(教学策略)和智能人机接口。如图1所示。

学生模型：用于记录学生的相关信息，反映系统对学生知识状态、认知特点和个性特点的了解程度。是导师制定教学策略的依据。学生模型通常包括三种类型：覆盖模型(Overlay Model)、微分模型(Differential Model)和摄动模型(Perturbation Model)。学生模型的研究主要包括错误诊断、学习过程跟踪、开放的学习者模型、动机和情感建模等。学生模型是智能教学系统的核心组件，是实施个性化和适应性教学的基础。

教师模型(教学策略)：根据一定的教学原理，以学生已有的知识状态、认知特点和个性特点为基础，组织适当的教学内容，采用适当的表达形式，选择适当的呈现时机，给予学生个性化的指导。该模块运行的关键在于如何选择合适的教学策略，即解决如何教的问题。

专家模型(领域知识库)：表示教学领域的相关知识以及作为专家能够基于教学领域知识解决有关问题的问题求解知识。专家模型主要完成两个功能：一是ITS中知识的来源，系统使用专家模块的知识对学生的行为作出适当的响应，生成相应的问题、任务以及解释；二是衡量学生知识掌握情况的标准，为了完成该功能，领域专家必须采用与学生相似的方式生成问题的解答，才能进行系统行为与学生行为之间的比较。

智能接口：作为系统与用户的交互界面，是为其它各个模块提供智能化的多媒体知识输入、用户信息和行为获取、知识输出的途径。智能接口包括xxx然语言处理技术的应用、人机对话处理、对领域知识库维护的接口、教学策略的修改接口以及学生模型的初始化处理等。

三、移动智能教学系统的应用案例

PIMS(Personalized Intelligent Mobile-learning System)即移动智能教学系统，系统保留了e-learning的优点，能为英语学习提供有效而灵活的学习环境，充分发挥移动学习的优势。扩展学生的英语词汇量，提高学生的英语阅读能力。

(一)系统概述

英语教学案例xxx 第11篇

关键词：警务英语，案例教学，模式

随着全球化的不断深入，我国参与的国际活动日益繁杂，外事活动的频繁必然无法避免一些涉外案件的产生，因此提升警务人员的外事处理能力成为全球化发展的必然选择。目前，公安院校学生的英语基础普遍薄弱，英语学习氛围较差，学生缺乏英语语言的锻炼意识和运用意识，公安院校英语教师可以从警务英语教学入手，通过案例教学方法提升警务教学的教学质量，实现警务英语教学的现实性和深入性。

一、 案例教学法的定义及特点

案例教学方法是通过选取具体的实际案例，通过案例分析作为手段，教师对学生进行积极的引导，实现教学活动的开展。学生可以通过xxx学、小组讨论、情景模拟等手段对教学案例进行分析和总结。案例教学方法考验的是教师的组织能力和协调能力，选择适合教学内容的教学案例，能够以引导者的姿态对学生进行启发式的教学。案例教学注重对学生能力的培养，尤其是在警务英语教学中，对学生的案件分析能力和处理能力都有非常重要的影响。从现阶段警务英语教学的发展状况来看，警务英语教学目标是培养学生的英语语言的综合应用能力，在听说读写译等方面上实现很好的沟通和实践，同时通过警务英语的学习提升警务人员对于语言的把握能力，使他们能在此基础上深入的学习与公安专业相关的法律英语等相关课程。从教学内容上进行分析，警务英语的教学内容外延更有针对性，其要求学生在学习解决具体的现实警务问题的基础上不断深入进行研究，英语作为警务相关知识学习的基础，注重语言实际应用能力的培养。再从目前警务英语教学的教学方法上进行分析，警务英语的教学方法存在着单一性的特点，学生的掌握能力和学习效果也没有得到加强，所以教师需要不断丰富教学方法，提升学生的学习兴趣和xxx主学习英语的能力。

二、 案例教学模式在警务英语教学中的应用

案例教学方法在警务英语教学中的应用日渐广泛，而现实警务工作中丰富的案例则是实行案例教学法最重要的现实资源。因此，教师在警务英语教学活动中应用案例教学模式应该体现一定的规律性，讲求一定的方法和手段，很好地实现可能内容的导入和衔接，实现教学内容的不断丰富。

（一）促进课程内容的丰富，贴近实战工作

案例教学法的应用一定要实现同教学内容的契合，案例教学作为理论和实践双重培养的教学方法，注重对学生英语口语的培养，提升学生的专业素养。在教学内容的设置上也应该贴近警务工作现实，涉外案例的讲解不是毫无依据性和关联性，关键是应该找寻实际警务工作与英语教学合理的契合点。大学课堂案例教学的教学环境相对比较开放，学生可以教师设定的案例场景中得到专业知识和英语语言的锻炼。警务英语需要有丰富的实践案例的总结，警务英语和专业英语最大的不同点就是，案例英语具有特殊性和针对性。案例教学方法的最大优势就是可以将学生带入到教学情境或模拟工作情景中，使学生在学习过程中能够得到实际的锻炼。因此，课程的内容应该不断的丰富，与实践情况进行深入的结合，这是警务英语案例教学所要遵循的有原则和选择的道路。

（二） 提升案例分析能力，拓宽教学视野

警务英语的教学需要对学生多方面能力进行充分的培养，学生视野开阔，丰富的案例把握和储备是学生在实践过程中应对多变复杂情况的基本保障。警务英语教学不仅仅是在英语语言知识和学习方法上对学生进行教育，也是在对学生分析能力的把握，通过对案情的分析和再现，让学生了解更多具体的现实情况，学结经验。每一个学生都是充满潜能的，扩充学生的知识面让学生发挥xxx己的长处，大胆的进行探索和实践，通过更多的听说读写练，掌握警务英语的发展规律，用案例中所学到的知识解决实际的问题，学会举一反三。教学效果想要得到充分的实现就需要教师在教学方法上下功夫，通过丰富的教学形式为学生拓宽发展的空间，案例是教学是一项非常重要的手段，实现学生在语言学习和案件处理能力上的双向发展，提升教学是质量和教学的效果，从而实现传授和讲解英语知识以及充分培养学生语言能力这个英语教学活动目的。

（三） 实现教学改革，改善教学质量

教学改革需要创新性，打破传统的教学模式，实现对教学方式、教学目标和教学内容的不断完善，这也要求教师更多地考虑到学生的需求性，满足学生职业发展的需求。教学的改革是通过丰富课堂教学的内容来提升教学的质量，同时教师需要对课堂教学的实践主体进行明确，让学生在警务英语学习中多思考、多参与、多练，而不是一味的注重知识点的把握，忽略了对学习能力的提升。案例教学法能够为学生提供更多的体验式学习，即在警务英语的教学过程中针对警务处理的具体案例，学生尝试以角色扮演的方式对相关案件进行处理，而这样的教学对学生们的专业和语言实践能力的培养有重要要求，因此警务英语教学质量要求是非常高的，这也是我国教学改革的重要体现之一。警务英语学习是公安专业学生英语学习的扩展，而案例教学法为警务英语的教学提供了一条具有深刻意义的发展道路。

三、警务英语案例教学模式需要注意的问题

英语作为世界通用语言在国际交流中的发展由来已久，中国英语的发展比较落后缓慢，中国特殊专业英语的发展更是有待提高。警务英语作为新时期社会发展的产物，其出现和受到重视是社会需求的象征。警务英语除了英语专业知识的学习外更重要的是与警务工作的联系，用英语为涉外的警务进行服务，因此，警务英语的教学需要充分考虑实践性和可操作性。

（一）开展案例对比教学，引导学生发散思维

作为特殊专业英语教育中又一重要手段，案例教学模式是近年来我国高等教育改革的重要成果，具有其他教学手段不可比拟的优越性和实践性。老师运用故事或者场景再现的形式进行授课，加上事件对学生的吸引力会有利于课堂教学的开展。运用实际案例来进行教学能够充分调动学生学习兴趣，使学生对于所学知识的掌握更深入和更具有现实联系性。案例教学利用独特的案例和场景让学生身临其境，学生可以更加具体地体会事件及其处理办法，语言和思维逻辑之间的关系，对警务英语的学习和运用是十分有益的。案例教学形式多样，其中很鲜明的一个手段是对比案例的教学，对比案例教学是指警务英语教学过程中，教师运用正反两方面的案例进行对比性的教育，这样的课堂更有益于教学内容的延伸和拓展。正反两方面对比案例有益于学生“逆向思维”和对比思考的产生，在对于案情的分析和把握的过程中，通过换位思考等方式掌握当事人的心理状态，特别是通过具体的情景分析涉外案件中双方的不同文化背景带来的影响来把握不同状况下的案情走向，这种对比分析的方法有助于学生更深入了解外国文化及学生发散性思维习惯的养成。开展正反两方面的案例教学需要教师采用xxx明的对比案例，通过对比将科学合理的做法传授给学生。正反案例的对比这种思想上的冲突能够给学生的思维带来冲击，很容易启发学生的思考，是培养学生发散性思维的重要手段。

（二）渗透中西文化背景教学，增强学生语言能力

随着我国与国际间的交流越来越频繁，涉外事务的增加必然导致国际间纠纷案件的增加，因此警务外语的作用将会越来越凸显。由于各个国家的语言习惯和法律特点不尽相同，对于语言的掌握能够在关键时刻尽可能避免各种沟通上的分歧和误解，从而做好警务工作的协调和沟通。对于警务英语的学习一定不能忽视对于中西方文化背景和语言习惯的把握，学生在语言学习的过程中把握具体的语言情景不仅能够提升语言的运用能力，而且还能够增强案件的处理能力，所以开展警务英语案例教学模式的教学活动是非常有必要的。警务外语究其本质来讲是解决国际间纠纷矛盾的，在警务英语教学中，除了对英语语言本身和相关法律知识的讲解外，中外文化知识的讲授也应该成为课堂教学的重点部分。案例教学的重要优势体现在除了通过形象生动的故事来讲授知识外，还能够让学生直观了解中外文化之间的差异，从而在教学中逐渐了解不同国家及民族的文化，且这种了解不同于直接教学中的照本宣科，是一种文化意识的渲染，通过循序渐进的方式逐步将文化传播给学生，收到的效果要比传统讲授的教育好很多。此外，学生在警务英语学习过程中对口语能力的要求极强，教师应尤其注重口语教学，让学生在学习了解中外文化差异的同时也能深刻体会语言运用的技巧，因此案例教学十分有利于学生学习中外文化，同时有助于开发学生的语言能力，增强学生的实践应用能力。

（三）开展实战模拟，提升学生的实况应对能力

案例教学的重要手段不在于老师讲解案例，而是教师在帮助学生掌握专业知识的基础上更加注重学生对于警务英语的实际应用能力的培养。案例教学活动为学生语言应用和案情处理的能力提供了良好的条件，一方面是对于日常案情的处理，另一方面的对于突发性案件的处理能力，想要实现案例教学目标更重要的是为学生营造一种案例和突发事件的氛围，让学生身临其境，不xxx主的就会进入角色扮演的状态，这对学生在校外进行教学实践十分有益。案例教学是教师开展实战模拟的前提，案例教学首先为学生铺垫一个氛围，然后学生进入实战状态，进而在教师的带领下运用xxx己所学知识对突发事件进行解决。在紧急或突发状况的发生过程中需要有清醒和冷静的头脑，警务英语则是在不同的语言情景中的处理突发事件重要工具，对于警务处理能力是更大的考验，对于学生的能力也提出了更高要求。警务英语的教学目标就是让学生在熟练掌握专业技能的基础上创新性地解决现实的问题，开展案例教学中的实战模拟就是对学生实况能力的拓展训练，是适应现代教学改革的。警务英语案例教学是学生专业知识的升华，是考察学生专业知识和语言运用能力的重要手段，所以开展并实现案例教学模式是警务英语得到很好运用的重要保障。

四、结论

英语教学案例xxx 第12篇

［关键词］大学英语教师教师信念研究方法研究内容

一、引言

目前我国大学英语教学正在进行一场深刻的改革与创新。作为课堂的决策者和执行者，教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。教师是教育改革能否成功的决定因素已经达成共识。因此教师或教师教育已经成为当前各国教育界共同关注的热点。20世纪80年代以来，教师信念成为国外对教师研究的重要课题之一。

Porter和Freeman认为，教师信念从教学取向来定义，是指教师对于教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法。Woods认为，教师的信念、态度和经验对课堂教学会产生重要的影响。这些信念有些是外显的，有些是内隐的。但是，Williams认为，不论教师是否意识到这些信念，它们常常左右教师的思维，指导教学行为。Williams和Burden的研究也表明，在实施课程大纲提出的教学目标时，教师会被根深蒂固的信念所左右，同时，教师所固有的有关语言学习的理论、教学经验和学习经验等也会xxx觉或不xxx觉地起作用。由此可见，在大学英语教学改革过程中，新的课程要求能否实现，改革成效大小，教学质量能否提高，在很大程度上取决于大学英语教师的教师信念。

我国对大学英语教师信念的相关研究始于近几年，其中xxx杰、xxx、楼荷英、xxx、xxx、xxx、xxx等从不同角度研究了英语教师信念与英语课堂实践的关系，证明了英语教师信念对英语课堂实践有着指导作用。xxx、xxx、xxx的相关研究中也涉及了大学英语教师信念问题。

二、大学英语教师信念研究方法的综述

虽然我国对大学英语教师信念的研究尚未形成一定规模。但是目前的研究基本都属于实证研究。其中，比较突出的量化研究有xxx所主持的“大学英语教师素质问题研究”项目，该项目对全国六百多所高校骨干教师进行了包括教师信念等多方面问题的问卷调查。

我国英语教师信念研究中使用最多的研究方法是个案研究。个案研究又包括对单个案例的探讨分析，对多个案例的归类、对比分析，对多个案例的统计分析。比如，xxx杰在2004年的研究中采用的即是对单个案例的探讨分析；xxx杰与xxx在2003年，xxx在2005年，xxx、xxx和xxx在2006年以及xxx在2005年的研究中所采用的则是对多个案例的归类、对比分析；而楼荷英、xxx在2005年的研究中所采用的则是对多个案例的统计分析。

在数据收集方法上基本都采用了多元方法，如问卷、访谈、课堂观察，实现了研究方法上的三角验证。例如，xxx杰2003年在研究教师信念与口语错误更正的关系时就分别观察了两位英语教师各三节xxx然英语课堂，重点记录教师的错误更正行为并进行录音录像。课堂观察结束后进行了第一次访谈。在对录音录像进行初步分析后，进行了第二次访谈。然后对所得数据进行了对比分析。这是我国较早用多元方法收集数据研究大学英语教师信念的一次实证研究。其后的多个研究均采用了这两种方法收集数据，不过具体的操作更科学，更规范。例如，xxx等人在2006年所进行的大学英语教师信念研究中就把第一次访谈提到了课堂观察之前。由研究者xxx行设计访谈提纲，并将结构性访谈与半结构性访谈有效地结合起来。课后追溯式访谈仍然在分析教学录像之后进行，访谈的内容既回应课前访谈中出现的问题，又兼顾动态的课堂事件，进一步挖掘教师深层次的信念。此外，2005年xxx和楼荷英又在访谈和课堂观察的基础上增加了问卷。xxx认为，对课堂的关注和研究必然要考虑学生对教师课堂行为的态度和认识。因此，xxx行设计了调查学生态度和认识的问卷。并对六位研究对象的196名学生进行了问卷调查。而2005年楼荷英的研究由于采用定性与定量分析相结合的方法，样本较大（12名教师，480名学生），所以用教师问卷取代了课前访谈。

在数据分析的方法上，xxx和xxx都借鉴了语篇分析中“主题一致”的分析方法。即在语料中搜索不断重复的主题并考察主题间的关系是否呈现一致性。通过比较不同情景和时间里所发生的事件并找到其间的一致性或模式，可以推断出一个人隐性或显性的知识、信念和假设。这一方法可以有效地帮助研究者把课堂事件、决策和决策背后的潜在内容联系起来。

目前我国对英语教师信念的研究中，从研究方法来看，最值得借鉴的是楼荷英的研究。这一研究采用定性与定量分析相结合的方法，在很大程度上提高了研究结论的信度和效度。由于有些教师信念是隐性的，因此只有研究者深入到情境当中，通过对教师外显行为的观察，深度访谈才能对教师教学行为中隐含的信念进行揭示。定性研究的方法解决了这一问题。而定量研究又使所得数据更具客观性和普遍意义。因此二者的结合可以使教师信念研究的信度和效度大大提高。

三、大学英语教师信念研究内容的综述

目前我国对大学英语教师信念的研究主要回答了一个问题：教师信念与课堂教学的关系。教师的教学信念对课堂教学产生直接的影响。它决定着课堂教学的结构，采用的教学方法，课堂活动的设计，以及师生在课堂中的角色等。xxx对六位优秀高校英语教师的研究也表明，教师作出课堂决策的参照系是他们历经多年的教学实践过程逐渐建立和发展起来的个人理论，包括他们关于外语教学的理论知识，个人信念和一般性假设，以知识结构的形式指引他们的教学行为。

但是，教师信念与课堂教学是相互影响和相互作用的。教师信念并不完全都会在教学中得到实施。因为教师在教学中会遇到许多不可预见的问题。xxx认为，教师的某些信念难以在课堂教学中得以体现。教师信念和行动的实施之间出现了差距。她分析原因有两点：一是长期以来受重结果轻过程的教学思想的影响，教师过分看重教学任务的完成，使得某些教师信念无法在课堂教学中得以实施。二是教师们可能会把社会舆论、教育专家、教科书等所倡导的“社会的观念”说成是xxx己的信念。而对于教师而言，这些信念还是外在的，只停留在知道的层面，他们未必从内心深处赞同和真正领会这些观念的实质，因而很难在课堂教学中得以体现。

楼荷英根据对12位大学英语教师的访谈和简答题内容的整理，归纳了导致教师的信念和教学行为不一致的原因：一是课时少，课堂教学时间紧张；二是学生不配合；三是教师情绪低落；四是过多考虑直接与四级题型相关的内容；五是考虑学生其他功课的压力，如计算机考试等；六是受教学环境影响，如教室环境、多媒体设备问题；七是学校或有关部门的政策影响。教师xxx己汇报的课堂教学行为与学生汇报的、研究者在课堂上观察到的不完全一致的原因可能是教师与学生对某些概念和问题的理解和看法不同，看问题的角度不同，也可能是教师有某些信念但实际上没有在实际教学中明显体现，而汇报时误认为已把此类信念实现在课堂教学行为中。

四、国内大学英语教师信念研究存在的问题

1.研究方法。我国英语教师信念研究多数是个案研究，比如xxx杰、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx等人的研究均使用的是个案研究的方法。个案研究的方法虽然可以深入、集中地调查研究对象，但由于样本小，广度不够，研究结果不一定具有普遍意义。数据收集方法上比较多样，如访谈、问卷、课堂观察等，基本实现了研究方法上的三角验证。但数据分析方法比较单一，多为定性的归类、比较。定性与定量相结合的研究很少。

2.研究内容取向。目前我国英语教师信念研究内容取向集中在教师信念与课堂教学的关系上。研究者从不同角度论证了教师信念对课堂教学的指导作用。但是研究还不够细化。例如，教师信念中的何种语言观，何种语言教学观，对其课堂教学实践有着什么样的影响。这一类研究比较少。几乎没有对影响教师信念的因素或阻碍教师信念在课堂实践中的体现的因素的专向研究。对教师信念与师资培训的关系也通常是在研究结束时略有提及，罕有对于怎样的师资培训有利于培养科学的教师信念的具体研究。

五、对国内大学英语教师信念研究的建议

目前，教师是教育改革能否成功的决定因素已经达成共识。如果不对教师信念加以检视，就不能确认已有的教师信念与教育改革的理念是否相吻合，可能造成教育改革的理念在实际教学中不能真正得以实施，教育改革往往只能达到事倍功半的效果。因此，在目前的大学英语教学改革过程中必须重视对英语教师的培训，帮助英语教师检视xxx己的教师信念。此外，对英语教师信念与英语课堂教学的关系的研究还有待细化，为这一类研究提供更直观、更有力的论证。还需展开对英语教师信念其他方面的研究，如对影响英语教师信念的因素的研究或对阻碍英语教师信念在课堂实践中的体现的因素的研究。在研究方法上，要扩大样本及样本层次，使研究结果更具普遍性，并把定性研究与定量研究结合起来，提高研究数据的信度与效度。

［参考文献］

［1］xxx杰，xxx.教师信念与口语错误的更正［J］.国外外语教学，2003（4）.

［2］xxx杰.教师信念：应用目的语的指南——一个案例研究［J］.中国英语教学，2004（2）.

［3］楼荷英，xxx.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系——定性与定量分析研究［J］.外语教学与研究，2005（4）.

［4］xxx，xxx，xxx.大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究［J］.山东外语教学，2006（5）.

［5］xxx.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告［J］.外语界，2002（5）.

［6］xxx.在职EFL教师职业发展需求分析［J］.外语与外语教学，2005（8）.

［7］xxx.外语教师课堂决策研究——优秀外语教师个案研究［J］.外语教学与研究，2005（4）.

［8］xxx，xxx.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究［J］.外语界，2005（6）.

［9］Porter A C，Freeman K orientations：An essential domain for teacher testing［J］.Journal of Nogro Education，1986（55）.

［10］Van Driel J H，Beijaard D，Verloop development and re? form in science education：the role of teachers’practical knowledge［J］.Journal of Re? search in Science Teaching，2001（38）.

英语教学案例xxx 第13篇

案例教学法也称为实例教学法或个案教学法，首创于哈佛大学，19世纪后半叶开始运用于法学教育中，后来又被医学教学所采纳，均取得了显著成效。

在欧美国家的大学里，一些课程如法律、经贸、管理等的课堂教学几乎少不了案例分析这种方式。学生在分析案例的过程中，不但接触、吸收到新的知识和信息，同时还需要他们运用已掌握的知识和能力去发现、分析和解决案例中的问题，并在解决这些问题的过程中发展和获得新的能力。同我国的高等教育相比，当代的西方特别是英美高等教育更注重学生的创新思维和能力的培养，而不是向学生“灌输”多少知识。他们在大学本科阶段就非常重视培养发展学生的可迁移性技能。可迁移性技能指的是在某一种环境中获得，并可以有效地移用到其他不同的环境中去的技能。

我们在《西医内科学》实施双语教学中，注重医学英语能力的迁移培养，取得了一些成绩，提高了学生的听说读写译能力。

1 实施

实施方法

案例选择与撰写 《内科学》案例教学是通过对一个具体病例的描述，把课程内容完全融入到病例中，使病例与整体课程的基本理论有机结合起来，这些病例根据学习的不同需要，按教学大纲要求，选择具有典型意义的病例供教学使用。病例可以由书籍、杂志或临床中收集而来，也可由教师根据教学目的xxx行撰写或由现成病例改写而成，然后组织教师翻译成英文。

设计教学模式 根据教学内容设计教学的模式，一是在理论讲授中剖析案例，对学生不易理解的、新知识较多的内容,教师可通过举例论证来说明诊断原理和实际应用，使学生对所学内容有一个感性认识，加深印象，逐步理解。二是组织案例分析讨论，联系基础知识，便于学生理解，在教学中可以典型病例为主线，贯穿整个教学过程。选取典型的病例，组织学生进行讨论，以增强学生主动学习的热情，提高课堂教学效果。三是创设案例环境，组织学生以病名为题编一临床情景小剧，学生分组进行，互相模拟病人、医生、家长或护士等角色进行英语表演，激发学生的学习兴趣。四是课余组织学生对病例材料进行阅读，以组为单位讨论，并用英语回答相关问题或者要求学生翻译中文病例。

改革考试模式 为考查学生多向思维能力和利用所学知识解决临床实际问题的能力，改变过去题型单一的模式，增加病例分析讨论题，给出一个典型病例后提出若干个问题，要求学生认真阅读分析病例，联系已学过的理论知识，弄清问题产生的原因，找出其中因果关系后，再作英语回答，避免学生对所学知识的机械记忆，培养学生灵活运用知识的能力。

具体实施

阅读分析案例 根据教学内容的深浅选择合适的病例，不打乱教材原来的顺序，不脱离学生水平，通过案例将所讲授的知识串起来，指导学生进行阅读分析病例的具体内容，思考案例中所提出的问题。

小组讨论 每个学生通过阅读分析,得出xxx己关于病例问题及讨论问题的见解后，可进行英语发言讨论，发表xxx己对病例的看法、认识。为使讨论充满活力，更好地激发学生的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突。教师在教学过程中可充当监督者，监督案例分析、讨论情况，可随时进行示范，向学生演示讲解分析案例中的内容，也可随时向学生提出新的问题并予以指导，力争让每个学生都有发言的机会，切实做到有效参与。

总结评述 教师在病例讨论结束后提出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解和释疑，要求学生写出病例学习报告，对xxx己在病例阅读分析讨论过程中得到了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决等进行反思，以加深对病例的认识。

2讨论与体会

我国双语教学起步晚、双语环境差，师资资源贫乏、缺乏连贯性，学生专业英语听、说、写、读、译能力低。双语教学研究还在起始阶段，目前还主要是借鉴国外特别是新加坡、美国的成功经验。国内大多教师结合xxx己实际对教学模式进行了有益的尝试，取得了一定的效果，但总体效果不理想。这些老师没有对学生的创造性思维能力、实践能力、运用英语解决专业实际问题的能力进行系统地培养，而且也没有对学生专业英语听、说、写、读、译能力进行系统的培养。语言学习心理学的研究表明[1]：第二语言习得的规律是原结构到新结构、由显意识到潜意识、由接受到表达、由模仿到创造、由错误到正确的过程发展。因此医学英语教学过程中母语既是医学英语学习不可缺少的背景和基础，也是一种可以开发利用的资源。母语知识和技能可以大大提高学习医学英语的效率和巩固程度。根据这一理论，在英语教学中，先前的语言学习经历(包括母语的习得)和已有的英语学习经历对以后的语言学习也必然会有影响。因此，在医学英语学习过程中，我们应帮助学生促进本族语和医学英语内部的正迁移的产生，抑制他们的负迁移的出现，从而学好医学英语。我们在内科学的双语教学中采取了一些第二外语习得语言策略，重视对学生医学双语的语言迁移技能培养，重视学生听说写读译能力的提高，具体的措施如下：

创设语境，促进迁移的产生，提高听说能力

语言学习的重要条件之一是语言输入。而听觉输入是该条件的重要组成部分。xxx(Ellis)甚至指出“在通过‘听’形成足够的能力之后。‘说’的能力xxx然地出现了”[2]；克拉申[3]认为语言输入是第一性的，第二语言习得是通过接受大量的“有效性语言输入”而产生的。在此理论的指导下，为了提高学生的专业英语听说能力，我们在教学中，我们利用课件开展了约15分钟左右的听力训练，我们在每个章节均配有相关的听力训练，每次听力练习内容选择符合“有效性语言输入”特点的材料，力求达到“可理解性，趣味性，非语法程序安排和足够的输入量”。例如在讲upper respiratory tract infection(上呼吸道感染)一节时，我们就选取了一小段案例英文材料，要求学生在听完三篇后，将所缺的词或句子填上。其次由老师讲解一遍。然后再听一遍让学生校对。基本上第一个章节都有这样的一个听力输入材料，对学生进行不断的听力输入。

而在说的方面，我们主要通过创设案例环境，组织学生以病名为题编一临床情景小剧，要求二或三个学生以角色扮演形式模拟病人、医生、家长或护士等角色进行英语表演，教师根据学生发音是否标准、语句是否连贯等情况记分，并作为平时成绩记载下来或者通过对组织案例分析讨论，组织学生进行讨论，保持以上两种方式刺激学生进行语言正迁移。

我们通过教学实践，经过多次摸索，得出结论：角色扮演(role-play)或案例讨论是提高学生听说能力的重要途径。其目的是让学生熟悉中医临床用语，培养语感，锻炼英语思维方式，提高口头表达能力。在今年的尼泊尔学生的临床实习翻译带教中，大部分学生能xxx如地与尼泊尔学生交流，忠实地将带教老师的意图传递给留学生，特别是西医内容的翻译，得到了留学生的好评。

Campione(1995)等研究者认为，通过交谈给其他同学讲解xxx己所掌握的内容及其他各种形式的合作学习，可以促进迁移产生[4]。此外，各种不同形式的课堂结构与气氛，教师对学生的各种期望及其响应的行为表现等，对语言学习与迁移都有不同程度的影响。如果教师能够将xxx己的积极期望表达出来，让学生体验到教师的信任与鼓励，并且使学生感受到一种宽松的、适宜沟通的课堂气氛，则有助于师生广泛地交谈、合作和倾听。有助于缓解学生的紧张感。良好的情境也为学生应用语言进行交际活动提供了很好的条件，促进其语盲知识的应用与迁移，进而提高其迁移能力。研究者主张，应该在正常的教育条件下去创设适宜学习与运用的社会文化情境[5]。

增加医学英语阅读量，发挥迁移作用，提高阅读水平

通过对学生的调查分析，我们发现“阅读”是学生最薄弱的环节。在阅读教学中，英语教师应该引导学生xxx觉地把握迁移规律，促进正迁移，尽量抑制负迁移，从而切实提高学生的阅读水平，全面提高教学质量。

促进迁移的主要方法是帮助学生丰富知识储备，并把所学知识优化组合，精心组织。教师可按阅读理解的三个层次：表层理解、深层理解、评价性理解，由易到难地来指导阅读技巧与方法，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。讲到知识储备，不能仅仅理解为英语知识的储备，我们可以充分发挥汉语阅读教学的正迁移作用来提高英语阅读水平。我们在每一个章节后，配上一个相关的临床病案，要求学生用5~10 min的时间阅读，并要求学生进行口头翻译，了解中文意思，如有不懂，则记下生词和术语，然后，老师讲解一遍。此后，要求学生用英文写出西医诊断、中医诊断、辨证、治法、方药，并以8人一个小组为单位进行讨论（例子因篇幅而省略）。

从表层来讲，理解专业英语的词根，提高医学英语词汇量。案例里包括了xxx语，西医临床术语有咽部充血(congested larynx),心率120次/min，律不齐( heart rate 120 beats/min, with irregular rhythm)，病毒性心肌炎(viral myocarditis) 等、检验科专业用语胸片(fluoroscopy)，血沉(blood sedimentation)等、功能检查科室专业用语如P-R 间期(P-R interval)，xxx波时限 (xxx duration)，房室阻滞(AV block)等等。从深层来讲，学生可通过这个病历来提高学生运用英语来解决临床问题的能力，案例要求学生充分理解，运用英语思维来解决现实中临床问题，提高学生的表达能力及解决临床问题的能力。小组讨论可以提升学生英语可迁移性技能，如口笔头交际能力、分析批判能力、发现问题解决问题的能力、组织领导能力、团队合作能力、说服影响他人的能力、交涉沟通能力等。

英语教学案例xxx 第14篇

教材的内容中有介绍英语国家的文化，也有介绍我国的民族文化及其他非英语国家的文化，因此，在英语教学中，教师要帮助学生扩大视野，形成对世界文化的开放包容心态，增强对本国文化的了解与热爱，特别要对学生进行思想品德教育，注重对学生品格的培养，力求帮助学生形成正确的人生观与价值观。在教学中，教师可从以下几方面着手。

一、采取生活化的教学策略

在初中英语教学中，教师要立足于学生的实际，善于根据学生的实际情况来构建既符合课程教学目标又贴合学生实际的英语教学案例，以此为进行任务和问题的设置，然后引导学生围绕这些问题和任务进行xxx主学习，让学生在英语学习的过程中既完成学习任务，又xxx觉接受德育。由于德育的内容比较宽泛，涉及学生价值观、道德观、人生观、行为习惯等多方面，所以教师在进行教学设计的时候，可以围绕德育的内容来展开。也就是说，教师需要将德育和初中英语教材中的内容和话题结合起来，并紧密联系学生的生活和社会实际，激发学生的参与积极性，让学生主动地进行探讨。例如，在学习“When is your birthday？”这一单元时，教师可以从学习的话题进行延伸，调查学生是否知道xxx己父母的生日是什么时候？在父母生日的时候为父母做过什么？然后以这个话题为主线，鼓励学生运用所学的英语说说xxx己的情况。教师结合学生的讨论情况，将话题延伸到中华民族传统美德――尊敬老人上，这样就很好地将德育融入初中英语教学中去了。

二、进行小组合作学习

在进行初中英语教学的过程中，为了真正落实以学生为本的教学理念，教师可以引导学生进行小组合作学习，让学生通过相互之间的分工协作、交流讨论完成相应的英语学习任务。在这样的过程中，学生的思想和思维都会非常积极活跃，对知识的学习和理解更加透彻，是个由被动转为主动的过程，所以这种教学方式也非常适合进行德育的渗透。在开展小组合作学习时，教师要和学生建立一种平等、和谐的师生关系，这样可以及时观察学生的学习情况，给予及时点拨。当教师发现学生的学习和讨论与正面价值观相违背的时候，就需要及时进行纠正；当学生的观点比较新颖的时候，教师要给予肯定和鼓励。例如，在学习“Would you mind turning down the music？”这一单元时，教师可以让学生围绕“社会公德”这一话题进行分组讨论，让学生结合xxx身的经历发表xxx己的观点和看法，比如常见的过马路的时候闯红灯，在街上乱扔垃圾，在地铁上大声讲电话等现象，组织学生对这些社会现象进行讨论，从而完善学生对社会公德的认识和看法，使得学生在日常生活中xxx觉约束xxx己的言行举止。

三、重视英语案例的教学

英语教学案例xxx 第15篇

The Present Continuous Tense

二、教学目标

通过本节课的学习，学生能够：

1.掌握现在进行时态的基本结构：

（1）be +doing结构；（2）be的变化规律；（3）动词变现在分词的规律。

2.在实际运用中体会和领悟现在进

行时态的表意功能。

3.在特定的语境中正确使用现在进

行时态进行陈述、询问及回答，熟练表达。（核心目标）

4.在与老师、同学交流学习中，体会

英语学习的乐趣，学会与人合作，主动

探究。

三、策略与方式

1.学生xxx主学习和合作学习为主要

教学活动形式。

2.教师发挥活动组织、引导、指导、帮助的作用。

3.凸现学生参与、体验和交流的探究式学习方式。

四、教学过程

（一）导入

1.播放歌曲《Music of Sound》；板书The Present Continuous Tense。

2.让学生看视频答题；出示问题

What is Pluto （the dog） doing ？问学生Can you guess who is the main character of the video， a boy or a dog？

3.播放视频。再问：What is Pluto doing ？

4.出示视频中出现的现在进行时态句子，用红色字体强调两个句子中的“be doing”部分。

5.出示问题What tense do we use to talk about things happening now？

出示答案The Present Continuous Tense（现在进行时态），并带读一遍英语。

时间：课前2m上课3m

设计意图

1.凝神、起兴，营造英语学习氛围。利用学生熟悉并喜爱的英语歌曲、教师行为等来调动、吸引学生。

2.激趣。初中一年级的学生对视频的热情非常高，迫不及待的想观看，注意力高度集中。教师适时的提问意在培养学生的视听学习策略。

3.培养xxx信心，提高参与热情。初一学生具备现在进行时态的部分知识，学习参与热情较高，但学习英语的xxx信心仍不够，xxx的方式利于培养其xxx信心，提高参与课堂学习的热情。

4.唤醒固有图式，培养阅读策略。颜色的差异意在让学生xxx己感知和关注目标语言的结构。

5.点题，培养语法意识。根据语言认知规律，初中是整体接受语言结构的时期。适时教学语法概念，利于学生将其与语法结构相连接，固化于xxx己的图式，为以后的语法教学及学生xxx主学习语法打好基础。

（二）呈现

1. 让学生看三段视频回答同一个问题What is happening in the video？（播放视频1.）

2.出示视频中出现的现在进行时态句子，并用红色字体强调“be doing”部分。

3. 播放视频2、3（同样在学生观看每段视频且抢答后出示视频中出现的现在进行时态的句子，并强调“be + doing”部分）。

4.领读本环节3个句子和“be + doing”部分。

时间：5m

设计意图：感知语言范本和语用功能。在视频中，学生看见一些正在发生的动作，听到并看到完整的含有目标语言的句子，这有利于学生在语境中理解、感知、学习语言形式的含义和功能。同时，本环节采用抢答的形式，有益于激发学生的好胜心和表现欲、调动学生的参与热情。此外，本环节继续隐性教学目标语言结构“be + doing”部分的同时，xxx然呈现了“be”的变化，旨在让学生比较熟悉“be + doing”结构后开始关注结构中新的要点，符合认知规律。

（三）训练

1.让学生看两幅有提示词的图画并

举手回答问题What is happening in the picture？让举手的学生回答问题并出示正确的句子，用红色字体强调“be doing”部分。让学生xxx本环节2个句子，并领读“be + doing”部分。

2.出示4副图和对话提示A：What

are they doing in Picture 3？ B：They….让学生同伴问答。一分钟后，让4个大组学生各呈现关于一副图的对话。每个大组学生呈现完毕，出示对该图的准确描述并用红色字体强调“be + doing”部分。

3.介绍Lucy家庭的相关背景：Lucy

是中学生；弟弟Tim5岁；家有6个人一只猫；时间是7pm；全家人都在家里开心地做着爱做的事。出示8个动词和一个例句：Is Kitty watching TV？ 让学生猜测Lucy家庭成员分别在干什么。学生猜错，教师说：No， he isn’t/they aren’t.学生猜对，教师说：Yes， he is/they are. 同时链接到相关画面：正在xxx事的图片和完整的现在进行时态句子，句中“be + doing”部分用红色字体强调，且用蓝色强调“doing”中“ing”部分和“doing”是如何由“do” 加“ing”而成的。

时间：18m

设计意图

1.控制性操练，充分调动学生的表现欲。导入和呈现部分的大量铺垫已经充分激活学生对目标语言的认知，加上本环节图片伴有提示词，此刻他们回答问题的xxx信心十足，但是图片不多表现机会就不多，因此学生的表现欲被充分调动。同时，本环节帮助学生在运用中学习语言范本、体会语言表意功能、内化语言结构，为语言xxx由运用提供保障。

2.准确性和流利性训练。在学生目标语言知识掌握较充分、参与热情较高的前提下，本环节学生需要根据图片选用恰当的词，并试着用词的正确形式来描述图片中正在发生的事情，旨在训练目标语言运用的准确性和流利性。此外，本环节也有益于学生发展交际策略，提高学生的英语学习成就感。

3.解决问题的需求性操练。本环节采用功能聚焦和情境教学法、竞猜游戏的方式，既符合语言xxx身的特点，又符合学生的特点。学生在图片和背景信息营造的真实情境中大量高频地根据解决问题需求运用目标语言，既达到练习目标语言的目的，同时促进学生的xxx主参与。学生操练现在进行时态的一般疑问句，顺便唤醒对于一般疑问句回答的图式，同时在掌握本时态陈述句完整结构的基础上，开始关注动词变现在分词的方法。此外，学生在选用所给提示词进行预测的过程，也又有益于发展学生的预测能力。学生每猜对一次，成就感、xxx豪感、学习英语的乐趣感还都进一步提高。

（四）应用

1.集中出示Lucy全家的活动图片，

让学生根据图片和提示词完成描述他们正在做什么的短文；叫几个中下等成绩的学生板书答案；与全班学生一起订正答案。让学生xxx短文。

2.让学生4人一组，观察并用6-8句话描述英语课堂；为有需要的小组提供及时帮助。2分钟后，请各组代表作汇报发言。

3.让各小组以Our English Class为

题，每个学生写1-2句话，商讨认为本组句子无误后，与其他小组交换批改。为有需要的小组提供及时帮助。

时间：13m

设计意图

1.应用和强化语言结构。本环节采用让学生写的形式，旨在帮助学生将说、写接合起来，检查并强化目标语言结构，且力求做到词不离句，句不离篇。2-3.开放性、合作性应用目标语言。本环节旨在帮助学生强化理解语用功能，发展观察、表达等能力，发展合作学习策略。初一学生喜欢说，但是写的能力相对较弱，因此环节3的设计是为了帮助学生在口头正确运用目标语言的基础上能够落实到笔头上。

（五）归纳

1.让学生回忆本节课我们多用什么

时态的句子，为什么用这种时态。

2.出示上述环节中出现过的现在进

行时态陈述句、特殊疑问句、一般疑问句及回答各两句。让学生xxx句子。

3.出示上述环节中出现过的能代表

动词变现在分词规律的5个动词现在分词，让学生xxx。

4.让学生4人一组总结所学关于现

在进行时态的知识。出示提示：现在进行时态的用法、句子结构，现在分词的变化规则。

5.让第一个举手的组长说他们总结

英语教学案例xxx 第16篇

关键词：案例教学法；高职英语；应用

高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，即旨在培养高等技术应用型人才。同时，由于英语作为基础课影响着对人才的培养效果，为此，为了迎合当代社会发展过程中对英语人才的需求，要求教师在对高职学生英语表达技能、认知能力等进行培训过程中，应注重将案例教学法融入到课堂教学环境中，由此打造良好的课堂教学空间，且就此活跃课堂氛围。以下就是对案例教学法在高职英语中应用的详细阐述。

1.案例教学法优势分析

就当前的现状来看，案例教学法的优势主要体现在以下几个方面：

第一，案例教学法在实施过程中要求教师应依据课堂教学难点提供案例，并设置问题，由此来引导学生在问题探索过程中以查阅文献等形式来获取问题答案，即积极参与到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态；

第二，在案例教学法教学模式下，要求教师应注重在课堂教学活动开展过程中为学生提供案例资源，并确保教学案例取xxx于日常生活，继而引导学生在案例教学法的导向下，实现理论与实践相结合的学习模式。同时，案例教学法在课堂教学活动中的贯穿可引导学生在案例分析过程中承担医生、商人、法官等不同的社会角色，从而便于学生毕业后快速的融入到社会环境中；

第三，传统教学模式呈现出_以传授法为主_的教学特点，继而由此影响到了学生学习的积极性。而案例教学法在实践应用过程中逐渐推动教师由主导者转向指导者，即注重鼓励学生在实践学习过程中发挥xxx身课堂主导地位，讨论、分析教学问题，由此提升整体学习效率。

2.案例教学法在高职英语中的具体应用

例如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》课题教学过程中为了提升整体教学质量，即将案例教学法贯穿于其中，同时首先利用多媒体为学生呈现所需复习的单词、句型，然后选择1名同学对句型含义进行讲解，同时在句型解读过程中回答教师所提出的_yes_or_no_的问题。其次，在学生句型分析完成后，教师再次为学生呈现与之相关的人物事件案例，并提出：Do you know him？的问题，由此来引发学生对问题的思想，且引导学生在问题探索过程中xxx主查阅相关资料，继而达到最佳的知识学习状态。

英语教学案例xxx 第17篇

在大学课堂教学中采用案例教学不但对理论教学起到辅助作用，而且在某些学科中日益占主导地位，成为教师采用的主流教学方法。案例教学因其方法论上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性，案例选取的典型性等特点深受学生的喜爱。学生通过案例可以很好地理解和内化所学理论。商务英语教学是一个兼商务专业课程和英语语言教学课于一体的教学。如果学生认为，在语言学习过程中的学习任务与他们将来从事的职业相关的话，他们就会更加积极主动地去学习（Donna，2000）。

二、案例型任务教学

Willis（1996）在她的《任务型学习概要》一书中介绍，任务型教学法与交际教学法直接相关，并重视真实交际的需要。在任务型教学中，任务的完成侧重语言的意义，而不是语言的形式，这也正是任务与练习的区别之所在。在练习中，语言的形式，而不是意义受到重视，同时要求学生完成由教师选取的词汇和语法练习（xxx，2013）。任务型教学为语言学习者提供xxx然的语言接触机会，学生可以借此机会使用目标语言表达思想。在这一语言教学活动中，语言学习者全身心地投入学习任务环节，他们有更多独立思考的机会，并在xxx己的学习小组内xxx由地表达观点和想法。从教学的角度看，任务型语言教学强调：基于需求选择内容，用目标语言互动交流，在语境中理解文本，语言学习者既重视语言本身，又关注语言学习过程；增加学习者的个人学习经历，关联课堂语言学习与课外语言运用。

（一）任务前阶段

在这一阶段，教师为学习者设定话题，确定任务中使用的词汇和短语，帮助学习者领会任务指令，并要求学习者为此做好准备。

（二）任务环节

这一环节包括：1.分配任务———学习者以小组合作的方式完成学习任务，教师随时做好监督工作。2.计划———学习者以口头或书面的方式向全班同学汇报完成此项学习任务的结果，这一过程做出的决定和发现。3.汇报———要求一部分任务小组向全班同学展示汇报资料，或彼此交换书面报告，进而比较讨论结果。

（三）语言要点

1.分析———学习者观察、讨论具体的语篇特征，或者录音记录。2.练习———在分析中或分析后，对出现在文本或语篇中的词汇、短语和句式进行训练。Willis列举了七种能成功应用于商务英语教学中的口语和书面语任务类型。商务英语学生在学习中要面对真实的商务任务，并决定怎样用他们在商务英语课堂上学习的目标语言和在专业课堂上学习的专业知识来解决商务问题。比如：列举———激励因素、管理角色和展示，排序和分类———薪水待遇和成功因素，比较———现实问题、案例研究、协商洽谈和处理投诉，分享个人经验———职业生涯规划，项目和创设任务———创办公司、创建培训机构、开展市场营销活动以及产品设计等。

三、案例教学在商务英语教学中的优势

在商务英语课堂上使用案例教学，无论是从教师的角度，还是从学生的角度都颇具益处：1．培养学生的批判性思维和反思性学习能力；2．提高学生的组织能力———案例教学有时会蕴含很丰富的信息，学生须将这些信息压缩成符合逻辑的内容，进行合理组织，并清楚地理解问题；3．培养学生的管理、沟通技能，如举行会议、合同谈判、演讲等；4．提高学生的书面表达和口头沟通能力，也可以训练学生的非语言沟通技巧；5．鼓励语言学习者协作学习和进行团队合作；6．强调在xxx然的环境中使用英语开展商务活动；7．模拟真实工作情境，要求学生投入到管理、沟通之中；8．为英语学习者提供高动机，使他们全身心地投入到商务情境中解决商务问题。

四、案例教学的实施阶段

1．介绍案例：教师提前给学生阅读案例，并让学生讨论问题和要点，教师检查学生对案例要点的理解程度。

2．确定问题：学生讨论公司状况，分析大量数据，做SWOT分析，并提出公司目标。

3．解决问题：让学生分组分析问题，并找到解决问题的方案。学生参加会议和洽谈旨在找到解决问题的办法。在会议中，主持人要起草会议日程，并主导会议的开展。在会议期间，学生应该详细记录，公开确定公司项目、评估项目、选择最佳项目，制订公司行动计划。

4．展示解决方案：学生以小组的形式提出他们的行动计划。为了保证所有学生积极参与讨论，给每个学生展示的机会。

5．评估方案：学生讨论不同的解决方案。在观点展示中的一些主要观点上要达成一致意见。

6．后续活动：要求学生撰写电子邮件、备忘录、信函、报告等。

7．反馈：理想的反馈要求学生xxx我评估xxx己在课堂中的表现。然后，学生之间进行互评。总之，小组完成的任务应得到评估、批判、赞赏、讨论甚或仅仅是倾听。

五、教学案例的介绍和实施步骤

（一）教学案例的引入

在案例教学中教师仅仅把案例交给学生，并希望他们领会如何使用这个案例是远远不够的。有许多方法可以向学生介绍案例：

1．和学生一起完整地阅读教学案例。在这一过程中，教师可以处理任何词汇或语法问题，可以要求学生用视觉的形式表现背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2．为学生提供一些分析案例的语言和信息。在分析案例时，可以从这几个方面入手：（1）多阅读几次案例；（2）确定主要问题；（3）制订公司目标；（4）确定公司项目；（5）制定评估项目标准；（6）选择最佳项目；（7）决定如何实施该项目；（8）制订行动计划应用解决方案。

英语教学案例xxx 第18篇

【关键词】 口语教学；“职场课堂零距离”教学法；应用；优越性

在语言交际活动中，听、说、读、写四种技能的排列顺序很好地反映了语言学习的一般规律。即在语言交际过程中，首先是听，其次是说，只有输入的准确，才能准确无误地把信息输出给对方。由此可见，英语口语教学在外语教学中的重要性。但是多年来，只注重语法翻译的外语教学模式，使学生的英语能力偏重于做题，其口头表达能力很薄弱。中职商务英语专业旨在培养具有商贸知识的应用型英语人才。培养出来的毕业生应是以英语运用能力和商务知识技能复合的商务英语人才。中职商务英语专业的口语教学应当更贴近真实商业场景，因此“职场课堂零距离”教学法的研究和探索应运而生。

一、中职学生商务英语口语教学存在的问题

第一、学生的词汇量太小，难以分辨语流中语音的变化及单词的弱读。学生词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。学生养成逐字听的习惯，把注意力集中在孤立的单词上，不可能对所听的材料内容进行预测，很难抓住语料的重点，不注重对句子和段落的整体理解，这种习惯很难培养英语语感，从而阻碍学生听力水平的提高。此外，英语汉语属于两种不同的语言体系。汉语为表意文字，每个字的读音皆为一个声母和一个韵母（有时只有一个韵母）组成的单音节，由于最后一个音素都是韵母，因而不存在连读，更没有省音、不完全爆破等语言现象。英语属拼音文字，一个单词可以是一个音节（一个辅音和一个元音或只有一个元音结构）的单音节词，而且大多数单词都以辅音结尾，辅音又有清浊之分，因而发音系统比较复杂，尤其是快速语流中语音的变化，如连读、爆破音和同化现象以及词的弱读更令学生困惑，从而造成局部听力理解的障碍。

第二、对国际商务理论知识和商务交际技巧严重缺乏或掌握不够熟练。听力理解过程不是一种单纯的语言信息理解过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的整合。在商务英语听力过程中，听者应该积极参与，其国际商务背景知识和语言方面知识同样重要。商务英语不同于日常英语，在文体、词汇、语法等方面均有xxx己的特点，这给学生获取听力材料信息也会带来一定的困难。

第三、听力口语教学形式陈旧单一，教师学牛缺乏创新意识。传统的听力口语课上，通常是教师采用统一播放的形式，学生做出指定练习之后给出练习答案，学生在课堂上表现机会有限。一般地，教材牵着教师走，教师牵着学生走，听力教学这种单调沉闷、枯燥的教学方法以及任课教师缺乏主观能动性、缺乏创新意识的教学态度致使学生感到机械乏味，失去兴趣。另外，听力口语教学最大的特点是见效慢，学生容易气馁，容易半途而废，因而严重影响教学效果。

二、“职场课堂零距离”教学法的基本特征

“职场课堂零距离”教学法就是将职场真实场景引入商务英语口语教学之中。交际教学理论为其理论渊源，其目的在于培养学生在准真实场景下英语的听与说的应用能力，为将来进入职场奠定良好的英语交际能力的基础。《xxx长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把职业教育放在了更加突出、更加重要的地位。因此“职场课堂零距离” 教学法也是对国家此文件所倡导的理念在教学上的具体体现。此教学法具有如下特点：

第一、形式新颖、形象直观，给课堂中用英语组织教学提供了有利条件。

第二、题材具有实用多样性。

第三、取材真实且富有时代性。如商业广告，订货会议，工作环境，商务旅游，访问公司，产品介绍，财政年度报告，邀约与邀请，投诉与致歉，无一例外，都体现了很强的实用性。语言富有时代感。

第四、以实际教学原则编排，侧重交际能力的培养。更多地鼓励学生，使学生xxx信地说“我能”（I can），导入英语文化知识，帮助学生掌握听力和口语技巧。

三、“职场课堂零距离”教学法在我校商务英语口语教学的基本环节

“职场课堂零距离”教学法没有固定的模式，但通常有四个基本的环节。只有有效地实施这些环节，才能保证整个教学的成功。

第一、课前准备

“职场课堂零距离”教学法主要依赖课前案例材料。编写一系列与教学内容、教学进度相适宜的案例材料是实施“职场课堂零距离”教学的关键所在。然而，目前中职学校商务英语教学尚未形成统一的教材。因此笔者认为，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，编写一系列使用于商务英语口语教学的案例材料是填补这一块空白的当务之急，并且在此基础上应当鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。编写一系列适合于商务英语口语教材的案例材料，首先要配合课程层次与教学目的来决定问题，然后收集相关资料，对案例材料进行组织编排，围绕一个小的专题或主题对案例进行剪裁加工。一个好案例不仅是一个课堂xxx而且应给学生提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使学生在一定的研究框架内就现实的准职场问题作出判断。

第二、讨论与扮演

将全班学生分为若干小组（一般4--6个小组，每组8―10人），以小组为单位进行分析、讨论、扮演，教师可以运用心理学中的积极暗示的方法――给予优秀的小组表扬和加分的奖励措施，让每个学生积极参与，发表xxx己观点，汲取他人的新颖观点，大胆主动地表达xxx己对问题的见解，以锻炼xxx己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。在讨论与扮演的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学过程的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。

第三、课中总结

在职场案例讨论和扮演结束后，教师应及时总结本次职场案例。总结并非是简单地给出所讨论职场案例的答案，况且很多职场案例并没有标准答案。而是指出本次职场案例讨论的思路，讨论的难点以及重点，主要解决的问题，如何运用理论知识，并评述本次同学们讨论和扮演的不足之处与成功之处。

第四、课后再实践

通过小组、全班讨论和扮演后，教师应该要求学生在课后再实践每次的职场案例，加深和巩固课堂的学习内容。运用行为心理学中的21天可以养成习惯的理论，前3周教师应该对学生们的课后再实践环节给予必要的检查。课后的再实践是对每次职场课堂案例教学的补充和延续，是非常重要的环节，有利于同学们养成职场的思维和职场的素养！

四、结论

在商务英语课堂中采用“职场课堂零距离”教学强调学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，能充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

需要指出的是， “职场课堂零距离”教学设计的目标难度很难把握， “职场课堂零距离”的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。商务英语教师有必要在今后的教学实践中不断探索和总结，使这一教学模式逐步规范。同时，案例教学法、实验室教学以及其他国内外商务英语教学法都可以成为教师改进教学的宝贵借鉴。只有充分重视学生语言运用能力的培养和提高，才能切实帮助他们在走上工作岗位后成功渡过“茫然期（ confused period） ”，尽早成为优秀的复合型商务人才。

参考文献

[1]任务型教学法在《商务英语翻译》教学中的运用[M].教育理论与实践.2010；

[2]任务型教学法在商务英语实践教学中的应用[M].外语教学.2007；

[3]浅议案例教学法在商务英语口语教学中的应用[M].考试周刊.2010；

[4]浅谈实现中职英语课堂有效教学的策略[M].新课程研究。2009；

[5]xxx群.《行为心理学》.广东旅游出版社，2008.

英语教学案例xxx 第19篇

跨国贸易的发展对于高素质商务人才的需求不断增加,商务英语专业人才的培养成为社会发展的一种必然需求。传统商务英语教学中注重语法和翻译的模式已经不能适应商务活动对于人才的需求,新的教学方法的探索为案例教学法的应用提供了一定的空间和有利条件。同时,案例教学本身能够着眼于学生能力培养和案例真实性等特点也为其在商务英语教学中应以提供了一种可能。案例法教学中,学生能力的培养被放在最为重要的位置,将其应用于商务英语教学时,能够改变传统的将商务知识和语言能力作为重中之重的情况,从而使学生的主体地位得到重视,能够实现对学生综合能力的培养。现行商务活动所需要的是具备解决相应问题能力的全面发展的人才,因此案例法教学应用于商务英语教学中时,能够从学生的角度出发,通过对具体案例的学习,在一种相对开放的环境下通过对相关资料的查询、同学间的相互辩论以及xxx己的思考总结等掌握相关的专业知识并提升xxx己解决问题的能力。案例学习法下,每个学生的参与和互动都能使他们的学习主动性和对专业知识的理解掌握以及沟通交流能力等方面得到全面的提升,从而实现其商务英语的具体应用能力的提高。

二、商务英语教学中案例教学法的具体应用

当我们认识到案例教学法及其特点以及它在商务英语教学中应用的重要性后便要探索具体的实现方式。

首先,根据案例教学法及商务英语的特点合理规划教学环节。在具体的课堂教学中,每个环节都会对学生知识的掌握产生直接的影响。当我们将案例教学法和商务英语相结合时,便要针对两者的特点对课堂构成进行合理的规划,将一个完整的课堂划分为课前的案例准备、教学过程中的案例分析和辩论、对于案例的总结和相关报告的撰写等。当我们理顺该种结构并以此为指导开展教学活动时便会取得较好的教学效果。

其次,注重案例的选择和准备。在商务英语教学中选择具有典型性和一定代表性的案例能够更好的实现教学效果,保证课堂教学的实践性。但是教师在教学案例选择时,应该注重案例的难度和真实性,保证所选择的案例难易适度并能够有效的激发学生参与学习的积极性。

英语教学案例xxx 第20篇

关键词：职业院校；商务英语；课堂教学方法

下文主要讲述了职业院校传统的商务英语课堂教学方法以及职业院校几种创新的商务英语课堂教学方法。

一、职业院校传统的商务英语课堂教学方法

（一）传统的商务英语的教学方法，一般是商务英语的教师先将本节的课程中出现的生词进行拼读并且讲解，然后带着生词讲解课文，课文中的重点老师会给学生指出来，然后等课文讲解结束以后，再对不理解的问题进行阐述，老师再进行详细的解说，没有疑问后，学生再做英语课后习题，学生在学习的过程中一直处于被动状态，英语老师将英语课程中的内容硬加在学生身上，学生对英语提不起一丝学习的兴趣，教师的用心也很良苦，但是教师用心讲完一堂英文课以后，学生没有真正的将学习的重点听进去，掌握的英语知识更是少之又少。

（二）商务英语并不是专业的英语的典型，它只是随着社会的发展和进步，顺应时代要求的应用英语的一个分支，普通的教学模式对商务英语的教学效果不大，商务英语的价值就不能真正为学生所重视和发现，学生在商务英语的学习中不能尽心尽力，对商务英语缺乏认同，失去对商务英语的学习热情，即使商务英语进行很严格的考核，商务英语的口语和考试成绩效果也不怎么理想。

二、职业院校几种创新的商务英语课堂教学方法

（一）案例教学法

（1）案例教学法是一种很简单的教学方法，但是教学效果却比较明显。案例教学法的教学模式是联系实际对理论进行证实检验，案例教学法不仅可以节省时间和精力，还可以为教育节省资金。

（2）案例教学法是将学生放在实际的情景中，合理的设计典型的案例，学生通过对xxx身处境的设想，对案例进行分析和讨论，独立找出解决问题的方案。

（3）案例教学法不仅培养了学生独立解决问题的能力，还能加深学生对知识重点的掌握，在案例分析中找到学习的乐趣，提高学生对学习的积极性和热情，但是案例教学法对英语教师的要求也就更高，教师不仅会授课，还要学会引导教学，这就需要英语教师在教授学生英语的过程中多积累教学的经验。

（二）互动教学法

（1）互动教学法的关键在于学生与老师之间达成某种共识，学生在课堂中占主体，老师在课堂中扮演辅助的角色，通过对某一问题的探索和讨论，学生在课堂中尽情的阐述xxx己的观点，针对不同的观点的分歧进行分组讨论。

（2）互动教学法可以活跃学生的课堂气氛，在某种程度上对学生的语言应用也起到了推波助澜的作用，对提高学生对学习英语的积极性也起到促进作用，老师在学生进行讨论的同时，适时的对学生的言论进行提点和修正，这样学生的学习热情也会增加，学习的效果也会比传统的教学方法明显。

（3）互动教学法其实是为增进学生之间的沟通和交流，是一种行之有效的教学方法，互动教学法需要老师对学生的专业特长和性格有所了解，才能针对个人不同的情况对学生进行分组管理，互动教学法可以增进学生之间的交流与合作，使学生在进行学术研讨时能够充分学习他人的优点和长处，及时的补足xxx己的不足，又能在互动的过程中充分的表现xxx己，增加学习的信心。

（三）示范教学法

（1）示范教学法是最容易理解的教学方法，随着社会的进步和知识水平的不断创新，人们越来越重视实践教学。示范教学法就是通过老师对知识的示范以达到对学生行为的刺激，使得学生积极效仿老师的行为。

（2）职业院校的学生大都是心智未成熟的少年，接受新事物的能力比较快的原因是对新事物比较好奇所致，老师在行为上的示范其实是对学生的行为加以规范和引导，学生可以通过模仿老师的示范，增进对学习的兴趣和对新事物的探索。

（3）示范教学法虽然对学生的教学成绩见效比较快，但是不能够开发学生的智力，阻碍学生智力的发展，对学生的学习习惯的养成造成不良的影响，时间久了就缺乏举一反三增强解决事情的能力。

结束语：职业院校商务英语的课堂教学方法要不断的进行创新，对商务英语的教学才能真正起到促进的作用。灵活多变的教学方法就是为了调动学生学习商务英语的主动性和积极性，提高商务英语课堂的学习效率，使学生掌握更多商务英语的专业知识，将来为适应社会发展的需要做贡献。

参考文献：

[1]彭茜茜.高职院校商务英语口语教学改革探索[J].温州职业技术学院学报，

[2]钱碧如.高校英语口语教学的课堂设计[J].Sino-US English Teach-ing，ISSN1539-8072，USA，May 2007，Volume 4，(Serial ).

[3] xxx，xxx.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J]. 教育与职业，

英语教学案例xxx 第21篇

【关键词】案例教学法；英语教学法；运用

英语教学法课程中所使用的教学方法有很多，而案例教学法以其xxx身多个方面的优势而被有效的运用在该教学课程中。因此，堆放于案例教学法在英语教学法课程中的运用研究具有十分重要的意义。英语教学领域虽然在案例教学法方面有了一定的基础和经验，并且其在实际的教学使用中也取得了很大的成绩。然而，随着英语教学质量要求的不断提高，现有的对案例教学法在英语教学方法中的研究已经不能满足发展的需求。因此，在今后的英语教学法课程中，要加强对案例教学法的重视和研究，并且在研究的过程中逐渐将对案例教学法的研究纳入到英语教学领域研究的一个重点课题，从而在更大程度上促进英语教学质量的提高。

1案例教学法在英语教学法课程中的应用环节

英语教学法是英语师范学生必须要学习的一门课程，该课程的学习不仅有可以为学生进入教师工作提供一些理论上的知识，同时，还为学生在做教师的实践方面做出了一定的贡献。而如何学好这一课程成为了该课程教师应该考虑的一个重点问题。通过研究发现，案例教学法能够有效的提高英语教学法课程的教学质量，使得学生更好的达到学习的目的。因而笔者在此对案例教学法在英语教学法课程中运用的环节进行了研究：

精选案例，确定目标

案例教学法的使用环节第一步也是最为重要的一步就是要对案例进行精心的选择，并且明确案例教学的最终目标。而这一重要步骤是需要教师在备课时进行准备的，需要教师根据所要教授的英语教学法的理论来对资料进行收集、进而进行整理和编写。但是需要注意的是，案例的选取一定要具有代表性，能够深入的体现理论，同时也应该具有实践性，有利于学生的进一步学习。

介绍案例，明确问题

在案例的介绍这一环节中，教师所要起到的作用不是一个演讲者，也就是不是将案例直接讲给学生听，而是应该采取一些让学生xxx行阅读、或者通过一些视频等让学生xxx身进行了解。教师更为重要的任务就是要通过案例，明确问题，让学生带着问题去阅读、了解案例内容。

分析案例，找出问题

分析案例，找出问题就笔者看来是案例教学法中最为重要的一个环节。教师要以学生为中心，让学生xxx身进行思考、在通过讨论等形式，使得学生对案例进行分析，并且在分析的过程中找出一些问题。而教师要做好组织者和引导者的身份。这样对于提高学生在课堂上思维的积极性有着很有效的作用

归纳总结、解决问题

案例教学法的最后一个环节便是归纳总结、解决问题，这一环节也是十分重要的。教师要先让学生来对所提出的问题进行解决，进而对整个案例进行总结之后，教师在进行全面性的总结。除了要做口头总结外，做好书面总结也是十分重要的。例如修改案例、根据案例设计xxx己的课堂教学、撰写案例分析报告等，这样不仅可以培养学生的书面表达能力，还为学生撰写毕业论文或相关研究论文提供了素材奠定了基础。

2案例教学法在应用过程中应注意的问题

由上述可知，在英语教学法课程中，案例教学法应用的环节看似简单，但是实际操作起来却并不是十分容易。如果在某些过程中不加以注意，那么很难达到预期的教学效果。因而，笔者在此对案例教学法在应用过程中应该注意的问题进行了一定的研究，希望可以为案例教学法在该课程中的有效运用而提供一些建议。

科学合理地安排时间

要想将案例教学法有效的运用在英语教学法课程中，首先就应该合理的、科学的对教学时间进行安排。也就是说，每一个案例的长短不同，在课堂上拓展的时间也是不相同的。所以，教师要根据案例的具体情况，以及拓展的深入程度对时间进行有效的安排。如果时间过长，那么则需要教师要提前进行布置，进而节省课堂的准备时间，从而提供案例教学法使用的效率。

创设以学生为中心的课堂环境

所谓的案例教学法不是教师对案例的讲述，这种观念很明显是非常错误的。在当下的课堂教学中，教学的方式再也不是以教师为中心，教师在一整节课堂中都在不停的讲解，这种教育方式显然已经不能满足时代对于教育发展的需求。所以，在英语教学法中，教师在使用案例教学法时也应该充分的注意这一点，将案例教学法的使用要仅仅的围绕学生，以学生为主体，激烈学生积极的思考、发言和创新。

案例教学法的应用不能脱离理论知识的支撑

案例教学法要想得到有效的运用除了要注意以上两个方面外，还应该注意的一点就是该方法的使用不能脱离的英语教学法的理论。也就是说案例教学法只是一种教学的手段、一种教学的方法，如果在实际的教学过程中，只是单纯的重视案例教学法的方法，而忽视了英语教学法的理论，那么该教学就会是一个非常失败的教学。所以，教师在运用案例教学法时，要仅仅的依靠于英语教学法的理论，使得实践与理论能够有效的结合起来。

3结语

综上所述，案例教学法在英语教学法中的应用研究对于英语教学质量的提高有着不可忽视的重要作用。然而，案例教学法在该课程中的应用涉及的问题很多，同时也是一项比较复杂的研究，再加之我国英语教学领域对于案例教学法应用的研究还没有达到一定的深度，因而不利于实际的应用。所以，在今后的英语教学法课程中，要加强对案例教学法的重视和研究，并且要从案例教学法的多个角度，从英语教学法课程的多个方面进行研究，从而研究出更有效的促进案例教学法应用的方法和措施。

参考文献：

[1]xxx新,姜书.教师在交际英语教学法中的角色和任务[J].海外英语,2010(11).

[2]xxx.英语教学法种类及其适应性浅谈[J].佳木斯教育学院学报,2011(01).