词汇课总结 第1篇

可分为单纯词和合成词

由一个语素构成的词，叫作单纯词

由两个或两个以上的语素构成的词，叫作合成词

单音节的如_天、江″等

合成词有复合式，重叠式、附加式三种构词方式

由两个或两个以上不相同的词根结合在一起构成。

从词根和词根之间的关系看，主要有以下五种类型：

由两个意义相同、相近、相关或相反的词根并列组合而成，又叫并列式

A.途径 体制 价值 关闭 收获 改革 治理 汇集 美好 寒冷 健美 善良

B.骨肉 尺寸 领袖 眉目 买卖 始终 来往 开关 反正 方圆 横竖 利害

C.国家 质量 窗户 人物 忘记 睡觉 干净 好歹

A组的合成词，两个词根的意义相同、相近，可以互相说明；

B组的合成词，两个词根结合起来产生新的意义，如“骨肉”是至亲的意思，“眉目”是头绪、条理的意思；

C组的合成词，两个词根组合成词后只有一个词根的意义在起作用，另一个词根的意义完全消失，如“忘记”只有“忘”的意思，“人物”只有“人”的意思。C组合成词又称“偏义词”。

前一词根修饰、限制后一词根

例如：

A.主流 气功 冰箱 热心 小说 雪花

B.彻查 游击 腾飞 热销 筛选 火红 葱绿 蜡黄 雪亮 笔直

A组为定中关系，B组为状中关系

后一词根补充说明前一词根。

例如：

A.提高 推翻 立正 指正 依采 合成 压缩 推广 延长 改进 扩大 缩小

B.书本 马匹 枪支 人口 羊群 纸张 花束 花朵 船只 房间 稿件

A组合成词，前一词根表示动作，后一词根补充说明动作的结果；

B组合成词，前一词根表示事物，后一词根表示事物的单位。

前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配关涉的事物，又叫支配式。

例如: 司机 管家 索酬 站岗 美容 投资 注意 动员 挂钩 达标 有限 失业

前一词根表示被陈述的事物，后一词根是陈述前一词根的。又叫陈述式。

例如：地震 日食 霜降 海啸 气喘 月亮 民主 年轻 肉麻 心酸 耳鸣 神往 胆怯 脑残 雪崩

重点来了！！！

同近关反是联合

的地像着为偏正

(解释:在偏正之间如果加入_的，地，像，着″通顺的话可以判断为偏正，

的+名词

地+动词

得+形容词）

动有对象为动宾

动有结果为补充

动宾要能加被字

补充还有名量型

主谓易和偏正混

要看加像不能加

由相同的词根语素重叠构成

例如：姐姐 哥哥 爹爹 仅仅 刚刚

由词根和词缀构成。此类词又叫派生词。词缀在词根前的叫前缀，在词根后的叫后缀。

(1)前加型（前缀+词根）

例如：

老-----老虎 老乡

小-----xxx xxx

第-----第五 第十

阿-----阿姨 阿毛

(2)后加型（词根+后缀）

例如：

子-----刀子 瓶子 扳子

头-----石头 木头 念头

此外还有由词根和一个叠音后缀组成的三音节合成词。

例如：

红通通（的）

绿油油（的）

词缀多是由词根因意义虚化而来的，在形体上，有的和词根相同，须注意区别。

以上为词汇概说的全部内容

笔者终于在通宵了三天三夜之后完成了该知识点的整理，泪目~泪目~

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词汇课总结 第2篇

关键词：词汇策略训练 元认知策略 自主学习

英语词汇既是英语语言知识的一部分，又是语言使用者语言能力的一部分。（束定芳、庄智象 1996）在注重语言应用能力的今天，学生积极词汇量的多少显得尤为重要。但是，目前我们的词汇教学效果并不令人满意，学生仍然认为词汇关难过，教师仍然认为词汇难讲。这是亟待解决的问题。

鉴于词汇学习的重要性和存在的问题，我们进行了大学生词汇自主学习策略研究，通过总结学生在词汇学习策略上的诸多问题，提出教师要首先对学生的词汇元认知策略进行培养，着重发展自主学习能力，注重词汇应用，帮助学生打好词汇基础。

一、词汇学习策略现存问题及分析

从学生词汇学习认知策略，元认知策略和心理因素等三方面来看，学生学习策略不尽如人意。

在语言学习过程中，学习者最开始接触词汇时直接根据读音来记忆词汇，这个阶段被称作初级阶段。随着词汇量的增加和语言结构的复杂化，学习者对外语的语义结构有了一定感悟，他们可以依据“语言意义图”(Semantic map)来学习词汇，这个阶段被称作高级阶段（Nation 2004）。进入大学阶段的学习者应该过渡到高级阶段的词汇学习。但是，实际情况并非如此。学生在认知策略上没有显著进步，仍然沿袭中学时的词汇习得方式，比如擅长进行背诵、造句、翻译和机械记忆词汇区别。这就造成了词汇实际应用能力差，“听不出来，说不出来，用不准确”。同时，由于缺乏通过词汇意义联系来理解和记忆词汇的能力，学生不能将新的词汇知识和已知词汇知识产生联系，并进行有机构建，导致单词“学过就忘”。调查显示，学生的词汇认知策略还停留在词汇习得初级阶段。

与认知策略相对应的策略是元认知策略。元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为（束定芳、庄智象 1996）。总体来说，学生不具备词汇学习元认知策略。在词汇学习过程中，学生不能对自己的词汇学习负责，不能有效管理自己的词汇学习。

在调查中，多数学生对词汇学习产生厌倦情绪，持消极态度，这反过来影响学习过程，造成恶性循环。

造成学生在词汇学习策略各方面不良表现的原因是我们的词汇教学方式和考试压力。词汇教学方式过分强调教师的主体地位和以课本为纲的思维方式，各种考试更忽略了对词汇的实际应用。学生没有词汇习得的良好环境，缺乏词汇实际应用机会。在注重语言应用能力的今天，词汇成为制约学生能力提高的瓶颈。作为一线教师，我们的重点应该从教授学生词汇知识本身转到教授词汇学习方法、培养词汇自主学习能力上来，以使学习者形成个性化学习方式。

二、通过培养元认知策略发展词汇自主学习能力

自主学习作为高水平的学习方式，在大学学习中，有着不可替代的优势。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和终身发展的基础。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。因此，自主学习是学习者把握自己学习的能力，是学习者能够独立的确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并自我评估的能力（xxx 2003）。如今，自主学习已得到相当的提倡和推广。我校目前选用的大学英语教材也体现出自主学习，以学生为中心的特点。

词汇自主学习能力就要求学生在词汇学习上具备上述能力。发展词汇自主学习能力要培养学生词汇学习元认知策略，调整认知策略，改善心理因素，从而实现学习方法的质变。

元认知策略是培养学习者自主性的关键（何xxx、xxx 2005）。在词汇学习过程中，学生要对词汇学习负责，要管理自己的词汇学习。比如，学生要有词汇学习计划，要确定学习目标，要合理、科学地安排学习步骤。学生要做到自我监督和调控，还要定期在一段时间的学习后进行反思，最后，学生还要能自我评价学习情况，进行学习策略的调整，为下一阶段的学习作好准备。总之，元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，是比认知策略高一级的管理策略（xxx 1995）。学习策略的表现方式是学习方式，因此，要改进学生词汇学习方式，重点是培养其词汇学习元认知策略。

三、如何培养词汇学习元认知策略

首先，教师要帮助学生形成正确的词汇观念，让学生从更高的语言习得和语言应用角度看待词汇学习，从而克服学生的消极学习心理。比如，很多学生觉得记了词汇却没什么明显的进步，主要原因是在学习中缺少词汇意识。如果学习者提高对词汇习惯搭配、深层含义、适用语体等方面的理解，就会从新的角度看待词汇学习。

在培养学生词汇元认知策略方面，要帮助学生明确词汇学习阶段性目标。一方面可以依据大纲来确定词汇学习阶段性目标，另一方面，特别要针对学生具体情况来帮助他们设计个性化目标，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。

然后要指导学生制定详细的词汇学习计划。即根据学习目标确定自己可以达到的细化的标准。比如，要求学生回答一些诸如每天用在词汇学习上的时间是多少，每天识记多少新词汇，复习多少已学词汇之类的问题。学习计划要切实可行。同时，教师也要有怎样对学生定期评估、检查等计划，以检测学生计划的完成情况和效果。

教师要指导学生明确词汇学习重点。词汇量的增大会让学生产生畏难情绪，教师要把学生阶段目标内的词汇按照使用的高频、低频来分类，词汇的重点在基础阶段仍然是积极词汇。教师要引导学生对这类词熟练运用，包括口头和书面两个方面。还要帮助学生区分课外材料中的词汇程度，慢慢使xxx对词汇重要程度的敏感性。还要提醒学生在学习各个阶段，习语学习都很重要，包括一些固定搭配和成语等。

教师要提示学生注意反思和调整，并要进行自我评估。要使学生养成定期总结和调整计划以及学习方式的习惯，达到始终有意识控制学习过程的目的。

在培养学生元认知策略的过程中，教师还要注重使学生认知策略从低级向高级转化。学生在运用元认知策略学习时，会反思和调整其认知策略。教师要做的就是提供科学的、有效的、尽可能多的认知策略，也就是学习方法，来及时实现学生在此方面的进步。

总之，词汇教学并不是孤立的片面的语言教学，它要始终与阅读、听力、口语、翻译等教学活动融为一体。学习者也要把有效的学习策略融入整个语言学习过程中，最终才能成为成功的语言学习者。而成功的标志，就是形成个性化学习方式，成为学习的主人。

参考文献：

[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法 [M].上海:上海外语教语教育出版社，1996，111-121，71-76.

[2] xxx.自主学习及其能力培养 [J].外语教学与研究， 2003，(4):287-289.

词汇课总结 第3篇

测试方式的转变必然引起教学策略的变化。过去，在知识立意型测试的背景下，因为考的是教材上的一些语言知识，学生只需把教材背熟，把教材上的语音、词汇、语法等语言知识记牢，机械地套用一些句型和用法，就能获得较高的考分。于是，毕业班的教师往往拼命赶新课，有的在初三上学期就结束了新课，然后留出半年的时间进行总复习――第一轮复习教材、第二轮分块复习语言知识和第三轮综合复习。但是，在能力立意型测试的今天，学生只掌握教材上的知识和一些语言知识显然是不够的，因此，针对考试形式的变化，九年级的英语教学也必须做相应的调整。

一、总体设计教学时间

能力立意型测试不直接考教材上的语言知识，注重考查学生运用语言知识进行听说读写译的能力，实际上是对我们的教学提出了更高的要求。能力的形成是以扎实的知识为基础的，离开了必备的知识，能力就成了空中楼阁；另一方面，能力是知识的运用，只有知识，缺乏大量的实践，能力又无法形成。因此，我们在教学时，必须做到知识与能力并重。对于语言知识，我们可以在随教材进行的新课和复习中，适时进行操练和小结，而不必在总复习时专门安排一轮的时间集中训练；词汇的巩固和语言能力的培养需要一个长期的过程，不是集中一段时间就能有突出效果的，因此也不宜在总复习时专门安排时间进行，而应分散到整个九年级阶段的每一天，与新课和复习分开，整体设计，循序渐进，每天花几分钟的时间复习词汇，每天进行一个方面的能力训练。综合训练主要是针对中考的结构、形式、难度、时间等进行的模拟训练，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整个九年级阶段的每个月进行一次，在中考前一周进行两次。

二、四条线索，xxx进

1.以教材为主线的新课与复习

中考不考纯语言知识的题，总复习不安排专门的阶段复习语言知识，不等于语言知识不重要。我们可以在上新课时，根据教材上该单元出现的语音、词汇、语法、话题等内容，进行必要的语言知识的学习、分析和操练；在分单元复习时，重点是让学生全面复现、巩固所学的语言知识，要让学生有充足的时间熟读教材上的对话和短文，形成对所学内容的整体印象和语感，对相关的语言知识，应前后联系，进行总结和综合运用。

2.以词汇为主线的拖

词汇复习当然可以在短时间内进行强记，但强记的数量有限，遗忘得也很快，初中英语中1000多词汇，靠强记是不行的，因此必须周密计划，经常、反复地记，才能牢记。我们可以从九年级的第一周开始，就安排学生每天复习一些词汇。如：从七年级的第一单元起，先每天复习一个单元；一轮结束后，再每天复习两个单元；第二轮结束后，再每天复习三个单元……在新课一个单元结束时，可以抽一天的时间复习、检查一下该单元的词汇。

词汇复习应注意以下几点：（1）适当领读。学生到了九年级，分化很大，有的学生学过的词汇基本都能读、会写，有的学生却有部分单词读不准、写不对，还有部分学生甚至大多数单词都不会读、不会写。读会是拼写的前提，因此，在最初复习词汇时，教师或优秀学生应领读两遍，给学生正音是很有必要的。（2）词不离篇。词汇复习必须与读教材上的语段、语篇结合起来，要督促学生养成在文中记词汇的习惯，将词的发音、拼写、意思、语境结合起来记忆，既可以增强语感，又可以产生联想，延长记忆保持的时间。而孤零零地背单词表，记得快，忘得也快。（3）分层要求。既然九年级的学生分化严重，我们就不应该用同一个标准要求所有的学生。恰当的标准可以激发学生获得成功的积极性，过高的标准则会抑止学生的积极性。根据学生的智力差异、学习能力和已有基础，坚持让每一个学生尽其所能、让每一个学生学有所获的原则，我们可以要求不同层次的学生分别掌握不同数量的词汇，如95%、85%、75%……5%。不要认为5%太低了，有的学生还可能达不到，但他们总不能定0分的标准吧；要求他们掌握5%，他们经过努力有时还是能达到的，他们就有了成功的机会，有了学习的动力；如果非要他们达到50%，那么他们干脆不学了。（4）严格把关。一部分九年级学生的学习自觉性还不很强，需要教师经常督促和检查。检查可每天用5分钟左右的时间，用听写等形式；不必把当天该记的全部词汇都写出来，重点抽查10个左右的常用词、词组和难记的词即可。检查之后要立即批改，亲自批改；对达不到要求的学生，要立即采取弥补措施，督促其达标；对连续多次不能达标者，要适当降低标准。

3.以能力为主线的训练

能力训练主要是指针对当地中考题型而进行的听力、阅读和写作等方面的训练。众所周知，综合运用英语的能力不是一朝一夕可以培养出来的，需要大量的实践。因此，和词汇复习一样，能力训练也应该从九年级的第一周开始，每天花几分钟的时间，训练一个方面的能力。

能力训练切忌抓到什么资料就用什么资料，不加筛选地打题海战，要有整体规划，根据当地中考的形式，精选和改编训练材料，由易到难，循序渐进；不断对学生进行学习方法的指导。既然能力立意型测试淡化了纯语言知识的考查，我们在对学生分层教学时，就不可能像过去那样，要求一些成绩不够好的学生，哪样的东西掌握，哪样的东西不掌握，哪样的题做，哪样的题不做，否则，学生就没有题可做了。因此，我们在对学生进行能力训练和综合训练时，也应该和词汇达标一样，引导学生达到不同程度的标准。

4.以综合训练为主线的复习

现在，许多学校的九年级还在一个月进行一次统一考试，我们可以把这当作一次对学生进行综合训练的机会，依据本地中考的结构和形式，结合一个月来学生所学习和复习的内容，认真命制一套试题进行训练。

词汇课总结 第4篇

【关键词】高三英语，词汇，复习

词汇是学习英语的基础，任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。没有足够的英语词汇量，听说读写等能力的提高将直接受到影响。可以说，词汇量的大小在一定程度上决定着一个学生英语水平的高低。2009年的考试大纲就要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此，词汇复习是高三英语总复习中的一个关键。做好词汇的复习，高考英语就有了成功的前提。笔者根据自己的调查和研究，结合教学实践对有效地词汇教学及记忆方式进行探讨。

一、善于背诵单词。

英语是一种拼音文字。背单词时，最好朗读出来，并根据读音及拼写规则，边读边写，不可默念（silent reading）。背词汇必须有声，好处是：以后不会听到某词不知所云，等看到某词词型才恍然大悟。背诵时要做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到，充分调动视觉、听觉等的功能，使词汇在大脑中留下深刻印象。这样记词汇，就能记得快，也记得牢。同时背诵词汇还要做好计划，及时进行复习巩固。

二、要善于归纳。

1、归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词。例如：need、consider、suggest、 expect、prefer等。例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义，还有“suggest doing”的结构：它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型“suggest that sb.（should）do sth.”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气；从suggest我们还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：复习need一词时，不仅要了解它作情态动词的用法，还要和它的实义动词用法相比较，掌握它后接动名词和不定式的用法区别。

2、对有共同用法特点的词汇进行归纳串联，形成知识链。比如我们可把动词按下列几种情况来分类记忆：带双宾语的动词有： give， show， pass， send， bring， tell， teach， pay， promise， ask， buy等。 带宾语+动词不定式当宾语补足语的动词有： ask， invite， expect， remind， want， wish， order， persuade， advise， force， help， get， tell， oblige， forbid， elect， choose， warn等。带宾语+宾语补足语，不定式不带to的动词有： make， let， see， look at， watch， observe， listen to， hear， feel， notice， have等。 后接动词不定式作宾语的动词有： want， wish， decide， help， ask， determine， expect， hope， agree， promise， refuse， manage， fail， happen， pretend等。 后接动名词作宾语的动词有：admit， consider， finish， mind， miss， imagine， enjoy， escape， avoid， risk， delay， practise， suggest， advise， appreciate等。 用进行时表示将来时的动词有：go， come， start， leave， arrive， fly， drive， move等表示移动的动词。带介词to的动词词组常接动词-ing形式或名词，此类动词词组有look forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。

3、归纳近义词、同义词，扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复习besides用法时，可以联系except，but，except for，except that，but for，in addition等词语的词义区别和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等词语都可以表示“穿戴”，但它们的意义和用法有所区别。

三、善于利用例句记忆词汇。

好的例句不仅能够凸现需讲解的语言项目的意义、句法特征、搭配及其运用等内容，而且能将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系，让学习者一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。例如：

1、You shouldn’t have scolded the boy at all， he is a child after all； above all， he made only two mistakes in all.

你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子；更重要的是，他总共才出了两次错。At all根本； after all毕竟； above all首先； in all总共。

2、My suitcase contains some clothes， including a few sweaters and trousers.

我箱子里面有些衣服，包括几件毛衣和几条裤子。

附：The whole book contains 12units， including two mainly revisions.

整个这本书有十二个单元，包括两个单元的总复习。

3、The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。

4、They got married in 1995. So far they have been married for 10 years.他们是1995年结的婚（瞬间动作），到现在已经结婚（延续动作）十年了

Don’t believe what he says. Work hard and believe in yourself， and you’ll succeed one day.不要相信他说的话，努力学习，相信你自己，你会成功的。

5、The sailor has rich experience and he often tells us his interesting experiences.这水手有丰富的经验，他经常给我们讲他有趣的经历。

6、I received his gift from him， but I didn’t accept it .我收到他的礼物，但我没有接受。

此外，我们学过的课文有许多美文佳句，为我们学习词汇提供了很好的语境，在复习时我们不妨结合课文来复习单词的词义及用法。

四、善于用英语解释英语词汇。

词汇课总结 第5篇

知识的巩固是考试取得好成绩的基本保障。通过六年的学习，同学们应该已经获得了大量的语言知识、语用知识、句法知识以及语法知识，但所学知识的掌握情况存在着较大的个体差异。从平时练习及模拟试卷分析可见有相当数量的同学对于基础知识的掌握还不够熟练，还没有达到能够灵活运用的程度，因此在考试中分不清考点与干扰项。

为了避免上述情况在高考中出现，在最后的两个多月的复习中应就基础知识部分的复习加大力度：结合教材，反复复习考纲中要求掌握的词汇、句法结构、语法要点。即词汇：学生需根据自己的实际情况，从3500个词汇中，挑出自己感觉较为生疏的单词反复记忆。对于常用的和重点的词汇，一定要做到会写、会用，了解这些词的搭配，使其变为积极词汇。

如发现有遗漏现象务必及时补救。借助词汇复习以及词和词组的用法，通过联想串联语法考点也是达到基础知识系统化的手段之一。

二、加强定时练习，保持题感，提高高考应试的技巧

1、听力理解题的分值比较大，接近全卷总分的四分之一，所以，考生要在老师的指导下，坚持每天至少听一套题，对错题应当反复听。如果反复二三遍还是听不明白，可以参照录音稿找出错误的原因，特别是一些简单的判断推理题，一定要通过参照原稿找出答案与信息之间的联系，整理出这类题的解题思路。对星期、月份、普通人名、地名等专项名词加强训练。

2、高考中对写作的考查占了相当大的比例，为了在有限的时间内提高作文的得分，考生在最后阶段需要对写过的作文按体裁或题材/话题进行归纳总结，在老师的指导下从各类文章中有针对性地挑出一两篇有代表性的优秀范义，在理解的基础上进行背诵或默写，并在写作过程中加以运用。考生需要每天练、每天抄、每天背，并在实战演练中，有意识地提取积累过的知识，尽力做到在考试中得心应手，信手拈来。

3、建议时间：听力20分钟，英语知识运用(包括单项填空和完型填空)25分钟，阅读理解35分钟，写作(包括短文改错和书面表达)40分钟。当然，在考试时，考生可根据自己的实际情况，适当延长或缩短某一项的用时，但在练习时，希望学生严格按照这个建议时间，以达到练习的目的。

在冲刺阶段认真研究解题方法，提高解题技巧，从而提高答对率及得分率，可收到事半功倍的效果。另外还要注重应试技巧，合理发排时间，做到有条不紊。

三、找准症结，攻克难关，提高语言层次

(一)词汇关：考生在做题时总是感觉词汇障碍困扰着他们，这些词汇有的根本不认识，有的是旧词新意，有的是词根派生，有的是词性转换。由于缺乏一定的词汇猜测能力从而影响了他们对文章的阅读和理解能力，那么，中学生应怎样突破词汇关呢?笔者认为：

1、熟练掌握教材中出现过的所有基本词汇。如遇陌生词汇尽力查找是否有熟悉的词根在里面，再结合语境推测词意。

2、在平时的阅读中滚雪球式地积累词汇。克服只重答题不重词汇积累的毛病。

(二)语法关：不少学生抱怨说，自己的语法规则背得不少，语法专项题也没少做，但总是在做单项填空时过不了一个坎。综观近年来高考单项填空考试，我们不难发现其特点是把普通语言知识放在丰富多变的题干中来考查，因此考生应在后期的复习中注意以下几点：

1、重点训练那些有具体的上下文、语境丰富、灵活性强的题目，切忌死抠语法条款。

2、要培养自己对题干的分析能力，善于弄清题意，明辨语境。

3、善于总结归纳平时练习中常考语法考点的出题趋势。

四、慎重审题，规范答题

1、慎重审题。读题目时，不能匆匆“扫描”，而要逐词地在心中默读考题。这样，可以强迫自己定下心来，把题目中的每一个字看清楚，不至于漏掉任何信息。例如，在审作文题时，要求考生认真分析试题提供的表格、图片、提纲或文字说明等，仔细阅读每一个细节，弄清背景、要求、任务类型和内容。明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的时态和语态等，确保不离题，保证会做的题目拿到尽量高的分。

词汇课总结 第6篇

那么我们对语素进行进一步说明:

凡是语素，必须同时符合两点：

①长度上是不能再分割的，不能分割成更小的音义结合体；

②表示一定的意义（很重要）

符合以上两点为语素，反之亦然

替代法：用已知语素替代有待确定是否为语素的语言单位

举例确定_蜡烛″是否各是一个语素:

蜡—蜡烛、花烛、香烛、火烛（可用“花”、“香”等来替代蜡，可见蜡为一个语素）

烛—蜡烛、蜡人、蜡纸、蜡染（同上）

由此可见，“蜡”和“烛”各是一个语素。

例如“蝴蝶”中的“蝴”，虽然可以为其他语素所替代，如“粉蝶、彩蝶”等，

但“蝶”却不能为别的已知语素所代替，即“蝴~”不能换填其他语素。因此“蝴蝶”只是一个语素。

“蝶”有时作为“蝴蝶”的代表或简称，“蝶”可叫简称语素，“蝴蝶”就是全称语素。

在别的组合如“粉蝶、彩蝶”中的“蝶”仍是一个语素，“粉蝶”、“彩蝶”分别是两个语素组成的词。

须注意的是两种替代缺一不可，要进行双向替代才可确立为两个语素，若不能双向则为一个语素。

首先，一个双音节的或多音节的语言片段必须是两个或多个成分同时都可以被替换，一一要能双向替换，否则这种替换法是不符合要求的。

同时，替代要保持意义的基本一致，也就是说替代后各成分要与原成分在意义上保持一致。

如果替代后成分的意义发生了变化，替代就是无效的。

例“马虎”，如果按下面的方式替代便是错误的：

马——马虎、老虎、猛虎、东北虎

虎——马虎、马鞍、马蹄、马车

明显替代后成分的意义发生了变化，替代无效

(1)按表示的意义分为：实语素和虚语素

词中体现词的基本词汇意义的语素叫实语素，它是构词的核心成分。

体现词的语法意义或附着在词根上表示附加意义的语素(附加在实语素之前或之后表示某种附加意义而且位置固定的语素)叫虚语素。它是构词的辅助成分。

实语素是具有比较实在的词汇意义的语素，虚语素是没有实在的词汇意义的语素。

汉语语素中绝大部分是实语素，虚语素的数量很少。汉语中多音节语素基本上都是实语素，单音节语素中绝大多数都是实语素极少数是虚语素

虚语素可以分两种：

一种是具有抽象的词汇意义的，主要用来构成汉语的虚词，其构词能力很弱，数量也十分有限，如“以前”中的“以”和“因而″中的“因”和“而”

另一种是具有特定的语法意义的，其构词能力很强，数量也不多。如“子”、“儿”“第”、“阿”。这一种叫又词缀，跟词缀相对的叫词根（是词中表示基本意义的语素)。

(2)按音节多少分为:单音节和多音节(双音节语素，多音节语素)

单音节语素是由一个音节构成的语素。单音节语素是汉语语素的基本形式，它在现代汉语语素中占绝对优势。语素单音节化是汉语语素的一个特点。

多音节语素是由两个或两个以上音节构成的语素，这些语素中的每一个音节都不能单独表示意义，只有几个音节合在一起才表示一定的意义，总而言之，由多个音节组成但只表示一个语素。

多音节语素又可分为双音节语素和多音节语素，

其中双音节语素情况比较复杂，包括以下四种情况：

①古汉语遗留的联绵语素(双声，叠韵，非双声叠韵)

②音译外来语素，如“坦克、吉普、基团、巧克力

③模拟或者表示感叹的语素，如“xxx，哎呀

④叠音语素，如“饽饽、姥姥、烟烟”

双音节语素总是以双音节单纯词的身份出现

多音节语素就是包含三个以上音节的语素。

(3)按构词能力可分为:成词语素和xxx词语素

1.成词语素：

能够独立成词的语素叫做成词语素，一般也能跟别的语素自由组合成词，在构词时位置不固定，可以在前，也可以在后。

例如:数 数据 分数

2.xxx词语素：

一个语素在任何时候都不能独立成词，都必须与其它语素组合之后才能成词，这个语素就叫做xxx词语素。

xxx词语素可分为两类:

①不定位xxx词语素

不能单独成词，只能同其他语素自由组合成词，在构词时位置不固定。

②定位xxx词语素

不能独立成词，而且同别的语素组合成词时位置固定。

词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的语音单位

“独立运用”是指能够_单说_（单独成句)或“单用_（单独作句法成分或单独起语法作用，但不能单独成句)。

“最小的“是说词是不能扩展的，即在词中间一般不能再插人别的成分，即使两个成词语素组成的词也是不能分开的，如“新娘，信件、山水、土地_等。

2.扩展:

要注意词跟短语的区别。短语是由词和词按照一定的语义关系和语法规则构成的没有句调的语言单位。短语是由词逐层组成的、没有语调的语言单位。

短语的中间往往可以插入别的成分(即_拓展″)

区别词或短语的方法常用扩展法或插入法

3.注意点:

运用扩展或插入后需注意要保持意义不变，结构形式不变

例_电车″重点在车，插入或扩展后不能让_电″与_车_并重

固定短语是词跟词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中的成分。固定短语可分为专名（专有名称）和熟语、缩略语。

与之相对的叫临时短语，临时短语是词跟词的临时组合（如“看报”、“撰写论文等)。临时短语一般就称为“短语”，不属于词汇而属于语法的研究范围。

（1）固定短语分类:

1.专有名称：绝大多数是社会组织机构或企事业单位的名称。

2.熟语：包括成语、惯用语(_耍花招_)、歇后语、谚语

3.缩略语:一种经过压缩和省略的词语。

为了称说简便，人们常把形式较长的名称或习用的短语简化压缩而成为缩略语。

词汇课总结 第7篇

词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围内的)词和固定短语的总和。

词汇是众多词语的汇集，即词的集合体，词汇与词的关系是集体和个体的关系，好比树林和树的关系。

词汇作为一个概念，有下边有几种含义：

1.指一种语言中全部词和语的总汇。如汉语词汇、英语词汇、日语词汇、藏语词汇。

2.指一种语言中局部词和语的总汇。如以汉语为例：古代汉语词汇、现代汉语词汇、普通话词汇、方言词汇

3.指一个人所掌握所使用的全部词和语。

4.指一本书所包含的全部词和语。

1.词汇是语言的建筑材料。

2.“词汇”是众多词语的汇集，即词的集合体。

3.民族性：不同的语言有不同的词汇系统。

4.发展性：同一语言在不同时期、不同地区也各有自己的特点，在不断的发生变化。

词是指一个个具体的、个别的词，词汇则是指词的总和，两者是个体和集体的关系。

它们的含义不同不能混淆。例如，可以说“人民”是一个词，而不能说它是一个词汇。

(1)词汇的发展变化

词汇是人们认识、改造客观世界和人类自身的一种记录。客观世界在不断发展变化，人类的认识水平在不断提高，词汇也随着不断地发展、变化和丰富起来。词汇是语言三要素中反映社会发展变化最敏感、最迅速的部分。社会生活中的每一个变化，都会反映到词汇中来，说词汇是社会生活的风雨表可能不算夸张。

(2)词汇的规范化

汉语词汇规范化是汉语规范化的一个组成部分。词汇的规范化，就是按照词汇内部发展规律进行人为调节，引导词汇向更完善、更精确、更丰富的方向发展。

普通话词汇规范化的标准是以北方方言为基础方言，以北京话的词汇为核心。北方方言区域十分辽阔，其间又包括了若干次方言区，各个次方言区使用的词汇也是不统一的。因此必须选择其中的一个次方言区作为词汇规范的核心，这个核心就是北京话的词汇。

词汇规范化应该考虑以下三个主要原则：

第一，必要性的原则

即在表达上是不是必不可少的，该词在普通话词汇中有无存在的必要。词汇规范化不是让词汇变得简单、单调，相反地要让它更丰富多彩。某些方言词有某种特殊的意义，而在普通话里又没有适当的词可以代替，或者即使代替也有细微差别的（如“名堂”“扯皮”“搞”等）；有些古语词可以表达特殊的意义、感情或语体色彩；有些外来词是我们语言里没有的而又对我们适用的东西，这些，普通话都应吸收进来。至于在普通话词汇中没有必要存在的词，就应当进入语言的“仓库去。

第二，普遍性的原则

即要选择大家普遍使用的或使用频率较高的词，而舍弃那些过于土俗的方言词、陈旧冷僻的古语词和只在个别地区使用的外来词。例如，在北方方言区内，“玉米”“珍珠粟”“包米”“包谷”“棒子”等并用，从普遍性原则侧看，该选用“玉米”。

第三，明确性的原则

即选用意义明确的、已经为大家所了解或容易为大家所了解的词，而舍弃那些含义模糊的方言词、晦涩费解的古语词和一些音译外来词。例如，不取“洋火”“火水”，而取“火柴″。不用“揠苗助长”而改用“拔苗助

长”。这些都是遵循意义明确的原则来取。