幼儿园课题论文xxx 第1篇
我们都知道，游戏是幼儿的主导活动。因此要重视游戏对幼儿感恩教育活动中的重要作用。如在语言活动“萝卜回来了”这个活动中，我让幼儿扮演故事中的角色，对故事进行触角扮演，体会故事中小动物们处处想着别人，感受爱和温暖。在健康活动“为小企鹅搭房子”这个活动中，体会无家可归的可怜，并克服重重困难帮助小企鹅，体会帮助别人后的快乐。通过各种游戏活动对孩子进行感恩教育，这样的角色体验能使感恩教育能够在实践层面上“活”起来，逐步培养幼儿感恩意识。
幼儿园课题论文xxx 第2篇
总之，除了投入机制和责任分担机制之外，还有理念、管理、配套的社会保障机制等诸多因素共同促成了中德幼儿教育的巨大现实差异。
安全工作是学校顺利开展教育教学工作的前提和基础。作为幼儿园，安全教育更是幼儿园工作的重中之重。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。我们的教育对象是年幼的孩子，由于他们安全知识的缺乏，自我保护意识的薄弱，加上他们对周边事物的好奇，不能清晰地看到周围环境中潜伏的危险因素，缺乏对行为结果危险性的预测，更不会正确、及时地应对各种突发的危险的事件，从而酿成严重后果。因此，对幼儿实施“安全教育”理当成为幼儿园保教工作的“重中之重”。作为一线的幼儿教师，我们应当紧紧围绕“珍爱生命， 安全第一”这一永恒的主题寻求行之有效的安全教育途径。
从幼儿园安全教育的现状来看，有些问题应引起我们的关注和思考。例如，认为对幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育课；只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素等；安全教育活动犹如“流行风”，不能有始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”，没有切实地开展。通过这些年的工作实践，我认为可以采用以下几个途径：一。加大安全宣传力度，提高师生安全意识根据各幼儿园的实际情况认真、有针对性地制定园安全教育计划，定期对教职工进行安全教育，发放安全学习材料。同时可要求各年级制定每周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全工作。利用班务会、教研活动、年级安全会议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的宣传。切实提高教职工对安全工作的认识，做到责任明确、措施落实。
幼儿园课题论文xxx 第3篇
情商是一个人的为人处世能力，高的情商可以让智力平平的幼儿创造出不平凡事业，低的情商却可以使人变得平庸。幼儿的性格基本是在幼儿园时期初步形成的，影响因素主要包括父母的态度、家庭环境，幼儿的启蒙教育等等，在内部和外部环境的作用下，幼儿会逐渐形成自己的性格特点。幼儿的每一个习惯，在养成以前的教育都是特别重要的，因此，对幼儿的初期教育要坚持原则，不能迁就幼儿，有利于性格成长的就要让幼儿长期坚持，不良的习惯一有迹象就要坚决制止，逐渐地幼儿就会形成良好的性格特点。幼儿园阶段的幼儿意志行为比较差，随意性强，没有明确的目标，往往是个人兴趣或愿望的需要。因此，要培养幼儿有一定的自制力，做事情先有目标，然后努力实现，并能为实现目标，xxx儿控制意志差的良好品质。
幼儿园课题论文xxx 第4篇
（一）确保财政投入———健全财政分担机制
政府购买服务主体的确定和分担，是政策能否得以落实，也是顶层设计的目标能否实现的关键。三地在确保财政投入上都建立了长效保障机制。A市分级财政专项补助资金按幼儿园隶属关系由同级财政承担，市财政对中心城区给予50％补助，对一个偏远的区给予60％的补助。市、区财政部门将幼儿园分级财政补助专项资金纳入预算，确保资金足额到位，每学期初由同级财政按国库集中支付规定拨付相关单位或幼儿园。市财政补助经费按年度核拨，当年度补助经费结余继续结转下一年度使用。2011－2013年，市区财政共对实行分级收费管理的集体办和民办幼儿园共补助1．62亿元，其中，2013年补助7249万元受惠幼儿达3．78万人。B市所在的省份2011年就出台《关于印发扶持民办幼儿园发展奖补暂行办法》，省级加大对普惠性幼儿园的补助，补助项目含等级园补助：按省一级、二级、三级和准办园分别给予年生均220元、200元、180元、80元补助；质量补助：按教师资格持证率、职工参保率、师生比的情况分级补助；管理因素补助：主要是对县（市、区）加大投入、落实政策加强管理和完善服务等方面情况的奖补。B市通过加强对县（市）区学前教育财政性投入的考核，2013年已实现县（市）区财政性学前教育经费占同级财政性教育经费的比例达到8％以上，不举办高中段教育的县（市）区达到12％以上。B市学前教育财政经费占教育财政经费的比例从2011年的7．3％上升到9％。各县（市）区积极出台政策，引导财政投入向学前教育倾斜。C市专门印发“公益性幼儿园政府补助专项资金管理暂行办法”，2013年，C市学前教育财政投入7．46亿元，比2010年增长了3倍多，2011－2013年三年累计投入学前教育经费18．5亿元。
（二）强化规范管理———建立切实有效的管理和监控机制
政府公共财政用于扶持民办机构，如何监管以确保发挥普惠性效益？三地都予以高度重视。一是规范资格审核，严格资金使用管理。如A市制定财政补助对象审核制度和补助资金使用管理细则，建立逐级申报核查制度，明确补助对象，要求不瞒报、不漏报；建立专门档案，将委托协议书、补助对象申报材料、公示情况、补助对象名册及变动情况、补助资金使用及相关工作情况分年度建档备查；明确规定补助资金适用范围，要求幼儿园每年应按规定制定财政补助专项资金的使用方案，经区教育部门、财政部门审核同意后执行。B市制定普惠性民办园认定的基本条件，从资质要求、办园行为、收费要求、财务管理和资产管理提出明确要求。同时，明确普惠性民办园认定程序，提出自愿申报、组织认定、签订协议、公示公告等程序的具体要求；建立普惠性民办幼儿园年度评价机制，将普惠性民办幼儿园相关财务工作纳入核算中心，并配备专人负责普惠性民办幼儿园相关财务工作。普惠性民办幼儿园建立幼儿园财务年度会计决算报告制度，并报主管部门备案。享受财政资助的普惠性民办幼儿园建立学费和政府资助资金专户，实行预算管理。C市下发“公益性幼儿园收费管理通知”，明确了公益性幼儿园的认定，建立了政府补助监督与评价机制，加强对普惠性幼儿园保教质量、安全管理、办园水平和社会效益等的评估检查。对存在的问题要提出整改意见，对问题严重或整改后仍达不到要求的，取消其普惠性幼儿园资格，并向社会公示。二是建立部门协同管理机制。如A市规定取得分级财政补助专项资金应当接受财政、审计、教育等部门的检查和监督。各级财政、教育部门不定期对财政补助对象证明材料、变动情况进行抽查，发现违规挤占挪用或虚报冒领、骗取财政补助资金的，相应追缴或扣减有关补助经费，并依法追究相关人员的责任。B市所在的省份文件要求各级价格、教育、财政部门应加强对幼儿园收费的管理和监督检查，对违反国家财政财务制度等问题的按照国家有关规定严肃处理并扣减奖补资金。C市要求教育部门配合发改、财政、审计等相关部门，严格普惠性幼儿园收费管理和财务管理，加强对收费项目及标准执行情况的监督检查，加强对财政补助资金使用情况的监管。对民办园的建设与管理专门规定了建设、税务、价格等管理部门的职责。三是引入社会监督机制。如A市规定幼儿园要严格执行经物价部门备案公示的收费项目和收费标准，民办幼儿园同时执行分级最高限价制度，并及时向社会公示，对违反收费规定的，由有关部门责令改正，情节严重的，将相应扣减直至停止拨付分级财政补助专项资金。B市实行公示公告制度，县（市）区教育行政部门授予经认定的幼儿园“普惠性幼儿园”牌匾，经认定的普惠性民办幼儿园要在幼儿园醒目位置悬挂牌匾，并向家长公布保教费收费标准。C市规定所有普惠性幼儿园使用统一标识，并悬挂在幼儿园大门显著位置，接受社会监督。大力营造发展普惠性幼儿园的良好氛围，公开普惠性幼儿园申报条件、认定程序、评估结果、投诉电话等信息，接受社会监督。四是建立合理的退出机制。如B市对年度综合评价结果不合格，经整改后仍不符合要求的，取消其普惠性民办幼儿园资格，并取消或收回当年发放的财政支助资金。幼儿园举办者自愿退出普惠性民办幼儿园的，须提前一年向县（市）区教育行政部门提出书面申请，并妥善做好后续工作。C市规定，自愿退出普惠性幼儿园的，须提前一年向区（市）县教育行政部门提出书面申请，并做好善后工作。
二、思考
（一）实行分类定级的奖补
可能导致新的两极分化实行分类定级的奖补机制有利于激励民办幼儿园关注保教质量，但也易导致幼儿园的办园水平差距加大。如A、B两地采用分级补助，由于级别高的幼儿园收费高，获得政府的补助亦高，反之则低，虽然此政策在一定程度上刺激低级别的幼儿园改善办园条件，提升保教质量，但是由于硬件上的制约，很多低级别的幼儿园是无法到达高一级条件的，长此以往，可能导致好的幼儿园更好，差的幼儿园更差，加大两极分化。为了解决这个问题，两地正积极探索提高幼儿园升级奖补的额度，刺激幼儿园改善办园条件，提升到高一级别。
（二）过低的政府限价
压制了幼儿园的办园积极性虽然公益性、普惠性是国家的政策导向，但是长期的低收费，导致幼儿园的运营成本加大，幼儿园生存压力增大，压制幼儿园的办园积极性。如C市统一标准，要求中心城区普惠性幼儿园一个月收费400元，政府补贴200元，在实地调研中，笔者发现，扣除房租和教师薪酬，幼儿园举办艰难，生存都是问题，不知道民办幼儿园能撑多久。目前三地都在积极探索幼儿园办园成本核算机制，引入第三方评估，核算幼儿园的办园成本，通过对成本的监控来调控奖补政策，积极研究提高限价和补助标准，园舍改扩建补助、师资最低工资保障、生活补贴等方式提高幼儿园的办园积极性。
（三）支持性政策多
约束性监督少由于长期以来政府对于学前教育的欠账较多，为了解决迫在眉睫的学位少、“入园难”问题，三地政府购买服务政策对民办园的支持性大于约束性。政府对接受购买服务的民办园的要求一般为两点：一是区域分布，重点在公办园布点不足的地方购买民办园教育服务，以落实普惠性幼儿园的布点和满足就近入园。但这些区域民办园接受政府限价获得补贴后，有的出现随时想退出的现象（有人提出是“绑架了政府”）。二是收费限制，即接受政府购买服务的民办园必须接受政府定级限价，或与当地公办园持平。除此之外，政府较少地约束民办园自身的教育质量、管理水平、教师结构等事关学前教育质量的核心要素，对幼儿园的财务运行状况、教师收入待遇保障、教育教学投入等也缺少严格的限定要求。对于这个问题，三地都积极地通过加大公办幼儿园布点和财政投入的方法去解决，同时加强教育质量、教师结构等非经济因素的监控。
（四）保教质量问题
依然任重道远保教质量的高低和师资质量有着密切的正相关。在政府购买民办园教育服务扩大普惠性学前教育资源的同时，如何整体提升学前教育质量，促进学前教育事业健康发展，值得深入研究和分析。在调研中，B、C两地由于没有正规的学前教育师范高等学院，正规的学前教育专业的师范毕业生较少，多依赖职高毕业生，虽然薪酬待遇有保证，但是保教质量不容乐观，笔者在实地走访的过程中发现，集中教学和读写算的训练比较多，而符合《纲要》和《指南》规范的幼儿游戏性、区域性活动较少。所以，在实施政府购买服务的过程中，必须要高度关注保教质量问题，办好学前教育师范高等学校，多招入高质量的师资。
三、结语
幼儿园课题论文xxx 第5篇
A园隶属xxx某开发公司领导，是一所历经几十年发展与变迁的企办园。该园实行园长负责的自主经营，自主发展的办园机制，现有教职工63人，全园共设13个教学班共有幼儿500多人。在现有教师中，本科学历15人，大专学历17人，中专学历9人。据幼儿园相关文件材料记载，A幼儿园的课程改革成果主要体现在园本课程的开发与创设上。该园于1997年起陆续开展了一系列课程内容和实施方式的改革和创新，主要包括承担省级课题“幼儿教师专业化成长”以及本园内的“亲子园开发与创设”等多项课题，提出了相应的指导思想和改革具体的实施方案。
二、A园幼儿教师课程权力现状分析
（一）课程设计的分析
在课程设计层面中，幼儿教师的课程权力主要包括：教材的选择，活动目标和内容的设计、教学方法的设计和环境材料的准备等方面，本文着重从教材选择、活动目标设计和活动内容设计三方面进行分析。
1、教材的选择
由于我国幼儿园一直没有国家统一的课程标准，相应的也没有统一编写的教材，因此，幼儿园对教材的选择一般包括地方教材、幼儿园自编教材及其它教材。在幼儿园中有机会参与教材选择的人员主要分为两个层级：一是园长一级的管理人员；二是普通一线幼儿教师，其中一线教师是教材主要的实施者，而且最了解幼儿发展的实际情况，应是教材选择中关键的决定者。从访谈中得知，幼儿教师自身对于“教师是否应该自由选择教材”持认同态度，但对于目前教师不能自已选择教材的现状，大部分接受访谈的教师一方面觉得比较无奈，另一方面也表示理解。在笔者访谈的过程中，教师们不止一次的谈到过“太忙”“没有时间”或类似这样的字眼，当问及“都忙些什么的时候”，他们又大多说不出具体的事情，幼儿园的工作性质就决定了教师注定要每日忙碌在一些琐事当中，对于选择教材这样的“大事”，教师们也表示自己的能力有限，使用不好这样的权力。A幼儿园所使用的教材都是由市教育局、区教育局来决定的，教师并不具备选择教材的权力，只是在教材的操作层面具有一定的调适权力。教师在面对教材的态度不一，大部分教师认为现有教材使用起来不是很顺手，而且教材相对比较陈旧，有很多内容已经不适合孩子的发展水平。园领导认为教师受自身专业能力限制，如果不为其规定教材和教学内容的话，教师就会无所适从，甚至会“应付”了事。教师们则认为对教材尤其是教学内容的选择是最应该拥有的权力，因为只有本班教师最了解自己班的孩子，应该根据幼儿的兴趣和需要自主选择教材和教学内容。但事实上，在实际的教学过程中，幼儿教师对教材的选择并不具备相应的权力。
2、课程目标的设计
课程目标是教育目的在特定课程领域的具体体现，是课程设计的起点，制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质。同时，课程目标也是评价和检验教学效果的基本依据，因此，明确课程目标是保证教学活动顺利进行的前提条件。幼儿园的课程目标大致可分为四个层级：领域目标、阶段目标、单元目标和活动目标，幼儿园层面的主要是学期目标和活动目标的制定，幼儿教师是将课程目标付诸实践者，因此，每一位幼儿教师都应参与这两级课程目标的制定。但是在A园学期目标一般是在开学初制定完成，主要是在集体（园长、教学主任、班组长）备课的基础上，初步确定总体目标，并以此为依据来对目标再次细化，再进行其他方面的课程准备工作。通过分析访谈记录也发现，普通幼儿教师较少有机会参与学期目标的制定，即使是活动目标也是园长一级制定好的，幼儿教师很难根据其所在班级幼儿的实际情况对目标做改动。由于教育对象是不断发展变化的，所以幼儿教师在课程实施的过程中已经感受到之前由少数人研究制定的目标之不尽合理之处，但是，由于大多数教师没有机会参与目标制定，所以他们的声音并没有引起目标制定者的重视。另一方面，幼儿园的管理者往往认为教师精力有限，希望通过集体决定来减轻老师的压力，事实上，不能积极参与到目标的选择和制定中反而容易降低教师的职业热情和专业责任感。
3、课程内容的设计
课程内容是幼儿园课程的主体部分，它要解决的是教什么的问题。幼儿园课程内容包括选择性内容和生成性内容，主要有三种取向：教材取向、学习活动取向、儿童经验取向。其中教材取向关注的是内容的知识性；学习活动取向关注的是与儿童实际生活的联系；儿童经验取向则关注的是儿童的兴趣和需要。因此，幼儿教师在选择和设计课程内容时，既应依据教材设计活动方案，更应该注重幼儿生活性和兴趣性知识的选择。在调查中发现，在课程内容的设计上，幼儿教师们对于给幼儿的应该是符合幼儿兴趣需要的和生活化的课程内容持认同态度，认为幼儿园课程内容就应该体现出联系幼儿生活经验、舍弃分科观念的特征。但是，由于受家长的要求等外在因素的影响，教师对课程内容的设计基本上是依照教材进行的，可以自由设计的权限非常小。其实，幼儿园课程内容的选择没有固定的模式，能联系幼儿的生活世界，着眼于幼儿的全面、和谐发展的课程内容都可以纳入课程内容体系当中来。但是值得庆幸的是，幼儿教师们在有限的权力范围之内也努力的通过“利用更多的课程资源”或“用更丰富的活动形式”来增强课程内容对幼儿的吸引，可以说是一种进步。
（二）课程实施的分析
课程实施层面课程权力的实现与否，主要取决于教师在师幼互动中实施策略的运用情况，本文主要通过师幼互动中教师教的策略和幼儿学的策略两方面进行分析。
1、师幼互动中教师教的策略
根据纲要中对幼儿教师课程角色的界定，本文将师幼互动中教师教的策略分为支持性策略、合作性策略和引导性策略。幼儿的年龄特点决定了他们注意力容易分散且自我控制力差，所以在课程实施过程中经常出现“突发事件”，因此本部分重点关注的是幼儿教师在面对应激事件时引导性策略的运用情况。在课程实施过程中，幼儿教师课程权力的实现更多的体现在对幼儿兴趣的关注度上。由于教师们在课程设计上拥有的权力非常有限，所以，负责任的教师在课程实施的过程当中，会相当用心地斟酌课程内容，力图在有限的时间里把课程内容做最合理的演绎，使孩子能够积极主动的参与进来。
2、师幼互动中幼儿学的策略
幼儿学的策略即幼儿将外在经验内化过程中所运用的方法和手段。幼儿园一日活动包括游戏活动、日常生活活动和学习活动，本文主要关注幼儿学习活动中的策略。在学习活动中，幼儿可以通过复述和练习的方式学习，也通过质疑、参与、探索和发现的方式解决问题，因此，幼儿教师要能够根据学习内容的不同，明确幼儿所需要的学习策略，并关注策略运用困难的幼儿，为其提供相应的帮助。从访谈分析发现，幼儿园课程实施的过程赋予了教师较宽松的权力实现空间，幼儿教师已经认识并关注到幼儿学习策略和教师教的策略是息息相关不可分割的。教师们纷纷表示，自己在课程实施阶段是个“多面手”，在考虑方方面面的因素以后，教师的每一次方式方法的改革和实施策略的运用都会考虑幼儿的兴趣经验和策略需要，最后的目的都是为了促进幼儿的发展。但是这种实施策略和方法的运用由于受教师自身的教育教学经验影响，并不是在每一位幼儿教师身上都能很好的体现。
（三）课程评价的分析
幼儿教师课程评价主要针对幼儿的发展、幼儿园课程及其相互关系的评价。具体包括：选择评价方式、制定评价内容和标准三个方面，评价内容和评价标准的确定主要由教师的儿童观、教育观和课程观所决定。对评价方式的选择是幼儿教师日常主要工作之一，因此本文从幼儿发展状况和课程运行状态两方面，着重从评价方式角度，对幼儿教师课程权力状况进行分析。
1、对幼儿发展的评价
幼儿园课题论文xxx 第6篇
摘要：幼儿园小学化就是将小学的教学内容提前到幼儿园进行，忽视了幼儿园本身的教学目标，忽视了幼儿园小朋友的心理特点。这是有百害而无一利的，我们必须予以正确认识清楚，并采取有效措施予以制止！
关键词：幼儿园小学化；主要表现；主要问题；对策分析
简单说来，幼儿园小学化就是将小学的教学内容，尤其是小学一年级的，提前到幼儿园进行。这就导致了幼儿园的教学目标没有真正实现；导致了幼儿园的小朋友没有真正享受到幼儿园的学习生活的快乐与纯真的童年，进而影响了小朋友的全面发展；应试教育的悲剧在幼儿园提前出现。根据我个人的调研，乡镇一级幼儿园基本上幼儿园小学化，县市级幼儿园有扩大的趋势，地市级和地市级以上的幼儿园稍好一点；总之，现在的幼儿园小学化有扩大的趋势。对此，如果我们不采取一些有效的措施予以制止，否则就会影响到我们下一代的健康成长，影响到教育的可持续发展。
一、幼儿园小学化的主要表现
第一、教学内容小学化。现代中国的应试教育直接导致了小学的教学聚焦在单调地语文和数学两门课程之上。这严重限制了小学生发展的多样性。将幼儿园丰富的教学内容以小学的语文和数学取而代之的小学化直接将幼儿园的教学内容单调化。虽然这样能够使刚刚懂事的小朋友学到一些所谓的知识，这种内容的提前就有可能导致往后的小学学习中产生厌学甚至惧学心理的产生。
第二、教学形式小学化。由于教学内容的小学化，教学形式也只能采用完整的小学模式。这种形式典型体现在课堂教学过程中，完全采用小学的教学形式：学习拼音，认识汉字，数字计算等；为了达到预期的教学效果，就提前采用题海战术。虽然这样可以解放幼儿园教师在唱歌、跳舞、绘画和游戏等方面的繁重教学任务，但是对幼儿园小朋友的成长来说却是一个悲哀。
第三、教学方法小学化。由于教学形式的小学化，在教学方法上也不得不小学化。幼儿园的教学方法应该是多样性的。为了挖掘小朋友各方面的潜力也需要采用各种生动活泼的教学方法。但是一旦小学化之后，采用的教学方法就是简单地让小朋友读和写这样一种单调的方法了。整个课堂教学不是读书声就是写字声，除此之外没有其他。
第四、教学过程小学化。因此，在幼儿园的整个教学过程就是完全按照小学的过程来展开，即学习知识（课堂讲授）、巩固知识（课后练习）。这样难免会问，这是幼儿园吗？这样是否考虑到幼儿园小朋友特殊的心理特点？
第五、教学效果小学化。这样在教学效果的评价上基本上就看看小朋友认识了几个拼音、几个汉字；会进行多少以内的加减运算；而不是看看小朋友看见了什么，发现了什么，想到了什么，在幼儿园学习是否是快乐的，等等。
因此，幼儿园小学化就让幼儿园的小朋友提前感受小学的学习过程。
二、幼儿园小学化存在的主要问题
幼儿园小学化造成的伤害是多方面的，尤其是对小朋友。
首先、影响了小朋友的身心健康。幼儿园小学化最重要的就是没有考虑到小朋友此时的心理特点，达到因材施教的效果，盲目将小学的内容提前到的幼儿园进行。问题的关键就在于，幼儿园的小朋友是否能真正达到接受小学知识的心理能力。根据我自己的调研发现，幼儿园小学化确实可以使小朋友学习到一些知识，给人造成一种直观的效果。但是在小朋友往后的成长过程则是遗害甚远，典型的表现就是在心理上开始产生厌学情绪，尤其是在小学二年级开始。因为幼儿园小学化主要是将小学一年级的内容提前，因此在小朋友刚进入小学时感觉很舒服，都是在重复幼儿园的知识。但是这种重复一旦过去就是感觉压力骤增，无所适从，厌学情绪自然到来。另外在生理上，幼儿园的小朋友应该的健康活泼可爱的，但是由于幼儿园小学化导致了课后繁重的作业，使这些天性基本丧失，身体素质就逐渐下降。由于中国传统中喜欢什么头悬梁锥刺股、面黄青灯、学海无涯苦作舟等强调学习是痛苦过程的思想，认为幼儿园小学化造成小朋友身体伤害是一种考验过程。总之，由于幼儿园小学化导致了小朋友身心的伤害让他们以后学习中缺乏后劲。
其次、影响了小朋友正确的学习态度的形成。幼儿园的学习其实根本就不是为了学习知识，而是为了使小朋友学会学习，即养成良好的学习习惯。至于能学习到多少知识是小学以后需要关注的重点。在幼儿园，教师就是要在小朋友在玩耍的过程中充分挖掘他们的好奇心，挖掘他们的学习欲望等，进而形成良好地学习态度。但是幼儿园小学化之后，小朋友的良好学习态度都还没有养成之时就已经提前开始学习知识了，忽视了幼儿园教学过程中的学习态度的养成。
再次、影响了小朋友科学的生活习惯的养成。幼儿园小学化导致了小朋友无法养成科学的生活习惯。由于幼儿园小学化，每天的生活基本上固定在上课学习、课后练习的`循环往复的过程中，以致于不知道如何生活。也就是说，从幼儿园懂事开始，这些小朋友就只知道学习和练习。也许书呆子的形成和幼儿园小学化有千丝万缕的关系。
最后、影响了小朋友的全面发展。幼儿园小学化的最大弊端就是严重影响了小朋友的全面发展。幼儿园教学的根本目标就是要使小朋友德智体美劳全面发展，在教学的内容和形式等教学方面应该是多样的和丰富的。而幼儿园小学化在教学方面的单调性以及课后的繁重练习就不可能给小朋友以自由的时间和空间，这样就是丧失了全面发展的可能。
因此，幼儿园小学化对小朋友的健康成长是极为不利。这不仅仅影响到小朋友的健康成长，如果放眼我们整个国家及其未来来考虑的话，就有可能会影响到整个国家和民族的健康可持续发展。
三、幼儿园小学化的对策分析
第一、从总体上分析，要认清幼儿园教学的根本目标。这不仅是对幼儿园而说，还是涉及到幼儿园的主管部门等。首先，对幼儿园的主管部门而言，要加强监管，严厉制止幼儿园小学化的教学。根据我的调查，幼儿园主管部门应该在幼儿园的师资方面进行严厉监管。幼儿园小学化的一个重要原因就是幼儿园的师资来源复杂，缺乏专业教师，对幼儿园的教学目标认识不透；由于是非专业教师，也无能真正执行幼儿园教学的目标。其次，对幼儿园本身而言，需要积极地实现幼儿园的教学目标，而不能为了节省教育成本而对幼儿园的教学放任自流，甚至支持幼儿园小学化。再次，对幼儿园教师而言，本着对小朋友负责的精神，必须严格按照幼儿园教学目标。最后，对幼儿园的家长而言，需要改变过去那种上学就是学习知识的传统落后观念，积极配合幼儿园正常的教学工作。
第二、从教师角度分析，要积极引导小朋友的学习和生活。针对幼儿园小朋友的心理特点，幼儿园教师不宜对小朋友进行知识上培养与训练，而应该在快乐中游戏中积极引导小朋友形成良好的学习态度和科学的生活习惯。关键就是要充分挖掘小朋友的潜力。前面论述过，此时的小朋友是一张白纸，为了在哪方面都有可能大有作为。幼儿园教师就是要充分挖掘最有可能大有作为的一个方面，予以积极引导。而不是传授多少知识。
第三、从家长角度分析，要积极关注小朋友的全面发展。由于中国传统思想的影响，对小朋友在幼儿园的学习，喜欢用认识了几个字来衡量自己孩子在幼儿园学习的效果。这种思想是错误的，必须予以认识清楚。而应该关注小朋友是否是快乐的，有没有发现什么新的问题，学会什么新的游戏等，而不是单一的知识。另外现在还出现了一些新的情况，有些家长就是把幼儿园当成了保姆，只要小孩安全，有个人照顾就满足了，对幼儿园提出的需要家长配合的教学要求不闻不问。这样基本上就是放任自流，也不可能实现幼儿园小朋友的全面发展。
总之，幼儿园小学化是综合因素共同作用的结果，需要从各个方面采取有效措施予以坚决制止。在幼儿园还没有真正纳入国民教育的序列的时候，幼儿园小学化要消除还需要各方面担负起这个重要责任来。如果忘记这份责任，幼儿园小学化将不可避免。由于幼儿园教育没有真正纳入国民教育的序列，政府部门缺乏监管的制度依据；而幼儿园也乐于采用这种低成本的教育模式；幼儿园教师更是可以通过这种方式摆脱繁重的教学任务；对家长而言可以看见幼儿园教育的直观效果；唯独幼儿园的小朋友在不自觉中承受着这样重大的伤害。因此，需要我们的社会认清这个历史使命，对我们的下一代负起一份历史的责任，给幼儿园教育交上一份满意的答卷！
幼儿园课题论文xxx 第7篇
定期开展班务会，年级安全会，将安全工作落到实处。班务会由班主任、带班教师、保育员组成，主要是由班主任xxx个月来的班级情况，然后教师、保育员针对班级出现的安全问题想出一些有效的建议和措施，不能解决的交予年级安全会议上讨论；年级安全会议上由年级组长组织本年级的老师学习安全知识，分析案例，然后各班将班上出现的问题提出来，大家讨论，寻求解决办法。通过一些行之有效的办法，有助于幼儿的安全意识，形成良好的班级安全常规。
幼儿园课题论文xxx 第8篇
目前，大多数家长认为幼儿不生病就是健康，对幼儿的心理发展不够重视，甚至是漠不关心，这种传统的观念是片面的，这样往往会忽视了对幼儿的心理教育，影响孩子的心理健康发展。因此，在幼儿教育中，教师要生理和心理的发展全面抓起，给家长普及培养幼儿心理健康的作用和方法，在培养孩子生理健康发展的同时，也要重视孩子心理的发展，多关注孩子的心理活动，正确引导幼儿要有积极的心态。
在幼儿教育过程中，首先老师要保证孩子的生理健康，这个是幼儿学习和生活的基础，让幼儿养成放前边后勤洗手，不挑食偏食，正确的锻炼身体，xxx结合等等，使幼儿有一个健康的身体。在此基础上，教师也要大力培养是儿童心理的健康发展，在教育过程中开发幼儿的智力，丰富幼儿的感情，让孩子们有一个积极乐观的心态，教师也应该全面掌握幼儿的心理特点，通过沟通和交流，掌握幼儿内心的需要，为孩子们创造一个和谐的学习和生活环境，促进幼儿心理的健康发展。教师在教学中，鼓励和引导孩子能够独立和自主的完成一些简单的小任务，让幼儿的天赋得到充分的表现，增强幼儿的自信心，慢慢形成积极向上的心态。
幼儿园课题论文xxx 第9篇
1、游戏资源比较少
大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富的游戏资源来支撑，但当前大部分的幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发的意识也比较差，有限的游戏资源使得语言教学中可采用的游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏的兴趣，不利于教学的顺利开展。
2、幼儿参与游戏的时间有限
大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为 20～25 分钟，理论上来说，这其中大部分的时间都应该归属于幼儿，但真实的状况是幼儿参与的时间比较少。有的幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有的直接在字、词的讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学的实质相背离。
3、过分强调游戏的规则
大班幼儿的年龄比较小，对规则的理解能力有限，违背规则游戏的现象经常发生。然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则的强调，从而导致在短短的游戏中出现教师多次维持规则的行为，这不但影响了游戏的连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏的兴趣。
幼儿园课题论文xxx 第10篇
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而所谓_有效_，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把_效益_理解为_花最少的时间教最多的内容_。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。幼儿期的孩子的注意力时间短、自控能力差，那么怎样抓住一个教学活动的时间让孩子愿意学、学进去，换句话说是让教学更有效，是非常重要的。在实际的教学中我感觉做到了解孩子的学习的理解特点、心理特点，提供合理的教学用具，关注孩子当前的兴趣点，将这些在叫学中适时采用，能让教学活动更为有效。以下就是我在教学中的一点点实践、体会。
一、了解孩子的学习特点，采用适时恰当的教学手段。
无论是孩子，还是成人对事物的认识都是从具向思维开始的，对于刚刚开始认识这个世界的孩子更是如此，这点我们在实际的教学中是都能体会到的。在语言教学中让孩子通过具像思维学习益处是非常明显的如：在学习儿歌《全世界儿童是一家》时，我让孩子先看与诗歌内容一致的图画让孩子理解，再按顺序画好儿歌的图符，在理解儿歌的基础上使孩子看着图xxx儿歌，孩子两遍下来基本能看着图xxx出来了。可见具像思维学习让孩子较有效的学习了新知识。但孩子在三遍、四遍后却还是不能脱离图xxx出来。孩子是依赖上了图符，于是我想到孩子对一些自编的舞蹈动作总能记得很清，因为这是他们亲历亲为的。于是我让孩子根据儿歌内容、顺序创编动作，孩子们不但兴致高昂，通过边做动作边念很快记住了儿歌。让孩子用做动记儿歌并不是否定采取前面的手段对教学产生的有效性。其实做动作也是具像思维学习的一种，如果没有之前对儿歌的理解，直接创编动作，恐怕孩子们是编不出来的`，更别说是记住了。因此，在了解孩子的认知特点后，面对众多手段时，适时采用恰当的手段进行教学才使孩子更有效的学到知识。
二、探究孩子学习的心理特点，针对性的采取教学措施。
在实际教学中我发现孩子在新授歌曲的学习中的兴趣往往不如复习课。时常发现一些孩子在新授课开始时由于对新歌曲的好奇，还有些兴趣，但没过一会就提不起劲，我这个老师也越教越没劲，孩子是越反复唱反复纠正、越没劲。在这种教学状态下何谈有效性。反而我们认为枯燥的复习课他们却来了劲，不管平时在学新歌曲时接受慢或快的幼儿都想表现一下。孩子前后有这样的迥异，是因为他们想在老师面前表现好的一面，得到赞扬。于是针对孩子的此心理，在学习新歌之前将歌曲在课间或饭后播放，让孩子对歌曲的旋律熟悉，对歌词有些许的记忆。在正式较这首歌时，孩子们说他们“会”，但我知道他们只是略会皮毛，但正是这点“皮毛”给了他们学习的信心。我让略会一两句的孩子先教给大家，孩子们很愿意跟着同伴学，这样东一句西一句，这首歌大体唱全了。我再把零散的句子理顺、纠正，配上孩子已经较熟悉的旋律孩子们很快就学会了。这样通过理解孩子的心理特点，针对性的采取积极的措施，让我班孩子在轻松的学习氛围内有效的学习了新歌曲。
三、从孩子的角度思考，合理提供学具。
学具即老师为孩子提供的学习材料，是孩子学习知识的媒介。孩子通过学具间接或直接的学到知识，在自然科学知识的认识中，如：磁铁，他的趣味性能激发孩子对它的探索，因为学具本身就是要学习的内容，而在一些数学教学中我发现并非学具越有趣越好。如：在以前小班数学的教学中的数数的教学活动中，我采用了雪花片，数数要求一说孩子们拿到雪花片后，许多孩子并不数数了而是插起了雪花片玩。在这个教学环节中，我的初衷并非是让孩子去了解雪花片，而是通过雪花片去学习数数。由于教具本身的趣味超过了所学知识本身，是教学变的无效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好处，这样才能通过学具提高教学的有效性。
四、关注孩子当前的兴趣点，对教学加以适当的调整。
在我们组织的一些教学活动中，有时会发现孩子的兴趣点转移的现象，孩子的兴趣点有时和大人是不一样的，捕捉的及时，可提高幼儿参与活动中的兴趣从而提高教学的有效性。我们可在不违反教学的大目标的前提下，适当调整活动。如：那天课间，我班的幼儿一直在谈论近日来全世界都十分关心的汶川地震灾情，第二节教学活动——综合《给爸爸妈妈的一封信》开始了，大多数孩子还在谈论地震，当我给孩子讲写信的格式时，孩子们注意力不集中，当问起给爸爸妈妈写些什么时(绘画形式)，孩子们也没多少想法。于是我将写信的对象换了，《写给灾区小朋友》的一封信，孩子们却立即踊跃述说想“写”什么给灾区小朋友。有的说，我想写“灾区小朋友，你们受苦了”，有的说“我们已经为你们捐款了，你们可以买东西吃了”，有的说“你们可以来我们这看病，我们还可以去看你们”。在“书写”这封信时，孩子们格外认真，并且还不时的向同伴介绍自己信的内容。我想在当时孩子们的兴趣点正在“地震事件上”，我若继续原有的教学内容，幼儿的积极性不会那么高，整个教学的有效性也将大打折扣。正因为我及时调整了教学方式，不仅仍然让幼儿了解了该怎样写信，也激发了他们对此教学活动的兴趣，更懂得了怎样去关心他可见兴趣是开启有效教学的金钥匙。
五、挖掘游戏的教学功能，拓展教学课堂。
建筑游戏中，其实也促进着数学逻辑、美术的发展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美观需用到美术上的经验;但累高就带着数学知识，到底是从底端开始从小到大排稳，还是从大到小排更稳。让我们能发现建构游戏带动着多教育领域的发展。因此，我常注意引导那些空间智能差和数学逻辑能力差的幼儿玩。玩的过程中问问他们你是怎么把房子累这么高的?你搭这样东西，一共用了多少快长方型积木、几块三角积木。让孩子在有趣的游戏中，以愉快的心情去学习原本枯燥的数学知识，原本不喜欢、不擅长数学的幼儿也乐意说了。经过实际教学中发现一些孩子不太会记录，有的孩子直接用数字加减还很不熟练，我们也可以尝试让孩子在玩建构游戏时来记录所用的不同积木的形状数量，以及计算共用多少积木的方法帮助幼儿掌握。这样抓住游戏的教育面，让教学不只在一个教学活动中，而是融入到了游戏中，以孩子对游戏极大的热情，使教学变的更有趣味也更为有效了。
“师者，传道、授业、解惑也”。随着时代的变迁师生之间不再是单纯的传与受的关系了。教师成了学生的学习伙伴，教师的角色也从传授者转向了设计者、促进者、支持者、管理者，这是我们正在做的。我们还应在有效教学的路上做好有心者和研究者，让师生的授与学更有效，让授与学更轻松。
幼儿园课题论文xxx 第11篇
数学逻辑思维能力，教师在让幼儿掌握基本的数字以后，可以通过数字，玩具或是食物的数量，适合的引导幼儿进行简单的加减运算，让幼儿通过基本的操作明白加减的初步规则，初步培养幼儿的思维意识，感知数学的规律性。这个阶段的幼儿基本靠感知和操作来学生，在幼儿初步有了思维意识以后，教师可以适当增加难度，變换物品和数量，或是几种物品混合操作，让幼儿在脑海对数字的加减有初步的人生，教师在给予必要的引导和帮助，鼓励幼儿进行独立的思考，从而培养和提高幼儿的逻辑思维能力。
幼儿期是家庭教育之初，幼儿期的家庭教育应该如何进行?分享三岁幼儿教育方法及知识，告诉各位家长该如何应对孩子最多变最可塑的时期。
幼儿园课题论文xxx 第12篇
关键词：学前教育；“全面二孩”政策；师资供给；幼儿教师
“全面二孩”政策是顺应我国社会发展形势的需要而对我国人口政策作出的重大调整。随着“全面二孩”政策的出台与实施，我国将迎来新一轮“婴儿潮”。这种人口变化趋势势必对我国的教育产生极大的影响，学前教育将首先受到挑战。xxx教授针对学前教育应对“二孩”的冲击指出：幼儿教师是学前教育短板中的短板，目前我国学前教育师资严重不足［1］。另有学者指出：教师质量与学生的成就有着密切关系，因而必须把教师放在基础教育资源配置的首要位置［2］。可见，学前教育的质量与幼儿的发展息息相关，而幼儿教师队伍建设是学前教育最薄弱的环节，探究学前教育师资供给现状及挑战并提出建议，在当下显得尤为必要。“全面二孩”政策对学前教育影响的相关研究，主要从“全面二孩”政策背景下对学龄人口的预测［3］、“全面二孩”政策对学前教育资源供给的影响［4］、“全面二孩”政策背景下学前教育事业的发展规划［5］、“全面二孩”政策对学前教育和家庭教育的影响［6—7］等方面展开，至xxx深入探讨“全面二孩”政策对学前教育师资供给影响的研究文献。基于此，笔者结合当前我国学前教育师资供给现状，分析“全面二孩”政策下学前师资供给所面临的挑战，进而提出相关建议。
一、当前我国学前教育师资供给现状
（一）学前教育师资整体数量不足，地区和城乡差异显著
1．学前教育师资数量缺口较大《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定：“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师；小班班级规模为20～25人，中班班级规模为25～30人，大班班级规模为30～35人”。按照以上配备比例，小、中、大班生师比最大限额分别为12．5∶1、15∶1、17．5∶1，平均生师比为15∶1。2012－2015年间，我国幼儿专任教师总量虽然一直保持持续增长的态势（见表1），但生师比均大幅度高于国家标准基线，远未达到国家要求。显然，学前师资总量不足，且缺口较大。其中，2015年生师比为20．79∶1，师资缺口达79万人。2012年以来，我国幼儿专任教师总量的增幅在2015年达到最大，为11．22％。若专任教师按照每年11．22％的涨幅增长，预计要花3～4年的时间才能补足现需专任教师的缺口。通过对比2015年xxx、中、西部地区各省（市）学前教育生师比数据可以看出，2015年我国仅3个省市低于国家幼儿园生师比标准基线15∶1，符合《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的要求。其中，生师比最低的地区北京，为11．58∶1；生师比最高的地区广西，为30．25∶1，约是北京的3倍。由此可见，xxx、中、西部各省市幼儿园生师比差异甚大。2015年全国生师比平均水平为20．79∶1，其中有15个省（市）生师比高于全国平均水平，东部地区有1个省份高于全国平均水平，中部地区有4个省份高于全国平均水平，而西部地区有10个省（市）高于全国平均水平。由此可见，幼儿园生师比低于全国平均水平的省（市）主要集中于中、东部地区，不同地区间生师比差异较大，西部地区师资缺口相对较大。此外，同一区域内部生师比差异也较为明显，如同为西部地区的内蒙古生师比为15．93∶1，而广西为30．25∶1。根据2015年幼儿园班级数以及《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定的每个班级配备2名专任教师的要求，可以计算出2015年应该配备的专任教师数量。通过分析2015年全国幼儿园园数、班级数、实际和所需专任教师数量后发现，2015年我国城、镇、乡实际幼儿专任教师数量均未达到所需专任教师的数量，城区、镇区和乡村都不同程度地缺乏学前教育师资（见表3）。对比城区、镇区和乡村幼儿园实际专任教师与所需专任教师的数据发现，实际专任教师数占所需专任教师数的比例有很大不同：城区最高，约占93％；镇区较高，接近72％；乡村最低，仅有40％。由此可见，我国城乡学前教育教师数量差异较大，乡村幼儿教师严重匮乏。
（二）学前教育师资整体水平偏低，质量参差不齐
幼儿教师质量直接关系学前教育质量，关系幼儿良好的行为习惯和优秀品质的养成。“教师质量的重要指标是教师的学历与专业背景。”［8］《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。”结合2015年全国幼儿园园长和专任教师学历情况统计得出，幼儿园园长与专任教师的学历合格率为97．89％，本科及以上学历者仅占19．75％。世界部分发达国家和地区，如澳大利亚、西班牙、葡萄牙、挪威和瑞典等国，都明确规定幼儿教师的学历要达到本科及以上程度［9］。与其他发达国家和地区相比，我国具有本科及以上学历的幼儿教师比重偏低。在专业背景方面，2015年全国有学前教育专业背景的专任教师1346856人，占专任教师总人数的65．67％［10］。通过对幼儿教师专业背景与学历的分析得出，当前我国学前教育师资整体学历水平不高，有相当大一部分幼儿教师缺乏相关专业知识和技能。另外，有研究者对学前教育教师的专业素养进行调查，发现幼儿教师在专业知识、专业理念和专业能力等方面都存在不足。具体而言：幼儿教师普遍缺乏“在工作中关注幼儿的个体差异和不同需求”的理念；幼儿教师对幼儿年龄特点的认识不深入，部分教师对幼儿好奇心、想象力不够尊重和重视［11］；幼儿教师对通识性知识的掌握较弱，对教育政策、教育研究的最新动态以及特殊儿童发展规律的相关知识了解较少［12］；幼儿教师的观察能力、家园沟通能力和反思能力有待提高，“教师观察的方法适切性不足，观察记录不够完整”［13］；幼儿教师反思较为形式化，途径单一且与实践脱离［14］。我国各地区、省（市）、城乡学前教育师资质量参差不齐。2015年全国幼儿园园长和专任教师有2303134人，其中本科及以上学历有454865人，占总人数的19．75％［15］。通过对2015年xxx、中、西部各省市幼儿园园长和专任教师本科及以上学历状况的分析可以看出：（1）不同地区的幼儿教师学历差别较大，幼儿园园长和专任教师具有本科及以上学历的人数占比最高的地区是上海，为68．12％，最低是湖南，仅为9．71％；（2）同一地区的幼儿教师学历差别也较大，以东部地区为例，东部地区省市如北京、天津、上海、江苏的幼儿园园长和专任教师具有本科及以上学历的人数比例远高于广东、海南两个省份；（3）城乡之间也有一定的差距，全国幼儿园园长和专任教师中具有本科及以上学历者454865人，城区有258819人，占总人数的56．90％，镇区有149865人，占总人数的32．95％，乡村有46184人，仅占总人数的10．15％（见表5）。由此可见，我国学前教育师资学历程度整体偏低，各省市间的师资水平差异较大，农村仍是师资力量最为薄弱的地区。
二、“全面二孩”政策对学前教育师资供给的挑战
伴随“全面二孩”政策的出台，我国学前儿童数量激增，这势必对学前教育师资的数量提出挑战。同时，“二孩”时代新的教育需求也对学前教育师资的质量提出了更高要求。
（一）“全面二孩”政策对学前教育师资数量上的挑战
“全面二孩”政策的实施首先会影响我国学前儿童的数量。人口统计学专家xxx认为“全面二孩”政策的实施为我国每年带来300～500万的出生人口［16］。另有学者分析，“全面二孩”政策效果将于2016年开始显现，且政策实施后新增学龄前儿童将在2019－2021年迅速增多，并在2021年达到顶峰。其中，2019年因“全面二孩”政策新增适龄儿童接近600万人，2020年接近1100万人，2021年达到1500万人左右，之后增速开始回落［2］。根据专家学者们的研究与预测，从2019年开始，“全面二孩”政策的实施将对学前教育阶段的幼儿园规模产生影响，到2021年，学前教育新增适龄儿童数量将达到顶峰。截止到2015年底，我国适龄儿童学前毛入园率为75％［17］，若2019－2021年间保持学前三年毛入园率75％不变，那么到2019年，我国将有225～375万名“二孩”进入幼儿园。以此类推，到2020年，又将有225～375万名“二孩”进入幼儿园，此时幼儿园“二孩”人口数量将达到450～750万人。此外，《xxx长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提到，到2020年，我国学前三年毛入园率达到75％，学前一年毛入园率达到95％。截至2021年，新增225～375万名“二孩”，加上已在园的450～750万“二孩”以及由于2019年未能进入幼儿园而将于2021年接受为期一年的学前班教育的60～100万名学龄前儿童，我国在园“二孩”人数累计将达735～1255万人按照《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中提出的幼儿园大、中、小班班级规模幼儿园教职工配备要求，结合在园的“二孩”人口数量，可以推测出，2019年需要配备11．25～18．75万名专任教师，2020年需配备20．25～33．75万名专任教师，2021年需配备29．75～49．59万名专任教师（见表7）。由于“全面二孩”政策对学龄前儿童数量的影响将在2021年达到顶峰，只要保证达到2021年幼儿园专任教师的配备要求，2021年之后，幼儿园专任教师基本可以满足幼儿园正常的教育教学要求。结合我国当前师资供给现状，如果按照以往师资供给增长率，2015年的师资缺口需要3～4年的时间才能完成补充，而“二孩”对学前教育师资数量的要求会在2019年显现，这将对学前教育师资带来巨大挑战。因此，2018年既要快速补充目前学前教育师资缺口，又要应对“二孩”对学前教育师资数量的挑战。“实施‘全面二孩’人口战略后人口的刚性增加无疑将进一步加剧学前教育资源的供需矛盾”［5］，这对我国学前教育师资供给提出了巨大挑战。
（二）“全面二孩”政策对学前师资质量上的挑战
伴随“全面二孩”政策的实施，越来越多的“单孩”家庭变为“二孩”家庭，致使家庭教育方式和幼儿园的教学、科研以独生子女为重点的思维模式发生转变。由于学龄前儿童处于发育不完善阶段，从家庭中的独生子女变为长子女，在角色转换过程中出现不适应，从而产生心理或行为问题［18］。这些由“全面二孩”政策的实施所带来的问题，要求幼儿教师转变教育模式及唯智化的教育倾向，多关注儿童内心世界，既要掌握丰富的专业知识，又要具备良好的观察力、家园沟通能力及自主反思与发展能力。1．学前教育教师要具备正确的、与时俱进的教育理念幼儿教师的专业理念是引导幼儿教师教育行为的基础，主要包括对幼儿的认识与态度、对幼儿教育的认识与态度以及对幼儿教师职业的认识与理解。具体要求教师尊重、关爱儿童，关注“二孩”时代下儿童的心理状态及发展需求。例如：当儿童面临家里增添弟弟或妹妹时，他们往往不xxx弟妹妹的到来突然打破他们的生活，这时教师要给予儿童更多的关爱和呵护，帮助他们顺利度过缓冲期或调整期。面临“单孩”和“二孩”家庭的孩子，幼儿教师更要注重因材施教，需联合家长共同创设有利于儿童心理发展的人际心理环境及所需的物质环境。“二孩”时代，部分儿童心理问题或行为问题暴露出来，幼儿教师要转变教育方式，走进孩子的世界并观察他们的变化，研究他们的心理，寻找合适的教育方式，发挥好观察者、研究者、促进者等角色的重要作用。2．学前教育教师要具备全面合理的知识结构幼儿教师的专业知识是其从事幼儿园教育教学活动所需要的知识，包括儿童发展知识、教育知识以及通识性知识。面对“二孩”的教育问题，幼儿教师还要具备全面合理的知识结构。首先，要具备儿童发展心理学知识，储备相关心理辅导知识，以更好地因材施教和找出儿童心理与行为问题的症结并对症下药；其次，要具备专业的教育知识，对儿童的教育要遵循启发诱导、尊重儿童年龄特点及个性差异、均爱勿偏等教育原则，运用解释与说理、榜样与示范、陶冶与潜移默化等方式影响儿童，消除他们因家中“二孩”的到来所产生的消极情绪；最后，掌握与“全面二孩”政策相关的知识及信息技术等通识性知识，以利于幼儿教师有效开展教育教学工作和家园沟通工作。3．学前教育教师要具备良好的综合能力“幼儿教师专业能力是其专业化发展在教育实践中的集中体现”［19］，是幼儿教师专业素养的关键，包括行为观察和指导能力、良好的沟通能力及自主反思与发展能力等。了解孩子是教育的前提，幼儿教师只有xxx锐的观察力，才能发现儿童不明显的异常行为，并对其行为进行分析、判断，从而对他们进行有针对性的指导。良好的沟通能力是开创家园共育局面的重要因素，更是“二孩”时代幼儿教师需具备的基本能力。幼儿教师通过主动与家长交流孩子的教养方式、心理变化等情况，获得家长的信赖和支持，从而促进家园合作。自主反思与发展能力是提高幼儿教师综合能力、做好家园共育工作的重要保障，包括对家园合作工作的反思，以及幼儿教师对自身理念、知识、相关能力和教育教学工作的再思考。“二孩”政策引发的相关教育问题从xxx层面对幼儿教师的专业理念、专业知识和专业能力提出了更高的要求，也凸显了幼儿教师这一职业的特殊性，即要求幼儿教师具备扎实的学前教育专业素养、全面的学前知识理论体系以及综合的教育能力。然而，我国当前有学前教育专业背景的幼儿教师占专任教师总人数的65．67％，现阶段有1／3左右幼儿教师非科班出身，有很大一部分幼儿教师的专业理论知识、理论素养有待提升。一定程度上，教师学历反映了教师队伍的理论知识、业务基础以及科学研究的水平，而时代的发展无疑对当前幼儿教师的学历提出了更高的要求。由此，“全面二孩”政策对幼儿教师的专业素养提出挑战，进一步对其专业背景、学历层次以及职前教育、职后培训提出了更高要求。
三、“全面二孩”政策背景下优化学前教育师资供给
（一）增数量，多措并举补充学前教育师资力量
截止到2021年，因“全面二孩”政策新增幼儿所需配备的专任教师就达29．75～49．59万人，加上我国目前尚缺的幼儿教师，学前教育师资缺口数目之大令人震惊。当前，快速扩充学前教育师资队伍尤为紧迫。为此，需要打开思路，运用多种途径增加学前教育师资数量。1．扩大学前教育专业招生规模，加强高校与幼儿园的合作“全面二孩”政策对师资数量的挑战在2019年开始显现，所以，当前扩大学前教育师资培养规模很有必要。各地要加强师范院校的建设和发展，合理扩大学前教育专业招生规模，支持具备办学条件的本、专科高等院校增设学前教育专业。由于学前教育专业的师范生一毕业即将投身到一线教育，为了使其能快速融入幼儿园的教育教学工作，要加强高校与幼儿园合作，加大学前教育专业师范生的实习力度，本、专科学生在接受两年学校教育后，可以鼓励学生进园见习或实习。一方面，可以缓解师资紧缺的压力；另一方面，有助于学生综合实践能力的提升。2．拓宽学前教育师资补充渠道，把好入口关由于本、专科高等院校职前培养模式需要3～4年的周期才能产生一届毕业生，不能满足当前快速增长的师资需求。为了快速补充学前师资缺口，应对“全面二孩”政策所带来的师资储备不足问题，需要运用多种形式补充师资来源，与此同时还要把好师资质量入口关。可通过以下途径快速补充师资：一是从中小学富余教师中遴选出有意愿从事学前教育工作的教师，进行一定时限的、有针对性的转岗培训，通过考核且能胜任学前教育工作后进入幼儿教师队伍；二是实行弹性招考制度，一方面积极面向有教育专业背景的师范毕业生和辅修过学前教育专业的毕业生招考，通过培训使其成为合格幼儿教师，另一方面面向非师范专业毕业生和有志从事学前教育且受过良好高等教育的社会人群招考；三是根据招考人员的专业和相关基础进行适宜性、差异化的培训，待其达到从事学前教育工作的基本要求、获得幼儿教师准入资格后，进入学前教育师资队伍［5］。
（二）提质量，加强职前教育、职后培训
幼儿园课题论文xxx 第13篇
关键词：学前教育专业；应用型；课程
一、学前教育的专业特性
学前教育专业的应用型趋向。福禄xxx在《幼儿园教育学》中指出，游戏是幼儿创造性本能和活动得以发展的手段。在游戏中应该伴以不同声调的歌曲，以培养他们的游戏兴趣；同时，教育者应该与他们进行简单的交谈，不断地进行热切的关注和鼓励性的评价。［1］同时，其把手工劳动作为学校的正式科目，是学校实现智育和德育培养的一个重要手段，在他创办的幼儿学校中，“恩物”和手工材料是促进儿童自我发现与发展的重要器具。可见，在福禄xxx创办幼儿园起始，学前教育就被赋予了音乐与游戏的内涵。幼儿教师就是要借助音乐或者手工材料发掘幼儿的生命潜能，在各种活动中教会幼儿理解合作性，逐渐社会化。这意味着学前教育专业从一开始就不是只有理论加持，而是兼具应用型。行业要求学前教育专业要理论素养和专业技能并重。《幼儿园教师专业标准（试行）》内容上要求幼儿教师需要具备专业态度、知识与能力两个方面。［2］教师首先要熟悉幼儿身心发展的年龄特点，尊重幼儿的个性特点，懂得生活对于幼儿具有启发作用，同时还要具备进行安排游戏与艺术活动的能力。以在职教师的能力要求审视学前教育专业的课程设置，可以从中发现专业培养与社会需求之间的差别。
二、以A师范学院为例分析学前教育专业的课程设置问题
A师范学院是一所省属师范院校，主要为幼教机构培养幼儿教师，每年的毕业生也大都从事着这个职业。A师范学院学前教育专业要求学生须修满人才培养方案规定的164学分，准予毕业。其中通识教育课程55学分，专业理论课程67学分，专业技能课程16学分，模块拓展课程3学分，教师教育课程3学分，教师实践课程20学分。基于上表可知，A师范学院学前教育专业课程类型分为“通识课程”“专业课程”“教师教育课程”和“教师实践课程”。其中通识课程A指大学英语与思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等带有政治素养特征的课程，通识课程B多为学生的跨专业选课。四类课程的学分数比例分别为33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。专业课程又分为“专业理论课”“专业技能课”“模块拓展课”。其中通识课程和专业课程占据的课程比例较大，而教师教育课程只占到了1．8％的比例。从专业课程内部结构来讲，专业理论课的占到了全部课程的40．9％，而专业技能课只有9．8％，体现了学校对于理论课程更为倾斜，而对专业技能课缺乏重视。教师实践课程12．2％，是A师范学院的一个优势，其充分重视学生的实践锻炼。以下是对毕业生的访谈调查，访谈对象为A师范学院学前教育专业的八名应届毕业生，现在就职于当地幼儿园。第一，关于理论类课程：毕业生认为：“上学的时候，除去专业课，理论课主要就是思想政治课。人文知识涉猎很少，在园里面对不同民族的孩子存在意识差异，而自己又不知道如何解决。其实工作以后才知道，学前教育专业实践性非常强，我们得理解孩子，理解家长，这需要足够的人文知识来帮助我们解决隐藏在职业中的危机。”访谈过程中，幼儿教师认为通识教育类课程缺乏应有的深度，人文素养课程比例较小。人的理智训练、反思自我的训练很多都依赖于人文课程，该类课程的缺位带来的不仅仅是智识的减少，还有透析人性时的茫然。第二，关于技能类课程：访谈过程中，大部分幼儿教师认为技能类课程上课方式存在问题。学前教育的专业特性决定了专业技能课的重要地位，所以专业技能课大都为必修科目。但存在班级人数过多，小班教学的实施存在问题。毕业生指出：“基本上每个班都有五十多个同学，只有一个老师，教室也就是那一个。分班上课的话十几个人一起。但是不论是钢琴课还是舞蹈课，都需要老师的悉心指导。有时候老师上课次数多了，难免不耐烦，一学期下来和老师也没什么交流。学琴法的时候，仅仅依靠上课的时间根本学不会，往往需要在课下做练习。那时候琴房很紧张，每个人练习的时间一周也就一两次。上班以后发现自己的技能太不熟练了。”对于学前教育专业的本科生来说，专业技能课的重要性相当于谋生之本。目前学前教育专业在不断扩招，教学资源却相对短缺，学分以及课时都稍显弱势。学生上学期间没有得到有效指导，工作难度由此加倍。第三，关于实践类课程：实习支教分为两类课程：教育见习和扶贫定岗支教。教育见习分散在专业学习的四个学年，而扶贫顶岗支教则是集中一个学期进行。实践课程是A师范学院学前教育专业课程的重点，教育见习的单位多为当地幼儿园，其中有公立园，也有私立园，而扶贫顶岗支教学生会到普通的县级或者乡镇级的幼儿园做带班老师。毕业生提到：“在园里见习时，带班老师一般会给我们安排一些打扫卫生或者制作玩教具的工作。他们并不是很提倡我们和幼儿交流，认为xxx会影响正常的教学秩序。见习一周的话，很少有机会可以从事带班教育活动。支教的时候，只要到支教点，所有的一切都要靠自己来。那时候会遇到各种各样的问题，孩子很吵很乱，经验也不足，不知道怎么组织互动。一个学期只见过两次指导教师，依靠自身很多东西都学不到。”由此看出教育见习存在见习内容单一、学生发挥余地较小的问题。扶贫顶岗学生则会真正作为带班老师来负责幼儿的一日活动。相比见习，支教全面地锻炼学生能力，丰富了教学经验，但角色的转换是一个充满阵痛的过程。所以学校应为学生提供更多的支持，教师为学生提供更充分的指导。
三、对课程设置规划的建议
根据以上分析，发现A师范学院在课程比重方面以及四类课程内容的实施程度而言，各自存在问题，提出如下建议：调整课程设置———以通识教育为本，专业技能为重。成为一个完整的人是当一名教师的前提。对于学前教育专业的学生而言，未来将要面对的是年幼儿童，人性教育必不可少。通识教育的目的是要培养学生平衡的心智，开阔的视野和开朗的个性，继而培养完善的人格。幼儿在幼儿园需要获得的不仅是学科性知识，更需要在身体、认知、情感和社会性等方面获得全面发展。所以对于未来的幼儿教师而言，通识教育的获得是为幼儿提供良好教育的前提，体现了一个教师的教育智慧和教育素养。目前随着教师教育与实践的研究逐渐深入，专业技能与专业知识、专业精神并驾齐驱，愈发凸显专业技能在实践教学中的重要性。幼儿教师作为一个和一般小学中学教师有所差别的教师岗位，其特殊性就在于需要具备娴熟的专业技能。3－6岁幼儿生性活泼好动，譬如唱歌、弹琴、舞蹈表演等艺术表演可以成功地吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，促进教学工作的进一步展开。所以学前教育专业学生要在专业学习中熟练掌握幼教专业知识和经验，日后才可以顺利完成幼儿教育教学任务［3］。完善实践指导体系———选择优质的指导教师，优化见习成果。教育实践是学前教育专业学生成为教师之前的必修课，A师范学院优势在于具备完善的教育实践体系，可以为学生提供充足的资源进行实习。而不足之处就在于学校没有在学生实践的过程中给予足够的关注，学生也没有将教学经验进行交流总结。老师或者教学前辈的点拨对于学前教育专业学生向一名幼儿老师的转变极为关键，在积累经验的同时总结升华，为其成为一名称职的幼儿教师做足准备。选择优质的指导教师是教育实践活动可以事半功倍的重要要素。优质的指导教师要具备优秀的教学技能水平与指导教学的经验，同时良好的人际交往能力也不可或缺。指导教师要注意关心支教学生的实习需求，给其教学方面提供帮助。针对支教学生心理压力过大的问题，教师要给予充分的人文关怀，肯定学生的价值，尊重学生的思维想法，xxx生的情绪状态。以学生为主体，增加其参与度。支教实习的目的之一是让学前教育专业学生在实践中发现问题、锻炼能力，为将来成为教师做准备。定期召开实习会议可以为学生提供一个良好的互动平台，以他们为主进行交流学习、反思评价。可以每两周召开一次会议，由实习指导教师进行统一安排，学生就这段时间的支教经历提出问题，大家共同讨论、互相帮助。在支教实习之外，教育见习也是学前教育专业学生教育实践的一部分。见习过程学生大多以观摩者的身份进行，学生没有参与意识，导致见习效果不显著。众所周知，xxx在所有职场环境中得到的关注度是微乎其微的，然而见习又是很好的职业探索方式。在这个过程中，学生可以了解幼儿教师这个工作的性质、平时的工作内容，以及它所要担负的职责。在这种情况下，学生要端正自己的见习态度，积极主动地向带班教师寻求工作机会、交流机会。以良好的心理状态面对见习中遇到的困难，虚心向前辈学习。在这样的见习之后，学生可以在实践中了解到幼儿的身心发展特点，并且观摩学习带班教师的教育教学方式。学生以见习日记的方式进行自我反思，教师再组织评价活动，从而对见习成果进行优化。
四、结束语
本文是从学前教育专业特性出发对课程设置实例应用做的探索性研究，从不同角度分析课程设置存在的一些问题，为高校进行课程建设与规划提供一些建议。但也存在局限性，如在访谈过程中存在一定程度的主观性；对课程设置比重未做准确规划与设计等。这些问题有待在今后的研究中继续改善。
参考文献：
［1］xxx．试论福禄xxx《幼儿园教育学》中的教育观［A］．教育的传统与变革－－纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（四）［C］．2009．
［2］教育部．教育部、中央编办、财政部、人力资源社会保障部关于加强幼儿教师队伍建设的意见［EB／OL］．北京：教育部，2014－07－10．
幼儿园课题论文xxx 第14篇
关键词：现代信息技术；幼儿；教育；教学
现代信息技术以其图文并茂、音视频兼具、信息资源丰富等优势改变了人们的认识方式，也对现代教育教学产生了深远影响。幼儿园教育作为幼儿接受教育的起始阶段，在幼儿终生学习中起着奠基作用，教师要善于运用现代信息技术助力幼儿教育教学，充分发挥现代信息技术优势，推动幼儿教育新发展。
1借力信息技术，促教师素质提升
教师是幼儿教育教学的直接实施者，教师的综合素质对于提升幼儿教育教学具有重要意义。现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于促进教师综合素质提升。1．1改变教师教育教学理念：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于转变教师教育教学理念，从传统灌输式教学中转变出来，不断优化教育教学方式，激发幼儿学习兴趣。教师将围绕幼儿主体素质的发展，合理地运用信息技术优化知识呈现方式，激发幼儿学习兴趣，挖掘幼儿学习潜能，促进幼儿园教师教育教学理念的转变。1．2培养教师自我学习能力：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将为全园师幼搭建学习平台，不仅有助于促进幼儿素质的发展，也将促进教师自我学习能力发展。教师借助现代信息技术平台，进行自主学习，实现自我提升与自我发展，培养教师自我学习能力，将自我学习内化为一种内在需求。
2借力信息技术，促家园合作深化
3借力信息技术，促教学方式转变
幼儿园教师要善于借力现代信息技术，促进教学方式转变，优化知识呈现方式，丰富教育教学资源，使幼儿园教学更加贴近幼儿学情。3．1优化知识呈现方式：现代信息技术具有图文并茂的优势，而且能够融声音、视频等多位为一体。幼儿园教师要善于利用现代信息技术优化知识呈现方式，改变传统教育模式下知识输出方式。例如在课堂教学中，借助信息技术创设生动的教学情境，贴近幼儿形象思维丰富的优势，弥补幼儿抽象思维不足的劣势，从而提升幼儿园课堂教学的有效性。3．2丰富教育教学资源：信息化时代，教育教学的有效性很大程度上取决于教育教学资源的开发与运用。幼儿园教师要善于运用信息技术丰富教育教学资源，通过适度的拓展，丰富课堂容量，拓展幼儿园的视野。目前，不少幼儿园教师课堂教学内容比较薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意识，信息技术的运用将有效改变这一现状，使课堂内容丰富起来，幼儿的视野立体起来，促进教师教育教学方式转变，提升幼儿园课堂教学效率。
4借力信息技术，促学习方式转变
现代教育要求突出幼儿主体地位，而幼儿主体地位的实现又具体落实在幼儿学习方式转变。教师要善于运用信息技术，促进幼儿学习方式转变。4．1丰富幼儿学习方式：幼儿对客观世界的认知首先是从模仿开始的，目前不少幼儿园教师在实施教学时，主要是采用教师示范教学法。现代信息技术的运用将丰富幼儿学习方式，幼儿可以借助信息技术进行模仿。例如，幼儿园舞蹈教学中，教师可以借助信息技术对幼儿进行引导，幼儿可以边观看、边学习、边实践，丰富幼儿学习认知方式。4．2促进幼儿自主学习：幼儿园阶段是幼儿良好习惯与兴趣养成的关键阶段，幼儿园教师要善于运用现代信息技术促进幼儿自主学习能力发展。教师通过开发一些寓教于乐的微视频、微课或者多媒体课件等，引导幼儿在家长引领与陪同下利用信息技术平台进行自主学习，从而帮助幼儿养成自主学习的习惯，提升幼儿自主学习能力。总之，现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。幼儿园教师要善于运用信息技术全面提升自身终身素质，丰富幼儿园教学资源，优化幼儿园教育教学方式，促进幼儿自主学习能力发展，为幼儿教育开创出一片新天地。
参考文献
［1］xxx．信息技术在幼儿教育中的运用和思考［C］．2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014
幼儿园课题论文xxx 第15篇
【关键词】学前幼儿游戏教学
1.游戏在幼儿教育中的作用
长期以来，我国教育受传统教育理念的影响，开展课堂教学时，主要以知识灌输为主，从而限制了学生个性发展。随着教育改革不断深化，学前教育模式也在不断优化，要求能够利用先进的教学手段开展教学活动。如游戏教学，将游戏贯穿于幼儿教学的全过程，引导幼儿去发现问题，对问题进行思考，并寻找有效的解决方法，在此过程中，进一步培养学生思考能力与探究能力。对于学前教育，最终目的不是要求幼儿能够掌握多少知识，而是培养幼儿各方面的综合能力，包括理解能力、创新能力、探究能力等。通过教育，让幼儿去学习和掌握生活中的一些常识。在学习生活常识的时候，教师可以结合相关游戏，一方面，能够提升幼儿的理解能力，另一方面，还能够提升学习的趣味性，增强幼儿的学习热情。
2.幼儿园教育教学中游戏的运用
利用游戏教学培养幼儿的观察能力
培养幼儿的观察能力是学前教育的重点。因此，幼儿教师应创造有利的条件，培养幼儿的观察习惯与观察能力。例如，可以利用“比比说说”的游戏来引导幼儿对事物的细心观察。教师可以用多媒体向幼儿展示两幅图，这两幅图看起来相似，但却有十处不同，要求幼儿去仔细观察，认真寻找，找到不同之处后，幼儿可以举手发言来回答。这时，每个幼儿都能够全神贯注地去观察，很快幼儿都能够找出了一部分不同之处。最后还剩下两处不同，教师可以引导幼儿相互探讨，进一步认真深入寻找。经过幼儿一番仔细深入的查找后，最终找出了两处不同，一个是动物眼睛颜色不同，一个是尾巴的方向不同，这是对细节的观察，较大程度上培养幼儿的观察能力，使幼儿对待事情时更加细心、认真。
利用游戏提高幼儿的表达能力
以游戏为教学手段开展幼儿教学活动，能够有效提升幼儿的表达能力。例如进行《咕咚来了》的教学时，首先需要教师将这个故事进行讲述，通过教师丰富的脸部表情，夸张的语气，以及融入感情的讲述，进一步感染到幼儿。在读完这个故事后，让幼儿进行角色的扮演，让几个幼儿分别扮演兔子、长颈鹿以及老虎等，引导幼儿进行角色的交谈。在这个过程中，幼儿表现非常积极，兴致较高，都能够积极地投入到游戏中。最后，再引导幼儿将整个故事复述出来，可能一开始幼儿无法完整的表达，但经过一段时间，幼儿就能够将故事完整地讲述。在这个过程中，能够较好地提高幼儿的表达能力。
利用游戏培养幼儿想象能力与创新意识
幼儿如同一张白纸，因此，必须尊重他们的思维方式。同时，在教学中还要鼓励幼儿大胆想象，引导其积极创新，从而达到促进幼儿全面发展的目的。例如在进行《我们的家园》的教学中，教师可以进行分组学习，将幼儿分成若干个小组，以小组的形式来绘画，让幼儿用手中的彩笔画出自己心目中的家园。利用开放性的游戏活动，让幼儿与幼儿之间交流互动，并充分发挥自己的想象力，共同创作大家希望中的家园。经过幼儿们的群策群力思考，以及分工合作，每个小组都创作出一幅不一样的美丽家园。有的作品展示了人与人之间共邻的情景；有的作品表现的是人与动物和谐相处的场景；有的作品展示的是人与自然；同时还有一个小组的作品充满了奇幻色彩，把家般到了海底世界。通过作画的这个过程，可以让幼儿脑洞大开，通过自己的想象力，将自己内心的世界展示出来，幼儿能够自由的想象、自由的发挥，进一步培养了幼儿的思维能力与创新意识。
幼儿园课题论文xxx 第16篇
传统意义的传道、授业、解惑是对为师者业务职能的概括，今天教师的角色正在发生变化，从“传道”者转向学习知识的引路人，从“解惑”者转向发现问题的启发人，从“授业”者转向解决问题的'参与人。
目前，一些教师常犯“三多三少”的毛病：对学生现状看得多，学生发展看的少；知识要求多，能力训练少；分数看得多，实际才干看得少。这种育人的观念与知识经济对人才的要求距离甚远。“育人”不能一般地理解为培养学生，而是应把它放在特定的历史条件和社会环境中认识。教师要教在今天，想到明天，以明日建设者的素质和xxx要求，指导今日的教育教学工作。教师一定要目中有人，千万不能“重术轻人”。任何一名教师都不可能把学生步入社会后几十年中所需要的知识都传授给他们，但如果学生具备了自学的能力、独立思考的能力、探求新知的能力、动手实践的能力以及创造的激情与精神，同时具有良好的思想道德素质，就能适应社会发展的需要，终生受益不荆。
要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。
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中国是典型的发展中国家，虽然近年来我们的国际竞争力和综合实力不断增强，但是，人口众多、资源分配不平衡等因素，导致社会竞争日趋激烈。同样，教育资源分配的不平衡，也促使幼儿园之间展开了激烈的竞争。这些竞争最终落实在教育行为上，其直接后果就是家长和部分幼儿园（尤其是民办幼儿园）拔苗助长，过早地开发孩子所谓的“智力”，幼儿教育体现出急功近利的特点，强调知识教育，却忽视了孩子的身体健康和心理健康。在市场经济大潮下，为了迎合家长们的需要，针对婴幼儿的各类社会培训机构如雨后春笋般涌现，家长们趋之若鹜，孩子们的快乐童年被取而代之的是永无休止的培训、训练和强化学习，于是厌学情绪来得更早了！德国是高度发达的国家，人口相对较少，资源丰富，社会竞争压力相对小，人力资源的竞争还没有体现在幼儿教育阶段。德国非常重视早期家庭教育，认为家庭在儿童成长过程中具有无法替代的作用，为此，德国父母享有带薪育儿假，而且育儿假时间长达两三年，为父母全身心照顾孩子提供了强有力的法律保障。德国的早期教育投入相对于适龄学前儿童人口数量而言是比较充足的，有完善的经费投入机制和监督机制，且各个幼儿园的软硬件环境和教育理念都差别不大，绝大部分家庭都能实现就近入学，家庭承担的学前教育经费只占当地家庭经济收入很小的一部分，家庭负担相对较小。
德国科技发达，生产方式已经完全实现了现代化，相比较而言，他们的“劳动力”是很稀缺的，对于各类职业不存在任何偏见和歧视，认为每一种职业都可以体现自我价值。因此，孩子们完全可以根据自己的兴趣爱好选择职业，父母不会因为孩子想选择某种职业可能会“没前途”而对孩子的选择横加干预，孩子们的想法和意见得到了最大限度的重视和尊重。德国相关法律明确规定，幼儿园不得进行教育活动，即不得对幼儿阶段孩子开展知识教育。幼儿园更加注重孩子的身体健康和心理健康发展，孩子在幼儿园期间都是没有任何负担地玩耍和娱乐，孩子们在幼儿园体验着认识自然、认识社会和人际交往的快乐！
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可以设想，如果将纯游戏活动到纯教学活动分别作为一条直线的两个端点，那么这条直线上的每一个点都反映了游戏和教学的不同程度的结合。换言之，在这条直线的中点偏向纯教学活动一端的教育活动都属“以教学为主的教育活动”。相对而言，“以教学为主的教育活动”是高结构的活动（higherstruc-turedactivities），是主要由教师发起的活动（）,或主要是由教师主导的活动（）。这类活动主要通过有目的、有计划的教学，将幼儿的发展纳入社会需要的轨道。活动中主要由教师决定时间、空间和材料的运用，教学主要是为了完成教师预设的学习任务。从理论上讲，这样的定义是必要的,但是在幼儿园教育实践中，要严格区分游戏和教学是困难的，也没有太多的实际意义。因此，在这里，笔者所要阐述的“以教学为主的教育活动”，主要是位置比较靠近纯教学一端的那些教育活动，如分科教学活动、渗透性教学活动、整合性教学活动等。如果要确定某一教育活动是否属于“以教学为主的教育活动”，只需根据其是否具有该类活动的基本性质：活动是否主要由教师发起；活动的目标是否是特化的或明确的；活动的时间、空间和材料的运用是否主要由教师决定。在这类教育活动中，虽然也常常会有幼儿游戏的成分，但是教师的教学起主导作用，甚至起决定性作用，表现为有明确的目标导向，要按照预定的计划展开活动。
二、“以教学为主的教育活动”的设计和实施
如果想要实现“以社会为本位”“以教师为中心”的教育理念，“以教学为主的教育活动”应该是幼儿园课程的主要活动。即便想要实现“以幼儿发展为本位”“以幼儿为中心”的教育理念，也不应排斥“以教学为主的教育活动”，而应将其视为“以游戏（玩）为主的教育活动”的一种不可或缺的补充。事实上，在当今我国社会文化背景下，在我国幼儿园现有的基本设施、师资等条件下，弱化、排斥乃至取消“以教学为主的教育活动”是不切实际的。如果这样做，在宏观上与我国的政治、社会、文化运行状况不一致，在微观上则与我国的师资状况、办园条件等不相符。在设计和实施“以教学为主的教育活动”时，必然涉及活动目标的制订、活动内容的选择和组织以及对活动的评估等问题。在制订这类教育活动的目标时，设计者头脑中必须有很强的“目标意识”，要对课程目标做层层分解，将分解出来的目标落实到具体的教育活动中去。这类教育活动的目标会比较具体，比较特化，比较明确，即通过某个教育活动，幼儿的某些行为变化可被觉察到。这样的教育活动一般倾向于要求全体幼儿在同一时间内完成同一任务。应该承认，这类教育活动目标的确定方法通常是一个“自上而下”的过程，通常是一个先目标后内容的过程（即先确定目标，后根据目标选择和组织内容）。
设计者和实施者常会将课程划分成为若干个学科(或领域)，并为每个学科(或领域)制订目标，然后再将每一个学科（或领域）逐级划分成若干个方面，例如，根据幼儿的年龄，将每一个学科（或领域）分解成大、中、小班的学科(或领域)的学习目标，然后再将每一个学科（或领域）每一年龄阶段的教育目标分解为每月、每周或每日的教育目标，并据此选择教育活动内容。在制订这类教育活动的目标时，不可能因为需要强调某些教育理念，而将根本不可能通过单一活动就能实现的活动目标也列入其中，否则无疑是形同虚设。在选择这类教育活动的内容时，设计者常会强调要让幼儿获得相应的知识和技能，强调教育活动的结果，因此，会选择幼儿能够学习和应该学习的“关键经验”，以幼儿感兴趣的方式加以组织。换言之，在选择相关教育活动内容时，会优先考虑让幼儿获得预设的相关知识和技能，活动内容往往比较具体，并强调学科（或领域）本身的逻辑。在评估这类教育活动时，设计者往往会采用教育活动评价的目标取向，强调的是教育活动评价的科学性和客观性，重在评价教育活动的过程是否有利于达成教育活动目标。“以教学为主的教育活动”的设计和实施具有确定性、少可变性和易操作性，对于设计者和实施者的专业要求相对较低，也较为我国广大幼儿园教师所熟悉。应该看到，在我国幼儿园课程改革的背景下，这类教育活动并非没有价值，但不要过分强化，不要将其复杂化乃至异化。不要将“
三、不要将“以教学为主的教育活动”复杂化乃至异化
在设计和实施“以教学为主的教育活动”时，既要保证教学对于幼儿的发展具有意义，即促使其成为能适应社会、文化的人，同时要使其中的游戏成分体现顺应幼儿发展的目的，或至少要使其中的游戏成分能对教学产生正面的促进效应。从教育实践上讲，在以教师为主导的教学中体现的幼儿游戏成分，会比在以幼儿为主体的游戏活动中渗透教师的教学要容易。尽管“以教学为主的教育活动”常被人指责为“眼中没有儿童的教育”，但是客观上也缺少能证明这种教育活动质量优劣的研究。在我国，迄今为止，几乎没有幼儿园不实施“以教学为主的教育活动”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做准确，做得有效，做得省力，而不要将其复杂化乃至异化。首先，应该看到当今我国不少地方的幼儿园教师都在忙于设计“以教学为主的教育活动”。笔者并不反对少数高水平的教师设计这类教育活动，但是绝不赞成人人都去设计这类教育活动。笔者曾多次呼吁，设计这类教育活动是非常专业的工作，不是一般专业水平的教师能够胜任的，否则就可能贻害幼儿，毁坏教育。其次，当今我国不少地方的幼儿园教师都在忙于做“幼儿园主题背景下的活动区创设和相关活动”，或忙于做“为每个幼儿制定的个别化学习计划和相关活动”等。应该看到，这些活动本质上都属于“以教学为主的教育活动”，这是由这些活动的基本性质所决定的。世界上的事情总是有得有失，在权衡得失时，基本判断和选择一定会是“得大于失”，而非“失大于得”。
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人民教育德为先，在工作中要始终牢记人民教师的神圣职责，以培育人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行好自己的光荣职责。要向优秀教师学习，学习他们关爱学生、教书育人、辛勤耕耘、无私奉献的高尚品德。热爱祖国、热爱人民、忠诚于人民的教育事业。在今后的教学过程中要坚持以人为本，尊重、关心、爱护全体学生，对学生严格要求，耐心引导，指导学生“学会做事”，在实践中增长才干，在劳动中创造价值，在与人合作中学会生存和发展的本领，指导学生“学会学习”，通过导学，激发学生的求知欲望，使他们掌握学习方法，提高学习能力，会把握教材的重点难点，抓住问题的关键，找出新旧知识的联系，促进知识和技能的迁移。要因材施教，循循善诱，诲人不倦。依法执教、爱岗敬业，认真贯彻教育方针，积极实施素质教育，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展。在工作中要为人师表、艰苦奋斗、开拓创新，通过不懈努力为祖国的教育事业贡献出自己的力量。
拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件
当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，政府作为发展农村学前教育的主要经济支持者，在今后政府工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。巨大的资金缺口仅仅通过政府的投入来填补很明显是不可能的，所以必须拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。
加强农村幼儿教师师资队伍建设
首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。
建设具有农村特色的教学体系
xxx先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。
更新家长教育观念，推进家园合作
《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。
摘要：让幼儿在安全、健康、快乐的环境中成长是所有家长和幼师的希望，幼儿园教育纲要明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。保障幼儿安全是开展一切教学活动的前提，只有在幼儿生命安全的基础上才能使其身心健康发展。本文结合幼儿园中班教学实际案例，对幼儿园安全教育做出了以下探讨。
关键词：幼儿园；幼儿；安全教育
真正认识到安全的重要性需要幼师在平时的教学中开展丰富多彩且适合本班安全的教育活动，但幼儿的安全教育十分广泛，涉及到幼儿日常生活常规中的各个方面，如饮食安全、优先权、午睡安全等，作为幼师，我们在教学中应将这些简单的安全防护意识教给幼儿，让幼儿形成一定的自我防护意识和保护意识。
1在生活活动中加强幼儿的自我保护
中班幼儿年龄尚小，自觉性和自制力都比较差，幼师首先应让幼儿知道危险的存在，培养其安全意识。幼儿日常生活的各个环节是进行安全教育的好时机，如晨检、饮食、课间操、散步、户外游戏、自由活动等，教师应把握这些时机，对幼儿进行安全方面的教育，让他们怎样做安全，怎样做不安全。例如：正确有序的穿衣物可以保护身体，鞋带系好可以避免摔跤，从冰箱里面拿食物时先闻一闻、看一看，热水热汤先吹一吹再和可以避免烫伤吃东西之前，应提醒孩子或帮助孩子洗手，以防病从口入，教育孩子吃饭时少说话以免噎着等。晨检时应仔细检查孩子口袋和书报里是否有比较尖锐或其他危险物品，以免在午睡或是课外活动时塞进口、鼻、耳等器官里；在课间操、散步、户外游戏和自由活动时，幼师要带领孩子整理好衣物，不要乱跑乱跳，以免磕伤、碰伤，告诉孩子玩大型玩具时不要拥挤、不要互相推搡，要遵守先来后到的规则，知道排队等待。
2在教育活动中进行正面的指导
幼师在教学中应寓安全教育于幼儿的每日生活细节之中，做到寓教于乐，不断探索幼儿安全教育的有效方法和途径。幼师在教育教学中，应根据各种紧急情况制定一些应急预案，如食物中毒预案、突发事件应急预案、火灾应急预案等，并开展一系列的安全演练活动。我在幼儿园中班教学中曾开展过“独自在家怎么办”、“走丢了怎么办”、“雷雨天气怎么办”等实际演练活动，与孩子在实际演练与互动中，使其潜移默化地接受到安全方面的教育。幼儿园游戏活动时间比较多，幼师可以将安全教育融入到幼儿的游戏活动中，并更多地与实际生活相结合，让孩子在玩中体会什么是安全，进而逐渐形成安全意识，以及应对危险的能力。例如在进行户外活动时，时常会有许多孩子一起进攻一个目标，导致头碰头、脚踩脚，及其危险，再如幼儿饮食过程中你打我闹、你拥我挤，结果噎着呛着，入厕时精力不集中导致摔着、碰伤。针对这些情况，幼师在设计游戏时应在力求完善合理的基础上，有针对性地通过各种途径和方式对幼儿进行教育。如在看图讲述《猴子过河》，体育游戏《猴子摘桃》，谈话活动《喝水吃饭》等教育活动中，幼师要教育幼儿讲秩序，防止发生意外，培养孩子预测、判断和回避危险的意识和能力，以及自主、探索等精神。在教育教学活动中，向幼儿展示有关安全知识的图片、画册和录像等，并让孩子边观看边动脑筋思考，说一说事故发生的原因，如小朋友为什么迷路了？你怎么帮他找到爸爸妈妈呢？假如是你遇到这种事你会怎么做呢？等，鼓励幼儿自主并主动认识和讨论这些安全问题，从而使他们更好地认识到怎么做才是安全的，通过具体事例的引导和我们的讲解，增强幼儿的自我保护意识。
3社会活动中幼儿的自我保护
中班的幼儿辨别能力还比较差，很容易听信别人的话和物质的引诱，针对这些情况，幼师应与家长配合，共同对幼儿进行教导，告诉他们外面有好人也有坏人，不要随意听信任何人的话。如我在教育活动中就跟孩子们将：坏人一般是看不出来的，他们并不像我们在动画片或漫画书里看到的那些坏人的样子，他们也会对你笑或说带你去吃好吃的，就像《白雪公主》里的坏皇后一样。当然，幼师也可以结合故事来教育幼儿，如利用小故事《大家在一起》教育幼儿不要随便与老师和小伙伴分开；或者也可以自编故事“找回家的路”，教育幼儿若万一走失或迷路了，要细心，认真回忆，无论何时都要牢记父母的电话号码、姓名，家庭住址及家周围的建筑特征。通过进行《过马路》的表演活动，告诉他们红绿灯和简单交通标志的意思，教育孩子过马路时要走斑马线，在大马路上不能乱跑或做游戏，避免发生交通事故。总而言之，幼儿教育教学中，安全教育是头等大事，安全是一切活动的底线，幼师在教学中，应视安全教育为己任，把安全问题融入到幼儿的学习生活当中，抓住每一个细节、每一个时机，把安全工作做充分，让孩子安全健康成长。
《幼儿园安全教育从何抓起》
摘 要：血的教训告诉我们，安全工作必须防患于未然，作为园方和幼儿教师，除了要在硬件上达标外，在软件上也要“时刻绷紧弦”，随时把安全记在眼里，记在心上，把保证孩子的安全列为自己工作中的首要任务。
关键词：工作体系;安全隐患;健康成长;安全教育
幼儿，由于其年龄小的特征，自我防护和保护能力基本上没有。给幼儿营造一个安全的教育环境，幼儿园责无旁贷。在幼儿园的安全工作中，安全怎么抓，许多幼儿园还处于一定的盲然状态，都是安全事情发生后才想到补牢。血的教训告诉我们，安全工作必须防患于未然。本文想要阐释的，也就是幼儿园的安全教育该从哪些方面着手，才能把事故消除在萌芽状态，最大化地给孩子们营造一个舒适安全的地方。
一、要建立完善的安全工作体系
明确分工负责，要有专人负责此项工作，定期召开安全工作会议制度，签订安全责任书;明确门卫、食堂、宿舍、值班室等重点部位的工作任务、岗位职责、人员配备制度及责任追究措施;有严格的幼儿接送制度。
二、要全面排查幼儿园内部安全隐患
对幼儿园的各类建筑和水、电、气、暖等基础设施、生活服务设施、公共活动场所等进行全面排查，加强对校园设施、老化电线线路等方面的检查，消除各种安全隐患，确保不留死角。对查出的安全隐患要立即处理，马上整改。内部能处理的自行组织，处理不了的提请有关部门帮助解决。
三、要严把卫生保健、伙食关，确保幼儿健康成长。
1、把好进货渠道关
采购人员采购的货物必须有齐全的_三证_禁止购买_三无_产品。炊事人员严把制作关。炊事用具管理责任到人，杜绝幼儿食物中毒现象的发生。
2、坚持预防为主，防患未然的方针
有计划的进行各种预防接种工作，接种率要达到100%。要坚持每年的春、秋两季为幼儿服用中药，预防各种传染病，为家长讲授幼儿口腔卫生的预防保健，并为全体幼儿进行口腔检查。
3、细化卫生检查工作
在日常工作中，有目地的卫生检查和不定期的抽查相结合，检查结果纳入教职工考核中，同奖金挂钩。紫外线照射、开窗通风、餐具消毒等工作，实行责任到人，做到窗明干净、环境优美无死角、清洁卫生无杂草，另外，不定期对幼儿进行卫生常识和安全保护教育，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。
四、对幼儿进行安全教育
1、懂得生活中常见的安全防护措施
一是设置安全标志。在幼儿园的各个角落的墙面上画上各种各样的安全标志，让幼儿每天在活动、放学、上学的同时，轻松、自然地认识各种安全标记。二是开辟安全教育宣传栏。各班在家园联系栏中专门设置安全教育知识栏目，通过定期更换安全教育内容，达到安全教育的目的;在教室的互动墙上制作_交通安全_、_防火安全_、_地震知识我知道_等墙报，让幼儿在欣赏色彩鲜艳的版画，学习琅琅上口的儿歌、浅显易懂的故事中，了解安全知识，提高自护能力。三是创设安全教育小画廊。让幼儿做幼儿园环境的小主人，运用所学的绘画技能，表达自己对生活的认识，如：_消防安全组画_、_热闹的十字路口_、_规划与标志_等绘画活动，不仅发挥了幼儿的主体性，又为幼儿分享经验提供了平台，拓展了他们的学习空间，强化了幼儿安全意识。
2、在一日生活中开展安全教育
幼儿园的一日生活也离不开安全教育，在幼儿入园时，医生、教师认真把好入园关，仔细检查幼儿的口袋，提醒幼儿不将危险物品如小珠子、扣子、棒子、打火机等放在口袋中，以免发生危险事故;教师在一日生活中注意督促和检查，抓住日常随机的安全事件增强幼儿自护意识;在幼儿就餐时，教师及时提醒幼儿注意安全、防止烫伤事故，教育幼儿吃饭时不嬉笑打闹，避免异物进食管;在开、关门时提醒幼儿开、关门时注意安全，看看手是否放在门柜上。
此外，教师利用生活事例教育幼儿，如随机拍摄下幼儿玩玩具，玩大型器械的场画，VCD图片，让幼儿分析怎样玩危险，怎样玩才安全等，通过真实情景的再现，让幼儿认识保护自己的重要性。在安全教育活动中，教师注重幼儿情感安全的培养，让幼儿在危险到来时不慌张、不害怕，有安全感。
3、游戏活动尽量与安全有关
幼儿是在游戏中学习成长的，游戏是幼儿最喜欢的活动。创设与安全教育有关的游戏环境，让幼儿在轻松，愉快的气氛中体验情感，引导幼儿自主探索，提高幼儿自我保护能力。在开展角色游戏中设置岗亭、红灯、人行道安全标志等，让幼儿扮演交警，养成遵守交通规则的习惯，并知道坐车等不把头伸出窗外等安全知识。游戏中设置电话，幼儿可学拨打119、120、110等电话，让幼儿懂得生活中的应急措施，遇到意外知道求助。
五、改变家长的观念
家长的支持和配合是引导幼儿自我保护教育的基础。家长工作是幼儿园同家庭之间的桥梁工作，幼儿园的活动与家长的支持、配合密不可分。我们应该改变家长的观念，既要从包办代替中走出来，更要从放任自流中解除出来，要积极做好各项安全意识的宣传工作。并让家长了解、参与幼儿园活动，使他们明白培养幼儿自我保护能力的可行性和必要性。
幼儿园的安全工作是零碎的，由于孩子们的好动性和缺乏自我保护防护能力，安全工作相对来说比较难抓，作为园方和幼儿教师，除了要在硬件上达标外，在软件上也要“时刻绷紧弦”，随时把安全记在眼里，记在心上，把保证孩子的安全列为自己工作中的首要任务;同时，也要像爱自己的孩子一样去爱护每一个孩子，用一个母亲该尽的责任去呵护孩子的安全。
【摘要】
近年来我国幼儿教育在国家教育改革中呈现出一派繁荣局面，但是到目前为止由于地域差距与城乡差距，我国的幼儿教育依旧处在非均衡发展阶段，这种非均衡长期发展下去，对于我国的教育、经济的长远发展是十分不利的，所以必须努力改变这种现状。
【关键词】
幼儿教育;非均衡发展;现状对策分析
从2010年颁布实施的《xxx长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。
经费投入有限，办园条件差
农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。
师资力量匮乏，教师队伍流动性强
教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。
“小学化”倾向严重
幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。
家庭与幼儿园教育脱节
在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。
我们一向希望我们的幼儿教育开展可以既追求发展地区普及性增高又希望追求这种教育的质量发生质变的进步；这种进步并不是单纯的说某个区域或者某些幼儿园之间发展的均衡，而是指我们在幼儿教育全方位发展的大前提下，所有的区域和及所有幼儿园硬件软件的差距逐渐减少的进程；这也不是说需要所有的幼儿园均采用相同的教育体系，我们所希望的是：不同的幼儿园都能依据自身条件，包括地域和地形、人员状况等的不同的特点，从而为幼儿教育发展制定适合发展计划，最终到达共同进步、教育平衡的状态。从更xxx角度来表述的话，幼儿教育平衡希望达到以下的三个方面：一是教育时机平等，这体现在适龄的龄幼儿都有受教育义务，也就是说要达到一定的普及度。二是教育进程对等，这个是体现在学校的硬件软件设施上，是资源配置的对等，包括生师的比例、教育人员的学历、教员工资和每个学生的均公用经费、生均用地、生均用房、生均图书等资源上的平衡配置。三是教育后果公道，即教育成功的时长和教育所呈现的效果之间要绝对均等，每个幼儿在接受了应有的教育之后都应到达一定的规范，现阶段次要表现在受过幼儿教育后升入重点小学的几率的提升。
总的看来，由于历史原因，我国城乡经济差距较大，造成幼儿教育师资力量及国家投入资金的不平衡，因此要改变幼儿教育发展不均衡的局面，国家需要投入更多的关注与资金来对此进行建设，本文提出了几点优化幼儿教育体制的措施，我们期望能为幼儿的日后的教育奠定良好的根基，并确保我国的幼儿教育质量、幼儿教育水平可以更快的发展，为社会的发展源源不断的'提供人才。
参考文献：
[1]xxx刚.关于构建教育公平机制的思考[J].教育研究,2014.
一、当前幼儿德育工作存在的问题
（一）幼儿家长对德育不重视
在传统教育观念及升学、就业压力影响下，家长普遍存在“重知识，轻德育”的思想，幼儿德育观念淡薄忽视对幼儿的品德教育。
（二）幼儿园与家庭之间的沟通协调机制不完善
绝大多数幼儿园和家庭存在“各自为政”的现象，甚至个别家庭与幼儿园在幼儿的管教问题上存在矛盾。幼儿园与家庭之间沟通、协调、配合不足，使得幼儿德育工作缺乏连续性。
（三）社会消极心理因素负面影响
这主要表现在社会对幼儿德育工作缺乏广泛的支持，社会幼儿德育氛围不够浓厚，社会群体对幼儿德育态度淡漠等。
二、解决问题的对策
以创造良好的幼儿德育环境为切入点，着力构建社家园联动“三位一体”幼儿德育体系，形成园内教育主导、家庭积极配合、家园密切联系、社会广泛支持的幼儿德育新格局。
（一）加强幼教队伍建设，创新幼儿德育方法，强化幼儿品德教育
（二）紧密家园沟通配合，增强家长德育观念，保持德育连续性
要建立健全家园沟通协调长效机制。新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园应重视并充分利用家长会、定期家访、开展家园活动周等工作措施，增强幼儿园同家庭之间的沟通，引导家长树立正确的德育观念，主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，并向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负幼儿德育任务。要将园内教育同家庭教育紧密结合起来，杜绝出现幼儿只在园内受教育，在家里放任自流的现象，使幼儿在幼儿园与家庭之间得到连续的、同步的品德教育。
（三）充分调动社会资源，营造幼儿德育氛围，创造德育大环境
要大力宣传幼儿品德教育的重要性，使幼儿德育工作真正得到全社会的广泛认可和支持，引导社会公众树立“德智并重，以德为先”的幼儿教育理念，重视社会价值取向对幼儿成长的影响。充分调动社会资源，消除社会上对幼儿德育的消极心理因素，营造良好的幼儿德育氛围，努力开创幼儿德育工作新局面，为培养全面发展的新世纪人才创造良好的社会环境。
三、总结
众所周知，环境对幼儿教育的影响举足轻重。随着文化、科学技术的发展，各种信息都在时时刻刻的影响着幼儿的成长和发展。构建并完善社会、幼儿园和家庭联动的“三位一体”幼儿德育体系，强化幼儿德育基础，创造幼儿德育大环境，是提高幼儿德育质量、确保幼儿德育效果的根本性工作和必然要求。
幼儿园课题论文xxx 第20篇
孩子需要快乐和健康的成长，作为教育者应当尊重幼儿，让孩子在幼儿园的生活中体会快乐，并快乐的成长。作为幼儿园的老师也应当注重和家长的情感交流，在一种平等、和谐、融洽的合作环境中展开幼儿教学，这是家园合作的前提。
例如：在每一学期开学之前，针对托班和小班的孩子进行家庭访问，对孩子的一些基本条件与家长做好沟通，避免在进入幼儿园后孩子出现各种焦虑情绪。在进入幼儿园的第一天，幼儿园举行了一次亲子活动，一来可以让孩子在家长的带领下熟悉幼儿园；二来，让家长更多的了解教师，放心的把孩子交给幼儿园。我们为每一个孩子贴上一个可爱的胸贴，标上孩子的名字，在活动中，老师能够随时叫出孩子的名字，孩子也会和老师产生一种亲切感，也会让孩子更加信任老师。家长在参加完亲子活动后，对老师会更加的信任，也愿意配合工作，家长支持幼儿园工作，孩子也能更加适应幼儿园的生活。
二、乐章次：引导家长，感受理解教学内涵
（一）家长要感受教学内涵
在开展家长活动的时候，我们会听到各种各样的想法，导致在幼儿园的教育教学中，家长意见存在一定的分歧：有的家长认为孩子在幼儿园只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了，完全不重视孩子的心理；有的家长把孩子送到幼儿园，就放手不管，认为教育就应该老师来做；还有的家长是晚来得子，过分的宠爱、溺爱孩子等。作为老师，应多做家长的工作，转变家长的思想观念，家长应经常学习育儿知识、主动关心幼儿园、班级的事情，经常与老师沟通，达成教育的一致性，才能共同教育好孩子。在开学初，我们选择召开一次家长会，向家长介绍介绍此年龄段孩子的发展特点以及在本学期内，孩子可能涉及到的活动，同时成立家委会，充分发挥家委会的带头作用。帮助家长树立主人翁的意识，使家长明确家园共育的重要性，让家长不仅对幼儿园和班级有更清楚的认识，更加明确自己在班级中应担当的角色，知道应怎样参与幼儿园、班级的活动，怎样参与家委会的工作，怎样指导、教育幼儿。班级家长委员会成了教师与家长沟通的桥梁与纽带。
xxx老先生非常强调家园合作的重要性，说：幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，幼儿园只有和家庭密切配合，协同合力，共同架起家园共育的彩虹桥，促进幼儿全面、健康的发展。
（二）家长和教师要做好幼儿的表率
幼儿的发展依赖于生存的环境，即优良的人文环境、物质环境。只有打造一个温馨、和谐的环境，才能放飞孩子的美好激情，张扬孩子的个性，塑造孩子的美好心灵。一切为了孩子，家长与教师做好表率作用，孩子需要快乐和健康的成长，作为教育者应当尊重幼儿，让孩子在幼儿园的生活中体会快乐，在快乐中体会礼仪。作为幼儿园的老师也应当注重和家长的情感交流，在一种平等、和谐、融洽的合作环境中展开幼儿礼仪教学，让家长懂得幼儿的礼仪不是教师单方面的责任。
在幼儿园中，形成一种读书漂流的形式，能够更好的促进家园的互动。家长将自己家里适合孩子的书籍带到幼儿园，幼儿园对家长开放园里的书籍，在家园合作相互借阅书籍中，丰富育儿科学观，也能够更好的在教育幼儿一题上形成统一的观点，更有利于孩子的成长。
三、乐章次：引导家长，发现疑难困惑，参与探索
家长的参与，能够更好的利用幼儿园的教育资源，是幼儿园教学过程中的贡献者，是孩子成长的一个良好的外在条件。有了家长的参与，能够更好的培养孩子的学习兴趣以及参与意识，能够更好的培养发现问题、解决问题的能力和责任感。
幼儿园课题论文xxx 第21篇
教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。
在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的
认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。!
为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。
一、加强思想管理，强化教科研意识。
教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。
二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。
首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。
第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。
第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：
1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。!
2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。
3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。
4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。
5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。
6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。
三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。
幼儿园课题论文xxx 第22篇
幼儿游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，来反映并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种触及模拟。它是适合幼儿发展的独特活动形式，这可以从幼儿游戏的特点中体现出来。
（一）幼儿游戏的特点
1、幼儿游戏是自主的进式
游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿游戏是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，因此幼儿对游戏感兴趣，主动进行游戏，游戏中没有强制性，可以随自己的意愿更换游戏、进行游戏等，从游戏中得到快乐并能充分发展。并能让幼儿在游戏的过程中不断去深化，改造和创造新的游戏形式，发挥自己的主动性，才是真正的游戏。
2、游戏带给幼儿趣味性
游戏中带有趣味性，它带给幼儿许多快乐，它不同于劳动，也不同于死板的学习，也不是达到物质目的的要求。它始终可以愉快地参与游戏并获得快乐，积极的游戏结果为目的，所以游戏是一种没有负担的活动，是人们享受精神快乐的过程。
3、游戏在进行时有假想性
游戏具有一定的假想性，它是以现实生活为一个侧面标准，用游戏的方式来表达出来，幼儿则把这种性质称为“玩”，幼儿在现实社会中不能充当的，例如：妈妈、医生、司机、售货员等人物。也可以充当各种小动物，把幼儿园和日常生活中玩的积木、玩具，泥沙、座椅等物品当作针、汽车、菜肴等，把幼儿需要表达的情感和狭小的空间变成广阔的天地。
4、游戏具有社会性
游戏是人类社会活动生活的产物，是一种有目的、有意识的社会活动，它受社会生产方式、观念、习俗、道德一级自然环境的影响，表现在游戏的种类、内容、玩法的变化而变化。
游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，游戏的各种形式上能体现出社会性。例如：游戏的内容和主题是幼儿的真实生活的再现；游戏的规则也是反应生活中的实际要求；游戏中运用的玩具或材料也随社会的变化而变化。
5、游戏具有实践性
游戏在教学活动和日常生活中是一种非常具体、特殊的实践活动。在游戏中有动作、语言、角色、有玩具材料。根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，幼儿在游戏活动中要身体力行、实际的练习游戏才能发展自身的各种能力，在游戏中，不断地积累有关的社会生活的知识经验，使自己逐步的走向社会。
（二）游戏对幼儿成长的价值与教育意义
游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱，足见游戏对幼儿发展的重要价值。
1、游戏是幼儿社会性发展的重要途径
游戏有利于幼儿社会性的发展。游戏是幼儿从事社会_往的主要形式，也是其社会性发展的重要途径。游戏可以帮助幼儿学习和掌握社会_往的技能，有助于幼儿从他人的角度去理解和思考问题，有利于幼儿学习社会规则和道德规范，这会为幼儿未来的社会适应能力的形成打下良好的基础。
2、游戏对促进幼儿身体发育至关重要
在幼儿时期，幼儿的身体还处于生长发育的阶段，是每个部位关键的成熟时期。此时，就是锻炼幼儿身体机能的重要阶段，对幼儿今后的发展也十分有利。教师平时的教学中，要充分发挥幼儿“好动好玩”的特性，而游戏就是活动身体的主要方式。在游戏中，能给幼儿带来愉快的心情。在游戏过程中，能让幼儿自主的进行游戏，自住的去探索，必须亲自动手，体验把游戏进行下去。让幼儿的身体各个部位来完成，这样游戏对幼儿的身体进行了锻炼。
3、游戏促进幼儿的心理发展的健康
研究表明，现代社会中的幼儿有许多心理障碍的产生，导致他们无法在社会中学习，社交贫乏，幼儿时期他们的心理还处于初萌状态，而更需要的是一种她们的方式来与外界的世界交流而之相对应的就是游戏，所以幼儿必须通过游戏互相交流才能更好的把顺利完成。在游戏中，幼儿的成功体验多于失败的体验，这有利于使幼儿产生成就感，增强幼儿的自信心。另外，通过对漂亮玩具的认识和摆弄，通过在美化了和人性化了的环境中的游戏，有助于培养幼儿对自然、对社会生活、对艺术的认识和感受能力，有助于培养幼儿的审美意识。角色游戏还可以培养幼儿的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群参与其中的游戏还有利于使幼儿释放他们的焦虑、愤怒和紧张等消极情绪。让幼儿建立起良好的健康的情绪情感，才是幼儿心理健康的保证。在幼儿园中，以游戏的方式来进行各个科目的教学，让孩子以快乐、轻松的方式来学习从而减轻幼儿的负担。
幼儿园课题论文xxx 第23篇
幼儿教师组织讲述活动课时，幼儿的讲述能围绕一定题目展开、用词正确、词语搭配恰当，做到条理清楚、前后连贯；同时，要求讲述内容丰富，用词生动、形象，讲话的声调、语速、停顿能根据内容有所变化。
幼儿讲述活动需要遵循有效性的原则。有效性是指，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。对于教育对象——幼儿而言，有效教学有利于提高幼儿的学习效率和学习能力，有利于提高幼儿的非智力因素；对于教育者——教师而言，有效教学则有利于提高教师的技能和专业水平。
二、幼儿园讲述活动的现状
目前，我国幼儿园教学过程中幼儿讲述活动发展不平衡，组织活动存在着相当大的差距，观念认识还存在误区，比如有些教师认为“讲述”就是“谈话”。概括来说，幼儿园讲述活动存在的问题主要是：1、幼儿语言教育重视课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；2、幼儿语言教育重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视幼儿语言讲述的训练；3、幼儿语言教育中重视规范化、多媒体的应用，忽视体验性的讲述活动；4、幼儿语言教学重视整体观念，抑制了幼儿讲述活动的个性培养。
三、讲述活动中的有效策略
1、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。
良好的语境环境有利于幼儿感知事物、语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。
通过组织为××小朋友过生日、开商店、学习之类的游戏，发展幼儿语言，让幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色可以有效的训练讲述语言，不仅锻炼了幼儿的怯场心里，也有效的训练了幼儿的语言思维，检验了幼儿临场讲述的能力。
请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。
2、通过师幼互动加深对讲述内容的理解
游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径。
比如：幼儿在玩“开商店”的创造性游戏，当售货员的幼儿语言表现得相当积极，见到顾客时，很有礼貌地说：“请问您要点什么？”“我的商店刚刚进到一些花布，您要不要看看，价格很便宜。”当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说：“欢迎下次再来”等语言。通过观察、模仿等游戏活动，增强了幼儿的语言讲述能力，同时也发展了幼儿思维能力和想象能力。
通过师生互动，幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。
另外，讲述活动需要师生互动中培养孩子善于倾听。培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。
3、提供丰富的材料激发幼儿讲述的兴趣
要使幼儿成为主动的讲述活动者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。一方面教师要善于将幼儿的兴趣和需求作为讲述活动的情境，支持和促进幼儿的讲述活动；另一方面要尽可能地把期望幼儿讲述活动转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿积极参与讲述活动。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化?”“小燕子飞来了、xxx的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....”
4、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。
教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，可以即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；
教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。
幼儿园课题论文xxx 第24篇
承认游戏是幼儿身心健康发展的基本需要并切实保证满足幼儿的这种需要，已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势之一。改变目前我国学前教育中游戏缺失的状况，充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，需要家长和幼儿教师的共同努力，需要家庭、幼儿园和社会的共同关注与全方位的配合。
（一）发挥游戏对于幼儿在幼儿园中教育起主导作用
游戏是辅助教师教学的方式，也是幼儿自己游戏，探索世界的良好学习方式、幼儿园中游戏的方式有许多种，比如创造性游戏中有：角色游戏、结构游戏、表演游戏。而规则性游戏中有：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。这几种游戏是幼儿园中常规的游戏方式，幼儿在幼儿园中自主的选择合适自己的游戏，一般创造性游戏通常都是让幼儿自己发挥潜质，自己动手、探索发现事物的再造性，能在幼儿园里通过游戏的形式，把自己所想，所说，所要表演的都能表现出来。而规则性游戏往往都是通过教师和幼儿的互动来进行的，
（二）幼儿园游戏的多样化
它们对幼儿身心发展都有积极作用，各类游戏应恰当配合进行。游戏的组织也要多样化，可以是分散的、集体的、个人的或者是小组的。但是无论何种形式的游戏，都应使幼儿真正的快乐起来，这是幼儿在游戏中接受教育的前提条件。幼儿能在幼儿园里用游戏的形式发挥美的创造力以及学到社会经验的积累，幼儿从接受教育开始，接触外界的事物也多了起来，他们思想都还没有成熟化，游戏是幼儿的左右手，在他们生活中无时无刻都存在着，玩的性质满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求。身为教师必须掌握幼儿园里教育幼儿的实际心理发展特点和水平，根据实际需求选择自己班上幼儿的游戏，游戏难度要适中，让幼儿在游戏中得到发展。
在幼儿园中针对幼儿年龄的不同特征采取不同的指导方式，在幼儿园不同年龄班的幼儿在教育教学过程中，也可采取游戏的方式进行学习指导，这样能更好的让幼儿在游戏的愉悦中等到知识的汲取。幼儿园中游戏对幼儿的影响是十分重要的。我认为，在幼儿园中教师可以采取多种教学方式以游戏的形式教授与幼儿，在教学中贯穿“玩”为主要形式，让幼儿在快乐中学到知识，能在日常生活中主动的去游戏，自己创造游戏。
（三）幼儿园游戏指导注重观察
xxx基曾在《教育论著选用》中一再强调：儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们的大纲进行学习的，教师要做到按大纲来组织活动，这就需要仔细观察儿童悉心研究幼儿，对于教师而言，要学会制定计划、有目的、有计划的直到有而开展游戏，教师指导应该依赖于幼儿对游戏的观察，让幼儿运用各种观察法，教师并在旁边给予指导，让幼儿较好的开展游戏。
幼儿的游戏收到许多的因素的影响。，在幼儿园进行游戏的时间安排、场地的选择和利用、游戏材料还有游戏的准备一级教师对各类游戏的直到水平等。游戏有利于心理和身体各方面的发展，为了能更好的发展幼儿多方面的能力，有效的培养幼儿在游戏上情感，充分发挥游戏在教育活动中的作用。因此，教师因针对幼儿游戏的各个环节进行认真的准备，并根据幼儿年龄的特点灵活的加以指导。游戏在幼儿园基本活动中，幼儿紫游戏中学会学习，获得经验，与人交往，所以，幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。
（四）幼儿园游戏发展的主动性
众所周知，幼儿期是幼儿的“游戏期”幼儿常常会在幼儿园中和日常生活中模仿教师和成人的动作、语言等。在游戏中要让幼儿出于自己的意愿、选择游戏伙伴和决定使用的游戏材料和活动方式，让自己知道和谁玩，怎么玩，教师应该积极的指导幼儿，帮助幼儿，扩展幼儿的知识经验和语言的发展。
（五）根据幼儿的不同年龄特征指导游戏
每个幼儿在幼儿发展期的心理发展和身心发展都是不一样的，所以应该根据幼儿的年龄发展状况指导幼儿在幼儿园游戏，教师要注重幼儿的个别差异性，教室在幼儿园中对如何针对不同年龄班的幼儿在活动游戏中的指导是一大困惑，为解决这一大困惑，要对各年龄班的幼儿的活动进行认真和深入的研究，继而归纳出不同年龄阶段幼儿对接受游戏和特点进行指导。
幼儿园课题论文xxx 第25篇
针对幼儿形象思维占优势和理解能力差的年龄特点，我们要求教师针对幼儿年龄特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分抓住每一个教育契机，制定安全教育计划，利用每周的安全教育活动开展了丰富多样的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中，让幼儿在轻松、愉快的氛围中树立起安全意识。通过长期、一贯的教育形成良好的班级常规，帮助幼儿习得自我保护的简单知识和方法。
首先，开展寓教于乐的安全主题活动，实施安全教育的“释疑解难”。孩子们对于身边的事物，总是通过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的孩子来说，周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们应该寓安全教育于教学活动之中。对于小班幼儿以“静听”的方法为主，借助一些故事中的动物形象深化其内容。中大班则采用“动静相宜”的教学方法，通过认识常用安全标记如交通安全标记、用电安全标记、防火安全标记等，让他们知道其危险性所在，并通过竞赛和体育游戏等形式加以巩固，也可通过电视录像资料，制作简单明了的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动，帮助孩子释疑解难，达到给孩子解惑的目的。
再次，通过模拟预想、逃生演习，提高自我保护能力。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。
每学期我们都会进行一次火灾、暴风雨、地震、防踩踏等事件的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等，达到防治相结合的目的，提高幼儿应急能力。
最后，应注重孩子情感安全教育。这也是我们从前忽略的问题，随着大灾难后对少年儿童的心理辅导，情感安全已成为安全教育的新焦点。国内外的学前教育家对此均有研究。由于幼儿会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此教师要关注给孩子以情绪情感上的安全经验。例如经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的安全感，并确定自己是受关爱的；让孩子了解一日作息的每一个环节，减少他们因无法预知而产生的恐惧；和孩子们讨论可能使孩子害怕的灾难等。教师与孩子们一起讨论成人自己在面对灾难时的害怕恐惧感觉，会给孩子以安慰，但是要让孩子们感受到灾难是可以控制的，帮助会及时到达等。结合自己的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能从容不迫。
通过以上活动和教学形式，孩子的安全意识和自我保护能力都将有较大提高，同时，有效的活动不仅使孩子在娱乐中增强安全意识，玩得更为开心，也使家长更为放心，老师教学更为宽心。
幼儿园课题论文xxx 第26篇
1解释和说理要对孩子讲解每一项行为准则，使他知道怎样做，还要结合孩子的理解水平给孩子讲道理，要让他听懂。家长要有耐心，孩子在太兴奋激动时，往往是听不进道理的，应等他冷静下来后，再用亲切的口吻说道理。
2榜样和示范家长可针对孩子的实际，讲一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行为作为孩子学习的榜样。同时，要多为孩子提供具有乐观、愉快、活泼的性格，劳动积极，办事认真，对人热情，善于关心和帮助别人的榜样，包括以自己的上述行为为孩子作出榜样。
3练习和实践习惯的养成，有赖于反复实践。所以，在要求孩子达到某一项行为准则时，一定要让他反复练习、巩固，并经常采取表扬的方法，促进孩子自觉地巩固。
幼儿园课题论文xxx 第27篇
鼓励是孩子实现某种活动的催化剂。当孩子的感恩活动还处在萌芽状态的时候，鼓励是非常重要的。而幼儿感恩活动体现在生活的各个方面，这就要求我们时常关注幼儿的生活事件，关注孩子们的言行，并做出正确的评价。如小朋友在午睡的时候，xxx小朋友裙子后面的拉链拉不下来，很是着急。这时，琦琦小朋友看见了，就过来主动帮助她把拉链拉下来，xxx非常高兴的对琦琦说：“谢谢你”，琦琦说：“不用谢”。看见他们互相帮助而且还主动道谢，我对他们两个小朋友在全班进行了表扬。从那以后，像这样的事情在我们班就越来越多，如帮别人端饭，拿纸呀，互让玩具呀，小朋友之间的争吵少了许多，并且孩子之间的相互友爱之情正慢慢蔓延开来，不仅在班上，对侍家人也是如此，上学期的半日开放活动，我们班的张祥镇小朋友见妈妈来了，就主动把小椅子抬到妈妈那里，让妈妈座。这就需要家长和老师对孩子们的观察要仔细，对他们的行动做出肯定，这让感恩活动才能持之以恒的继续下去。
幼儿园课题论文xxx 第28篇
（一）幼儿园管理中，精细化管理的重要性
精细化管理能够很好的帮助幼儿园管理迈上规范、科学与可持续发展的道路。教育跟质量一样，都是一个战略性问题，决定一所幼儿园教育、教学、服务等方方面面的质量和水平的关键就是这所幼儿园的精细化管理模式的质量和水平,它象征着一所幼儿园的形象,代表着一所幼儿园的精神。
（二）幼儿园管理中，精细化管理模式的收获
幼儿园实现管理精细化有利于提升其管理制度化水平。幼儿园的正规化离不开制度化，制度的落实又离不开规范化和标准化，而规范化和标准化如果不定量、不配套，幼儿园管理制度化水平就会大打折扣，正规化也难以实现。精细化管理模式就是以规范化、标准化为前提的，实施精细化管理模式就能进一步促进幼儿园制度化管理建设的落实。幼儿园实现管理精细化有利于提高幼儿园的管理效益。管理要质量、要效益，是幼儿园管理一切活动的出发点和归宿，也是度量管理原理、方法、途径的基本标准。管理有一种放大功效，科学管理更是如此，而精细化管理模式正是达到这一效果的最有效的方法和途径。幼儿园实现管理精细化有利于改进幼儿园领导的工作作风。做好工作、完成任务的基础和前提就是作风，没有良好的作风，就不可能有精确的决策部署和细致的控制措施。开展精细化管理模式，要求园各级领导的思想要特别敏锐，作风要特别务实，做到情况到一线发现、问题到一线解决、政绩到一线体现、形象到一线树立。
（三）幼儿园管理中，精细化管理模式的探索
1、规章制度精细化
“用制度管事,以制度育人”是幼儿园实行精细化管理模式的关键因素。只有把建立的制度认真及时的执行,才能够让幼儿园管理逐渐变得精细,才能够使幼儿园最终形成“精细化、制度化、科学化”的管理模式,才能够促进幼儿园稳步有序地不断向前发展。
（1）制定幼儿园章程，实行制度管理
幼儿园依法制定了《实验幼儿园章程》,其对幼儿园的性质、管理体制、教学工作、德育工作等做了清晰明确的规定，不仅是一线教师，包括伙房职工，每个人都必须定职定责，力争做到教职员工职责分明、有章可循、奖惩分明，起到了奖励优秀、鞭策落后的作用。
（2）健全选聘机制，实行层级管理
（3）追求民主精神，实行人文管理
在管理上,我园应该在注重以操作性强的绩效考核为中心的硬性管理的基础上,在工作中渗透以人为本的情感管理。园领导和教职工可以开展一些类似于“走访家庭、谈心交心、说事做事”以及给“园长的一封信”等情感沟通活动,以求拉近管理者和教职工之间的距离。首先，在生活中,如果哪位教师有难事，或者哪位教师生病了,班子人员都应该在第一时间帮助解决、慰问,力争让每一位教师无时无刻不感受到我园大家庭般的舒适与温暖。其次,我们还应该充分发挥教代会对幼儿园管理工作的监督作用,不断完善教代会制度,教师充分行使各自拥有的参政、议_利,对幼儿园的重特大事项行使表决权,对园领导干部的财务收支和xxx表现情况行使监督权,所有涉及幼儿园重特大决策事项的决议都应上报到教工代表大会，在大会上进行充分讨论,在提出恰当的意见或建议之后再由园务会集体讨论，并最终决策，实行最大程度的人文管理。
2、班子建设精细化
（1）班子要和谐，作风要优良
幼儿园一个班子不是成员间简单的相加,而是一个有机有序的组合。班子和谐与否,直接关系到园所的发展,只有团结才能拥有凝聚力、战斗力。反之,事事都难以进步。因此，班子成员之间既要学会换位思考、互相理解,又要学会互帮互助、互相配合,使班子成为和谐、团结、战斗力无限的团队,在社会大众面前树立一个优质教育的品牌形象。班子成员也务必从自我做起,严格遵守职业道德,始终坚持和谐团结,保持较强的凝聚力,形成团结和谐之风;严格要求自己求真务实,形成实事求是之风;始终发扬不放弃不服输的精神，不断进步,形成进取之风;自觉接受社会大众的监督，始终保持优良作风。
（2）责任要明确，工作要创新
选人用人是园长主要工作任务之一,根据班子成员的性格和能力,将幼儿园工作的总体责任分解到班子成员名下,使各管理岗位的责任具体化、明确化、程序化。在“精”字上做文章,在“细”字上下功夫,增强工作主动性。精细化管理模式是一项长期、艰苦、细致的工作，班子成员要以一名新兵的心态努力学习，不断进取,求真务实,善于思考,开拓创新；要由浅入深，循序渐进，长期细化，使精细化管理模式根植于幼儿园管理的创新之中，渗透到幼儿教职员工日常工作习惯的养成之中，进行有创造性的工作。
3、安全管理精细化
幼儿园课题论文xxx 第29篇
大环境主要指影响学前教育发展的社会环境，包括社会的观念、科学技术的发展、学前教育培养目标、政府决策和相关制度等。学前教育作为教育的一个组成部分，像教育一样受政治、经济、文化和科学技术等多方面因素的影响与制约。国家的政策、法律法规和相关制度决定了学前教育的培养目标，而在一定时期的这些东西会逐渐与民族的传统文化、观念融合在一起形成这一时期社会的学前教育理念。这些都将间接作用于学前教育，影响学前教育质量。纵观世界学前教育发达国家的学前教育发展，政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与支持是发展学前教育的基础条件。在我国，《规划纲要》中提出“明确政府职责”这是改革当下学前教育的管理体制，解决学前教育事业发展中的突出问题，加快学前教育普及和提高学前教育质量，促进学前教育事业健康发展的关键所在。结合我国国情，创设适宜学前教育发展的大环境至少需要做到两方面：一方面，加快立法，建立合理的学前教育发展机制。有研究表明，教育行政部门举办的幼儿园班级教育环境质量总体上明显优于其他类型幼儿园。其中重要原因之一就是教办园能够享受到在经费、教师培训等多方面的政策和财政支持。因此，要建立各项适宜学前教育发展的法规与制度，尽快完成学前教育立法，出台有关学前教育的投入、管理监督、质量评价、师资准入等规章制度，让各级政府依法增加对学前教育的投入，依法规范各学前教育机构教育环境创设、师资队伍建设、课程设置，逐渐建立起一套学前教育保障体系，并形成长效运行机制。另有一方面，正确的舆论引导。无形的社会舆论会使学前教育机构做出违背学前教育规律的教育，去追求或达到某种单一的目标。如，在“别让孩子输在起跑线上”这样的舆论影响下，催生了幼儿教育“小学化”。政府应该对学前教育给予高度的关注和支持，这将有利于树立现代学前教育的地位，促进人们思想观念的转变。同时，政府要通过多种途径宣传科学的学前教育理念，帮助人们正确认识学前教育的价值，树立正确的儿童观和教育观。只有社会这个大环境适合学前教育发展，学前教育质量才有了最基本的保障。
二、创设适宜学前教育发展的中环境
中环境主要指与学前教育机构直接相关联的环境，包括幼儿的家庭教育环境、社区环境等。以瑞吉欧教育为例，在意大利瑞吉欧这个地方，学前教育机构、家庭、社区共同合作，所创设出良好的学前教育环境，成就了世界最好的学前教育。
1.创设家园一致的教育环境。学前教育是家庭教育、学前教育机构的教育和社会教育三者有机组成的整体，其中家庭和教育机构对幼儿影响最为直接。只有家庭环境与学前教育机构环境紧密相连，两者协调一致才能更好的保证学前教育质量。在协调教育环境的一致性上，学前教育机构在思想上认识到家庭不仅是一项重要的教育资源，而且学前教育质量的提高离不开家长的支持与配合。在实际操作中，充分发挥学前教育机构的专业性，积极主动与家庭建立联系，取得家庭的配合，并对家庭学前教育环境创设进行指导，让双方在教育理念、教育方法、环境创设等方面保持一致，为幼儿的发展提供良好的环境，形成教育合力，从而提高学前教育质量。
2.创设良好的社区学前教育环境。社区作为重要的教育资源，一直深受重视。良好的社区学前教育环境对于提高学前教育质量具有非常重要的意义。首先，营造社区学前教育软环境。社区通过多种形式的组织活动和宣传，努力提高社区家长素质，让家长认识到学前教育的价值，让科学的学前教育理念真正走进家庭，在整个社区形成一种重视学前教育，关心学前教育，关心每一个社区儿童健康成长的风气。为学前教育机构、家庭、社区相互合作，提高学前教育质量营造精神环境。其次，实现学前教育在时间、空间上的融合。在空间上，学前教育走出学前教育机构，拓展到社区这个更大的环境，形成资源共享的环境。社区资源和学前教育机构的资源要综合利用，尤其要发挥社会机构，如社会福利设施、文化娱乐体育设施、博物馆等在学前教育中的作用；在时间上，学前教育从3~6岁的幼儿园教育延展到从胎儿时期直至上小学这一整个学前阶段。
三、创设适宜学前教育发展的小环境
小环境主要指学前教育机构的环境，包括学前教育机构创设的物质环境、精神环境。物质环境主要指学前教育机构内能对幼儿身心发展产生影响的物化形态的教育条件，精神环境主要指学前教育机构的人际环境和文化环境。学前教育机构的环境创设是整个教育环境创设的重要组成部分，是开展学前教育工作的前提条件和基础，是学前教育质量的根本保障。
1.创设儿童需要的物质环境。物质环境是保证学前教育存在与发展的必要条件，但是由于种种复杂的原因，我国当今的学前教育机构的物质环境创设存在这样那样的问题，若要避免这些问题，最根本的条件是掌握学前教育机构物质环境创设的基本原则。学前教育机构物质环境创设的基本原则主要有安全性原则、目标一致性原则、适宜性原则、平衡性原则、效用性原则、主体性原则和动态性原则等。在物质环境创设中儿童需要是所有原则的价值导向，因为学前教育机构是为了促进儿童发展的地方。因此，在具体的环境创设中，学前教育机构需要结合自身的具体情况灵活运用，综合考虑以有效的落实这些原则，创设适宜儿童发展，保证学前教育质量的环境。
2.创设和谐的精神环境。从蒙台梭利教育、华德福教育到瑞吉欧教育，从xxx德的精神分析学派到建构主义，学前教育的实践和理论研究都告诉我们，精神环境创设与物质环境创设同等重要，甚至在物质相对发达的今天，精神环境创设显得更为重要。因此，在学前教育机构环境创设中要求创设一个让儿童感到安全、温馨、自由的生活学习氛围，创造一个和谐的、充满爱的生活环境。学前教育精神环境的创设关键在于机构中的领导和教师。一方面，学前教育机构要加强文化建设，形成良好的园风、班风，保持干群、师幼、同事、家园等多方面的人际和谐。另一方面，教师要拥有正确的教育观念、积极的情感态度以及良好的专业能力，对幼儿做到多关注、多尊重、多信任、多赏识、多支持，营造出宽松、民主的氛围。此外，在整个学前教育机构环境创设中还需要考虑能够影响环境教育质量的结构变量，主要有师资队伍状况、师幼比、班级规模和收费标准等。大量研究证实，这些结构变量与托幼机构教育的总体质量和过程质量之间存在显著相关。因此，在学前教育机构环境创设中，要在深入考虑这些结构变量对幼儿园教育物质和精神环境质量的影响基础之上，思考如何创设符合幼儿身心发展的良好物质条件和精神环境。
幼儿园课题论文xxx 第30篇
责任是每个人都应该具有的素质，也是人类发展和进步的源泉，所以培养孩子的责任心是幼儿教育的重要工作。这个需要幼儿园和家长共同努力。在幼儿教育中，老教师是幼儿学习和生活的指导者，老师应当以幼儿好朋友的角色，认真倾听幼儿的心声，正确引导幼儿热爱学习和生活，与其他小朋友和谐共处，善于分享，让幼儿在教育中逐步形成良好的责任心，对自己、家人和小朋友有明确的责任感。幼儿教师在对幼儿的教育中，要适当的锻炼幼儿的承担能力。给予幼儿适合这个年龄段承担的机会。教师可以布置一些适合幼儿的作业，例如让幼儿给别的小朋友分发玩具，共享自己的玩具用品，等等，教师也可以让幼儿进行合作表演，大家一起做游戏等集体的活动，在与老师和其他小朋友的交流互动过程中，让幼儿在享受其他小朋友的快乐的同时，也要将自己的东西和快乐一起与大家分享，逐渐地培养起孩子的责任心。教师要在学习生活中，让幼儿有主人翁的意识，在集体活动中正确的引导幼儿的集体观念，要让幼儿有参与和担当的精神，分享大家一起活动的快乐，奉献自己的一份力量，看到自己的行为能让大家快乐，孩子的信心就备受鼓舞，产生强烈的荣誉和使命感。
幼儿园课题论文xxx 第31篇
在充分利用家庭教育和幼儿园教育的同时，我们还要通过各种形式的活动加强家园联系，使幼儿感恩教育双管齐下，收到双重教育效果。
首先，幼儿园通过各种渠道广泛向幼儿家长宣传感恩教育相关知识，如利用家园联系栏向家长宣传感恩教育的意义，向家长发放关于如何引导幼儿学会感恩的宣传单，面对面的交流感恩教育的小窍门等等。做为幼儿教师，不仅只停留在专业知识和技能方面，更应该成为幼儿教育专家，为家长在教育过程中排忧解难，你的帮助能为家长解决一些实际问题，让家长信服你，那么，你所宣传的教育理念才会被家长认可，家长才会主动积极的配合你的工作。
其次，定期开展半日开放活动。每学期至少开展两次半日开放活动，在活动中组织感恩特色主题的亲子游戏。教师有意识的让家长和孩子一同参与到一些感恩主题活动当中，从_同体会感恩，学会感恩。
感恩教育是一个长期细致的工作，需要教师、家长、社会坚持不懈的努力。让我们共同努力，为幼儿终生发展，让感恩成为一种习惯。
幼儿园课题论文xxx 第32篇
学生是学习的主体。你不爱他，他会爱你吗？我们教师职业的价值，正是体现在一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能——完善人的人格：形成人的一定性格，培养人的良好品德。通俗地讲就是，教师的教最终是为了不教，所以要培养学生的各种能力，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，培养学生独立自主、自强不息的品质。这才是真正地教学生，爱学生，而不是简单地教会他们认字、计算仅此而已。教师还要平等、公平、公正地对待每一个学生，发挥自己的能力，让学生得到不断的发展。
幼儿园课题论文xxx 第33篇
【摘要】幼儿园的舞蹈教育，对幼儿的身心教育、体质与技能以及智能的提高和发展都起着重要作用，我们本着这种思想，开展了幼儿园的舞蹈教学，在实践中我们认识到儿童舞蹈训练与成人不同，它有其独特的教育特点，我们根据儿童教育特点结合儿童心理因素，采用有效的教师行为综合实施儿童舞蹈训练，从训练中得到某些教学规律，使孩子能尽情的表现自我，在一种愉悦、宽松、自主的氛围下学习优美的舞蹈。真诚地希望让舞蹈属于每一个孩子！
【关键词】舞蹈教学、幼儿园、音乐、艺术教育
我从去年开始带了一批学舞蹈的孩子，到现在他们已经跟了我一年半了。不夸张地说，他们的各方面进步是显而易见的。最起码，学舞蹈的孩子的气质、表情、身段要比其他孩子好。接下来，我就说说一个叫妞妞（化名）的孩子。
她是我班上的孩子，所以很自然的，我对她各方面的发展关注也相对多点。当初她妈妈之所以要报舞蹈班，只是单纯地想借此机会让她女儿改掉走路“内八字”的毛病。而且妞妞也属于较内向的孩子，希望借助舞蹈能让她找到自信和快乐。我跟她妈妈说，学形体、学舞蹈，光靠在一个星期学半天的课程是没有多大效果的，家长也应该时常在家里以游戏的`方式多帮孩子练练基本功，复习新授的教学内容，这样孩子的进步才会大、才会明显。其实幼儿是很乐意向家长展示自己学到的本领的。他们在课堂上不仅学到舞蹈，而且通过表演能增强他们的自信心。她妈妈听了我的话也开始配合我做好女儿的工作。
一、乐感、节奏、兴趣的培养
一开始我先有意识地在每一个短小的幼儿歌曲中加入一些基本动作，让幼儿在边唱边做的过程中培养节奏和律动。之后又教授了地面练习（如勾绷脚、“两头翘”）、摊摊手、绕腕、踏步、蹦跳步、扭腰、压胯等基本功小组合，还在游戏中加入了热情活力的时装步。由于那时小班的幼儿注意力集中的时间较短，因此教授每一套动作组合时都通过游戏的方式让幼儿在其中边玩边唱边学。小朋友们极富模仿性，老师做的每个动作都能学得有模有样而且也特别好玩。
xxx·特里曾说过：“通过舞蹈训练能使学生增强体质，改进动作协调性，提高动作的韵律感、节奏感，增强模仿能力，培养正确的基本姿态。在情感方面，舞蹈对学生适应团体活动、接受领导，遵守纪律都有帮助，对学生个人的言行举止、表情达意，也有助益。xxx了身体和情感并用，显然还要精神集中。如果身体按照规定的形式舞动，一定会提高警觉，训练有素敏捷过人。”xxx·特里从人的身体素质、情感、注意力三方面高度概括了舞蹈教育的重要性。而众多德、智、体全面发展的学生因为接受舞蹈教育而进入一种良性循环：思想活跃、动作敏捷、成绩优良。而在小班舞蹈教学上主要是通过歌曲让幼儿感受并掌握节奏，在舞蹈游戏中学习。
在舞蹈课上，我在示范舞蹈动作，幼儿特认真。特别是妞妞小朋友，其实她最爱的就是跳舞，所以她总是用那小小的心很自觉地记住它的动律、流动路线、节拍。她在学习动作时对音乐形象与音乐节拍、舞蹈动作与舞蹈律动的理解还不错，能把这些都记在心里。在跳一套小组合时，它的动律、流动路线、节奏情感不是特别明显，一首幼儿歌曲，我们差不多将动作重复两三遍，这也有助于小班幼儿的学习。而且考虑到幼儿对某一事情容易厌倦的情况，我把上课时间分成三个部分，也就是上半个小时再让幼儿休息半个小时。由于跳舞消耗体力大，一开始的时候就让家长帮孩子带点饮料、零食过来，让幼儿在休息时填填肚子。合理的时间安排并没有让幼儿感到兴趣组的枯燥乏味，小朋友都乐在其中。每次到下课回家的时候，总有几个小孩舍不得离开，想尽办法多呆一会。
二、形体的训练
妞妞在这个班上是最显眼的一个小朋友，一是她特别爱跳舞，只要音乐一响起，总能看到她扭动的身影，那么xxx，那么自我。后来，我常常在孩子休息的时候让她跟着我脚跟对脚尖走直线。从教室的这头走到那头，再从那头走到这头。一开始她还是有些犹豫的，可能她妈妈经常说她走路姿势不好看，因此造成她心理上的一种阴影。当我在她妈妈那了解情况后，一方面让她妈妈改变态度，鼓励孩子；另一方面，我带她在音乐的伴奏下大手拉小手，不停地鼓励她勇敢地往前迈。终于她犹豫地迈开了第一步。之后她便一发不可收拾，不用我带她，她自己都很自觉地沿着地板线走直线，往往手里还拿着刚咬了一口的零食。
三、良好性格的养成
针对妞妞内向的性格特征（其实还有其他的孩子有类似的性格特征），在学习中我就加入一些双人配合的动作，如找个好朋友拍拍手，还有因队形变形而产生的个人与集体的配合，从而使孩子改变自己来适应相互配合的环境，孩子从此变得会笑、爱笑而且开朗活泼。其实，妞妞还有点偷懒，总是在我不注意她的时候她的注意力就开始不集中，发现她要偷懒了，我就用表扬的方式去吸引她来练习，并有时用五角星来鼓励她。刚接触舞蹈的孩子，往往会把注意力放在动作的模仿上，一节课上完学会了动作并能唱歌，练习中孩子们自己又念又做，信息反馈快，形式活泼生动，适合儿童身心发展的特点，并能为每一个来学习的儿童所掌握。而对孩子的软开度训练，许多孩子就感到害怕。对此，我没有进行强制性练习，而是引领着孩子们一步步朝这方面发展。妞妞的腰和腿软度还是不够的，我并没有用传统的教学方法地对她进行下腰、压腿的训练，而是用儿歌结合舞蹈动作和舞蹈小组合的兴趣教学，为身体素质训练进行铺垫。孩子对舞蹈产生了兴趣，有了学习动力，他们就会乐意与老师合作，努力地克服训练中的困难并落实在行动上。在学校、家里的业余时间，他们也会很自觉地练习。“一切从兴趣出发”使教与学双边活动顺利开展。时常在儿童舞蹈教学中，不仅是教会孩子们舞蹈动作，而且让孩子们在学习舞蹈艺术的同时逐步了解音乐世界。
如今，妞妞学舞蹈快有一年半了，她给我的震撼还是挺大的。首先表面上的进步，你可以看到她的气质、身形，不管做什么事整个人是向上挺拔的，脚也能有意识地脚尖朝前走路了；而内在的，她的自信心提高了，变得活泼开朗，愿与其他伙伴主动交往做游戏了，上课注意力也集中了，能很认真地有耐心地做完一件事情等等，这些进步大家都是有目共睹的。她的妈妈看到女儿的进步也很高兴，准备让妞妞在我的兴趣班上继续学下去，直到大班毕业。由于妞妞自己的努力，她还曾有机会参加六一儿童节的演出，更增强了她的自信心。
幼儿园的舞蹈教育，对幼儿的身心教育、体质与技能以及智能的提高和发展都起着重要作用，我们本着这种思想，开展了幼儿园的舞蹈教学，在实践中我们认识到儿童舞蹈训练与成人不同，它有儿童的特点，我们根据儿童教育特点结合儿童心理因素，采用有效的教师行为综合实施儿童舞蹈训练，从训练中得到某些教学规律，使孩子能尽情的表现自我，在一种愉悦、宽松、自主的氛围下学习优美的舞蹈。真诚地希望让舞蹈属于每一个孩子！
幼儿园课题论文xxx 第34篇
（一）游戏教学
游戏教学就是以游戏的形式，使幼儿在学习中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容和他们必须掌握的知识。玩是孩子的天性，以游戏的方式引导孩子学习，更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让孩子在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性。比如，教师可设置捉迷藏游戏。假设这个班级有8个小朋友和2个教师，首先将这8个小朋友分成两组，分别由两个教师带领着两组小朋友，一组教师掩护小朋友完成隐藏的任务，另一组教师引导小朋友转过身不能偷看，直到那一组的小朋友全部藏好。其次，一组教师将藏在门后的小朋友掩护好后守在门口，等另一组的小朋友意识到同伴在门后的时候，要想让教师开门，这时就可以让小朋友与教师进行成语接龙的比赛，接下成语才能进去找。这样整个过程完成后，两组的角色互换可以再比赛一次，这样不仅让孩子体验到了游戏的乐趣，也让孩子轻轻松松地将记过的成语展现了出来，使幼儿在玩的过程中学习知识，体会学习的乐趣。
（二）任务型教学
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥幼儿自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在一定的情境设置中，教师给幼儿设置一定量的任务，使得幼儿在完成任务的过程中提高自己学习的能力。但在幼儿的实际教学中，总会由于时间和空间的局限，使得一些情境无法正常表现出来，这就需要借助多媒体设备进行情境的转移，从而在声影结合的情境中来吸引孩子的兴趣，提高他们学习的效率。比如，教师设定的教学情境是下雨天，要求孩子将摔倒在地的人送往医院，则可以借助电脑将下雨时的雷声和雨声播放出来。这种情境下，孩子更能感受到受伤人那种渴望别人伸出援手的迫切。在此过程中，教师给予适当的引导与评价，从而提升孩子们的积极性。
（三）竞猜拓展
竞猜拓展是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法，具有鲜明的竞争性，富于竞争性质，使幼儿在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进幼儿全面提高。竞猜拓展是要求教师可以将情境设定为不同小组之间的比赛的形式。孩子的好胜心都是比较强的，这样的学习活动可以激发幼儿学习知识的积极性与决心。比如，在学习认识颜色的过程中，教师可以颜色代表几个不同的小组，然后让每组的幼儿说出自己代表的颜色的东西，使他们将颜色xxx活中实实在在的物品相联系，从而完成对知识的掌握。孩子通过竞猜情境的学习，有利于培养竞争意识与集体意识，从而高效地完成学习任务。
（四）角色扮演
角色扮演是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学方式。角色扮演模式的学习属于情境学习，幼儿站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展幼儿为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师xxx、生xxx之间的交流合作，体现教师的主导，幼儿的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对幼儿的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。对于孩子来说，角色扮演是他们很喜欢的一种娱乐方式，比如小孩子经常玩的“过家家”游戏。因此，教师通过角色扮演的方式进行教学，调动幼儿学习的积极性。教师可以播放《喜羊羊与灰太狼》的某一段，然后让孩子自己选择自己喜欢的角色进行扮演。教师对于孩子扮演的情况给予一定的评价，给表现好的一定的奖励，以激励他们的积极性。在角色扮演的过程中，教师一定要注意维持好课堂的纪律，控制好整个课堂的氛围。这个过程的学习，有利于促进幼儿身心的全面发展。
（五）看图说话
图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具，可以广泛地用在幼儿园教学中。比如，课堂上，教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片，提问：“图片上画的是什么？”在幼儿给予回答后，让幼儿以此组织语言编故事，锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价，然后自己也可以做一个示范，但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案，要保障幼儿充足的自由空间。幼儿通过对看图说话，不仅能提高语言组织能力，而且还能提升想象力与创造力。
二、结语
幼儿园课题论文xxx 第35篇
一次去一个幼儿园大班观摩游戏,主题是游戏材料与游戏的开展,给笔者留下深刻印象的却是一个关于“头巾”的细节。
在一个“餐馆”的区角游戏中,笔者注意到了老师为服务员准备的是可戴在头上的挺鲜艳的花头巾,为厨师准备的是白帽子。当三个幼儿(一女两男)走进这个区角后,本毕业论文由整理提供三个人都拿起厨师帽戴在了头上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一个男孩说:“没服务员呢!”女孩没说话,两个男孩一起叫女孩:“你去当服务员!我们戴那个花头巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。
看到这个场景,笔者比较深刻的体会到了游戏材料对幼儿游戏开展的影响,更吃惊于5~6岁的幼儿对性别差异、社会性别角色的初步理解。这问题引起了笔者的深思。之所以出现这种情况,一方面是幼儿社会经验的限制(到外面餐馆吃饭看到的服务员基本上都是女性),更主要的是受到了我们传统性别教育的影响。
当人一出生,就有了生理性别(sex)上的差异,与此同时,人们又赋予了他们社会性别(gender)上的不同期望。世界被鲜明的分为男性和女性。人们毫不动摇的坚信这一信念,并为维护这一区分做出了相当大的努力。从家庭、幼儿园到整个社会大环境,幼儿无时无刻不受到传统性别文化的熏陶。孩子从出生以后,他或她就被期望拥有特定的行为模式:男孩是吵吵闹闹,不守规矩,喜欢捣乱的小淘气,他们穿素色衣服,打扮应该像个男子汉;女孩温柔可爱,顺从听话,她们可穿五彩缤纷的衣服,打扮应该像小公主。他们的社会角色及其身份早已为他们自身永恒的特征——“性别”所决定好了。男孩子头脑冷静,逻辑思维能力强,善于思考问题,时常动脑筋,勇于创新,擅长推理,有领导能力,适合搞科研,当科学家,当管理者;而女孩情感丰富,多愁善感,逻辑思维能力差,不爱动脑筋,但做事细心谨慎,因此适合服务性行业,适合留在家里,应当做家务。
一直以来,我们都抱着“性别适合”、“定型的性别角色”这些根深蒂固的概念,将其渗入我们的幼儿教育中。在这种教育下,儿童在幼儿时期就形成了他们初步的性别意识,这对他们以后性别角色的定位以及对社会角色的理解等都留下了深刻的烙印。
如现在常常听到“妇女回家去,给男人让出位置”这话,女大学生找工作难等现象,这些问题其实早在女孩的童年就存在了。因为当孩子一出生,社会对男孩女孩提出不同期待时,这种不公平就开始了。并随着旧的传统的性别教育的渗入而加强。当男孩女孩长大时,社会的要求已经内化为自我要求,再呼吁女性可以有能力和男性工作一样好,已经晚了。我们在上述游戏中看到的情景,就已经被烙上了传统性别观念的印子。
但是,男女之间某些天生的差异与优秀的男性和优秀的女性之间的差别及对其社会品质的不同期待有必然的联系吗?没有人能肯定这个事实。随着社会文明的不断提高,和社会现代化发展的加深,越来越多的女性受到了良好的高等教育,走出了家门,从事于各行各业,甚至有许多的女性开始从事人们传统性别观念中只有男性才能做好的事。用传统的性别观念将男女分成的两个孤立的性别团体在现代社会的现实中开始频繁交集,而不是像人们所想象的像两条平行线,永远分开,没有交点。而我们的教育的一个直接目的就是要激发学生学习动力,鼓励学生自由思考和大胆想象,让各种爱好和兴趣处于活跃状态。但是,我们传统的性别期待限制了个人自由全面的发展,限制了个人广泛丰富的经验的获得。比如上面提到的区角游戏,男孩认为服务员应当是女孩当的,他们就不能获得当服务员角色的经验体验,而女孩也就很少有机会体验当厨师的滋味了。这不符合现代教育的要求。
让人担忧的是,当前幼儿园从课本教材、童话故事、幼儿读物、游戏材料等等方面无不渗透着刻板化、固定化的传统性别文化。同时,我们的保教人员也在通过幼儿园的各种活动隐性地向幼儿传递着她们守旧的传统性别观念。这对现代社会下的幼儿的培养和发展是十分不利的。那么在当前现实情况下,幼儿园怎样进行合理的适宜的性别教育呢?
一、转变传统的性别观念,给幼儿提供宽容的发展空间
在审视传统的性别观念时,我们并不否定男女是存在差异的,特别是在生理上。然而,将男女性别角色固定化和定型化却是不合理的。不应该抱定成见认为他或她应当怎么样,而应转变观念,通过教育这一途径,充分挖掘他们各自的特长,给男女幼儿创造平等的发展机会,让他们充分、自由、全面的发展,让他们都能最大限度的获得丰富多彩的经验体验。
二、慎选幼儿教材和幼儿读物
教材从来都被社会看作为权威的正面的文化资源,它潜移默化的影响着儿童的成长。当然,“不仅是教材,还有其他性别文化来源,如父母教导,学校教育,大众媒体,同龄群体等都影响着儿童对性别的认知”。①但在幼儿园,相对幼儿来说,教师使用的教材和幼儿翻阅的读物,应该是幼儿在幼儿园性别认知的最主要来源。根据北京xxx学史静寰教授主持的“对幼儿园,小学,初中和成人扫盲教材的性别分析”课题的第二阶段研究成果表明,在幼儿园现行的教材中,表现出来的男性和女性的优缺点,已经被渗入了传统的性别观念。如男性优点多表现为聪明能干,诚实勇敢,有责任心,独立性强等;女性多表现为勤劳,温顺,心地善良,听话等;男性缺点多表现为不遵守纪律,调皮,霸道,贪玩,马虎,吵闹,玩危险游戏等,女性缺点多表现为贪心,凶狠,爱哭,软弱,需要保护等,性别沟壑开始出现。“在幼儿读物中,他或她阅读的是传统的性别角色期待。男孩和女孩主人公都需要面对一些考验,克服一些困难。但对女孩常常是家务劳动的考验,对男孩则是要闯世界,要拯救别人。童话中与孩子相伴的永远是母亲(如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《小兔子乖乖》等),需要被勇敢执着的男性拯救的永远是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)。”②在对男孩、女孩的特征、能力、责任等方面,存在着明显不同的角色期待。因此,我们在选教材,幼儿读物时,就更应该小心谨慎,通过教师的“师释文化”的教育过程来挑战传统的性别角色对男孩和女孩的精神束缚,建立平衡的多元的男女性别形象。尽量使教材和幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业要多样化,而非某一性别职业单一化和固定化,比如母亲也有当警察的,当科学家的;反映出来的角色的精神品质丰富化,比如父亲也常做家务,细心的照顾幼儿,母亲也经常看报,关心国家大事,遇事镇定等等。
三、精心设计幼儿游戏,注意游戏材料的投放
幼儿园课题论文xxx 第36篇
古往今来，幼儿的游戏流传至今。从古书上记载，我国《xxx、xxx世家》中说：“xxx为儿嬉戏，常xxx，没礼容。”描述了当代xxx在孩提时代做学习礼节的嬉戏。在2300多年前的西欧古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中也曾描述了当时儿童的一种追逐游戏。
近几年来，各项公约、宣言已经把游戏与娱乐规定为儿童基本权利，而1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确提出了“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，应当把他看作为是幼儿的发展权。”
在21世纪的现在，对幼儿来说，游戏就是生活本身要具有的。游戏赋予心，赋予思想、情感和身体中，一个会玩游戏的孩子是富有创造力，自由和快乐的，在不同的游戏环境中，学习和发展，多年来科学家话费了大量时间和精力，研究了儿童的教育教学的活动关系，提出了各种游戏的发展方向和理论依据，而幼儿正视这种教育的开端，游戏就是幼儿生活和学习中沟通的语言，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。
幼儿园课题论文xxx 第37篇
人的大脑蕴藏着细胞总数大约为100亿个左右，其中70~80%是3岁以前形成的。在这一时期主要形成言语、音感和记忆细胞，大脑的各种特征也日趋完善。近年来，许多儿童教育家把1~3岁看做是早期儿童品性教育和智力开发的“关键年龄”，并引起社会和家长的普遍重视。所谓关键年龄是指人生学习效率最高的年龄阶段。在此期间所实施的教育，可收到事关功倍的效果。有人说“三岁之貌、百岁之才”，意思是说3岁之前形成的才华能决定他的一生。并有“三岁定八十，七岁看终身”的说法，这是说幼儿时期所受的教育和养成的习惯，年至80岁还保留着。
幼儿园课题论文xxx 第38篇
洛克的《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”作为与孩子朝夕相处的教师和家长来说，他们的价值观、人生观等都会在潜意识里影响孩子，他们的一言一行都可能成为孩子模仿的对象，对孩子的成长起着至关重要的作用。
作为教师，除了组织正常的感恩教育活动以外，在平常的其它活动方面也应该树立榜样。如老师之间，师幼之间在文明礼貌用语上的使用。让“你好”“谢谢”“不用谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌语时常挂在嘴边，对于小朋友对老师的帮助，要非常诚恳的对幼儿说一声：“谢谢”，小朋友受到老师的尊重，也会不自觉的去尊重别的小朋友、父母或是老师。
作为家长，是孩子的第一任老师，父母的一言一行都直接影响孩子的的健康成长。父母对老人孝顺，孩子长大后就对父母孝顺。因此，家长可以利用节假日时主动带着孩子回去看望老人，表达对老人的关心和想念。父母也可以让孩子一起做做家务，一方面体验劳动的快乐，最重要的是让孩子明白自己的辛苦与艰辛，要让孩子学会分担，并感恩所得到的幸福生活。如到了4岁以后就可以自己收拾自己的玩具，吃饭的时候摆好碗筷，帮父母打好饭，下班回家给父母提鞋子，让孩子端杯水等等。同时家长还应该培养孩子主动对他人xxx的意识，如跟其它小朋友一起玩耍的时候要学会谦让，引导他们乐于帮助需要帮助的人，还可以带领比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此来培养他们的爱心和责任心。总之，生活在充满感恩和爱的环境里的孩子就更有爱心，责任心，就会感恩他人，感恩社会。
幼儿园课题论文xxx 第39篇
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。幼儿园教育教学的质量直接关系到幼儿身心全面发展和基础教育的质量。下面是我给大家推荐的幼儿园教育教学论文xxx，希望大家喜欢!
《浅谈素质教育在幼儿教育中的重要性》
摘要:在幼儿教育中,教师要培养幼儿的观察力,要鼓励幼儿的好奇心,注重培养幼儿的想象力、自主能力和幼儿的自我评价能力,树立幼儿的自信心,拓展幼儿的活动空间。在教育教学中,教师应参加各种学习班,努力提高自身的素质。同时在进行幼儿教育时，我们应该有大教育观。
关键词：素质教育 全面发展 教师 幼儿
一、教师素质培养方面
(一)、—重视儿童非智力因素的开发及培养。
幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。对于如何在幼儿园中有效实施创新教育,培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力,我认为主要应当从以下几个方面做起：
⒈注重培养幼儿的观察力
⒉注重保护幼儿的好奇心
3.注重发展幼儿的想象力
⒋注意发展幼儿的自主能力
⒌注意合理培养幼儿的自我评价能力
(二)、重视加强幼师的道德与专业教育。
为了加速师资培养，提高师资素质，对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、技能的更新和补充拓宽的一种追加教育。为了适应幼师发展社会化的需求，幼儿教师应该加强以下几个方面的学习：
1、幼师必须加强专业的补偿教育;
2、幼师必须加强专业的更新教育;
3、幼师必须加强专业的提高教育;
(三)、具备大教育观念。
大教育观，既符合中国国情，又顺应时代幼儿教育的发展。它强调,对儿童的教育,不能仅依赖于学校,而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行,这样才能取得教育的合力效应。强调这一点,主要基于以下几个方面的原因:
1、家庭和社区,作为幼儿生活的主要文化环境,或者作为对幼儿产生作用的最“亲近”的环境，对幼儿的影响相当大;
2、幼儿园是人生启蒙的第一站，是人性真善美体学构建的发端，而它的教育不是以书本为基础，其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。我们要引导在社会中、在生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中得以发展，可以说，幼儿园的教育是一种完全的面向社会开放的教育;
3、家庭、幼儿园、社区和社会构成的大环境是一种大体系，对幼儿进行教育必须依赖于这种大体系，而且在这种大体系中，幼儿园和其它两者之间发生着交换和融合，幼儿园不能单独成为一个独立的环境;
二、幼儿素质培养
我们经常说:百年大计,教育为本,教育打基,教师为本。根据当前幼儿教育改革的实际,对幼儿教育的要求也发生了新的变化,我们必须顺应潮流,迎接挑战,把握现实,下功夫抓好幼儿的素质教育,使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。
在具体工作中,应按照《幼儿园工作规程》的规定,实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展,从而提高幼儿的素质,为他们一生的发展奠定良好的基础。
1、让幼儿约束自己的不良行为，提高其自觉性
由于幼儿园的孩子都是父母的掌上明珠，在家处处以自己为中心;在与同伴交往中，他们常常从自己的需要出发，事事都想占上风。如两个男孩上体育课，同时去抢一个皮球。他们都会说自己最先拿到皮球，因此互不相让，都抱着皮球不放并用脚踢对方。为了解决争端，我们应该说：“请把皮球给我，你们商量好谁先玩，或一起玩后我再给你们。“在这里我并没有对他们进行诸如“好朋友，不该打架“或“你们谁让一让，等一会儿再玩不可以吗?“这类的说教。因为那样做并不能解决争端，让幼儿自己去思考，并想出解决问题的办法。让幼儿来制定某些规则，老师就可以更好地了解、尊重幼儿的想法，使规则更符合幼儿的需要和实际，且在制定规则的过程中，可以提高幼儿发现和分析、解决问题的能力，让幼儿体验到在幼儿园交往xxx活是有纪律、有规则的，如果不遵守它们，自己的需要就不能得到满足，而自己愿望的实现不能以牺牲他人的利益为前提，从而加深对规则意义的理解，提高自觉性，逐渐改掉蛮横，任性，自私xxx的毛病。
2、尊重幼儿自尊、多说“悄悄话”
如果对常违反纪律的幼儿高声训斥或对其进行惩罚(如罚站、罚收拾玩具、与群体隔离)，这会严重挫伤幼儿的自尊，甚至可能会从内心产生“逆反心理”。长此以往，会使幼儿成为“油盐不进的四季豆”，对纠正幼儿不良行为极为不利。有个女孩上课不听讲、爱讲话，老师叫她站起来改正了再坐下。她才不理这一套呢，偏不站起来。老师生气地拉她起来，没想到她竟歇斯底里地大叫大哭起来。老师拿她真没办法，只好随她。有一天，上课时老师发现她手里拿着玩具并和旁边的幼儿讲得津津有味，老师连续提醒了三次她也没听见，于是，老师轻轻走到她身边俯下身子温和地对她说：“你看，小朋友都坐得端端正正，也没讲话。把你的玩具给老师玩一玩，放学后再给你，好吗?”她愉快地把玩具给了老师，而且马上坐得端端正正。教师应知道自己的作用不是指责、批评，更不是惩罚，而在于引导和支持幼儿的努力，使幼儿掌握是非的标准。老师不妨俯下身子对犯错误的孩子说说“悄悄话”，孩子定会认真听你说，从而在不知不觉中接受老师所讲的道理，愉快地改正自己的错误。
3、善于发现幼儿的“闪光点”
每个幼儿都有优点，每个幼儿都希望得到伙伴的喜欢，任性、淘气的幼儿也不例外。老师要透过幼儿的任性、淘气、不听话的表面：去寻找他们内心隐藏着的美好品质，及时鼓励、表扬，帮助其纠正不良行为。
孩子离开家庭进入幼儿园,是他们走入社会的第一站。我们作为老师就应根据幼儿的年龄特点和接受水平,创造每个儿童的适应环境,多和家长取得联系,共同指导幼儿在与周围的人、事、物的交互作用中进行身心活动和素质的培养,促进幼儿在原有水平上都能得到发展。使他们既有初浅的文化知识;又有健康的体魄、高尚的品德、美好的情趣;有爱心、关心人、意志加强、有战胜困难的信心和勇气。
在做好家庭和幼儿园教育的同时,绝不能忽视社会这个大家庭对幼儿的的影响,社会是个大课堂,各行各业、方方面面、生活中到处都是教育孩子的环境。都有杰出的人才让幼儿模仿、敬仰。同时社会又是复杂的,有好人坏人,有好事,有坏事,孩子一时难以分清,一旦步入误区,后果不堪设想。因此,为了我们的孩子,为了我们的明天,让全社会都来承担教育孩子的责任,使我们的幼儿教育走向规范化、科学化。
幼儿教育也越来越被社会和教育机构所认可，幼儿教育是对学龄前儿童的启蒙教育，对幼儿以后的发展有着重要的作用，本文结合幼儿教育实际，对幼儿园教育的方法做下面一些论述。
幼儿园课题论文xxx 第40篇
关键词：幼儿园 多元文化课程 组织方式
一、集合结构组织方式
如果知识点之间是平行关系，可采用集合结构对之进行组织（见图1）。在学前教育机构中，可以领域或学科为组织形成各个序列，然后按年、季、月、周进行分段安排，再以每个具体的活动来展现，这种组织方式把各领域或学科课程内容分配在每个时段，并处理好它们间的关系。这种课程组织方式的特点是计划性强，注重同一领域或学科知识的连续性、顺序性、逻辑性，属于领域本位或学科本科的课程组织方式，便于教师进行整齐划一的教育教学，节约人力物力。但其弊端也十分突出，如漠视儿童主体性，无法顾及儿童个体差异，领域或学科的分离也割裂了儿童生活，使其支离破碎；并抑制教师创造性的发挥，使教师无法对课程内容心理学化，教师成为课程内容的宣读者，教师的专业得不到合理的发展与提高；还不利于课程内容的更新，使课程内容无法不断深入儿童生活，也不利于家园教育的统整。
三、线性结构组织方式
如果知识点之间是依赖和参考关系，可采用线性结构进行课程组织（见图3）。这种课程组织是因为知识点的依赖和参考关系，把知识点分布于一条主线上，形成知识点的线性演进。这种课程组织方式可集传统的直线与曲线（即螺旋式）组织优势于一体，较为注重知识的持续性、顺序性、逻辑性，同时切合儿童循序渐进的认知规律和特点，便于儿童对某方面知识较深入地探究和学习，对培养儿童探索的兴趣和热情，较深入地理解事物有很大的帮助。同时这种课程组织对教师的要求也很高，教师必须具备专业的知识和技能，能引领儿童作深入地探究。这种课程组织方式由于对深度的过于重视忽视了知识广度的问题，以至于不能拓展儿童视野，培养儿童思维的灵活性，而且对单一知识的持续深入也是比较枯燥的，儿童的兴趣能否持续、探索的热情是否能得以保持都是很大的问题，而且教师的引导是否适切也成为课程成败的关键因素之一。
四、树状结构组织方式
无论知识点之间是什么关系，都可以运用树状结构进行课程内容的组织（见图4）。这种课程组织方式也可称为主题课程组织方式，即对知识点进行综合化的基础上，超越领域限制，进行主题组织，其关注知识的过程性，能体现儿童的主体性和积极性，顾及儿童个体差异，并以问题解决为其核心目的之一，培养儿童创造性。具体说，主题课程组织方式在幼儿园多元文化课程内容组织过程中发挥了较大优势，一方面为儿童提供了很好的发展平台，为儿童提供了观察、探索、发现的环境，发挥儿童主动性和积极性，拓展了儿童视野，增进儿童与教师及儿童之间、以及与家长之间的交流与合作，丰富儿童经验，培养儿童解决问题能力，发展儿童思维等方面有着重要功能。另一方面主题课程组织方法是对情景化和生活化教育教学的回归，是对儿童人性尊重的反映，也促进了教师对儿童的关注、理解和尊重。主题课程组织方法为教师提供了充分的自我发挥、创造的机会和空间，表现出对教师的尊重。但主题课程组织方式还是存在一些很难克服的弊端，需要有着清醒的认识和理性的规避。由于各主题之间很难连贯与深入，使得课程的整体性和持续性很难维持，教师在收集主题材料时，常常收集反映主题内容的材料，这也使得很多优秀传统文化与儿童无缘，还可能存在重复的问题，更占用了教师较多的精力和时间。
幼儿园课题论文xxx 第41篇
有些家长错误地认为只要孩子身体健康，不生病，就算完成了抚养的责任，而教育则是幼儿园，学校老师的责任。这种看法是不正确的。三字经上说“养不教，父之过”，意思是说，对孩子的教育，家长有绝对重要的责任，而在早期的品德教育问题上，父亲比母亲列重要。近年来一些学者积极倡导“零岁教育”，试想，像这样艰巨的任务，除了父母，谁还能承担呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知识，对孩子进行有计划、有步骤的教育，使孩子树立正确的思想、健康的意识，培养良好的心理素质，使他们具备刚毅、正直、纯朴、坚定的精神，聪慧敏捷的思维能力和高尚的道德情操，使他从各方面均衡地发展，这样长大后才能成为有用人才。
幼儿园课题论文xxx 第42篇
著名的前苏联阿尔金称游戏为：“儿童的心里维生素”幼儿游戏具有许多的特性，而幼儿在幼儿园中不适宜单调的某种或某项教学，往往在幼儿园中，存在那种缺少活动性、趣味性的教学义务，幼儿对于那种需要长时间集中注意去听授讲课的方式不适应，所以在幼儿园中游戏在平常的教学存在以下问题。
（一）家长和教师对游戏的偏见
在日常生活和幼儿园教育活动中，家长和教师无非想让幼儿学习到更多的知识和技能，而他们认为知识技能都是在课本、读书、写字上。把这些东西死板的教授与幼儿，倾向于小学化和成人化的教学。然而幼儿正出于心里未成熟的阶段，他们在学习的时候需要一种欢快，愉悦的场所，而游戏就是幼儿表达心里想法和学习的重要形式。
（二）幼儿在缺乏自主游戏的经验
幼儿在日常教学过程中，基本上都是由成人强加的逼迫性的活动，而幼儿的心理和生理还没有成熟，幼儿在学习和游戏时，不知道自己需要什么，想要玩什么，则么样玩，和谁一起玩，所以在知道幼儿游戏时，我们需要用心去了解幼儿的想法，了解每个幼儿的兴趣，他们能够幼儿学会自主的探索去游戏，所以要在游戏中有决定权。要让幼儿以自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷。因此，要让幼儿能自主的游戏，让幼儿主动控制游戏，能在游戏中学到更多的自主游戏的方法和经验
（三）把游戏单纯的工具化和模式化
在幼儿园教学活动中，通常把教育的形式片面化。游戏在教学活动中纯粹的一种教学活动工具，教师为了能用这个方式来调动幼儿的兴趣，所以采用了游戏这个形式，让游戏成为了一种单独的工具在使用。此外，我国青少年在形态发育上的一个重要缺欠是，身高、体重增长较多较快，但耐力、柔韧性等素质指标明显较差，机能指标如肺活量也呈下降趋势。这和近些年幼儿“玩”的不够和“玩”的形式的不恰当不无关系。过去，幼儿们的游戏大多是在室外并且是和小伙伴们一起进行的，所以其游戏同时还有运动的功能。现在的游戏和玩具只偏重于智力的开发，只强调动手动脑，一个人在家就能玩上一天，所以就更没有时间进行体育锻炼了。有益智功能的大型玩具虽然色彩鲜艳、功能较多较好，对孩子很有吸引力，但却不能满足幼儿成长过程中对活动、运动及相互交往的需要。