小学语文作文范文摘抄 第1篇

作文也是一种创作，创作来源于生活又高于生活，同样作文也不能脱离生活实际。命题的生活化就是要求从学生实际出发，作文的命题一定要贴近学生的生活实际，是学生能够接触到的。然而光考虑命题的生活化还是不够的，因为对于写作文的小学生来说，不一样的年级，不一样的年龄，不一样的心理结构，不一样的认知能力都影响着对作文命题的理解。所以在给小学生布置语文作业时要考虑其适合相应年龄的题目，不能太过抽象。这是就是作文命题的科学性。在以往的传统教学中，没有专门设置小学作文的课程，都是在语文课堂上由教师在语文教学中一带而过，在课后的学生作文作业中也没有做专门的作文辅导。语文教师在课堂上随机给学生布置作文作业，学生也是在被动的没有准备的情况下接受任务，在这种情况下，随之带来的是学生消极应付教师布置的作文作业。针对以上问题，我们应该改变上述应试教育，让教师在作文作业布置中更贴近生活，让学生在生活找到素材，易于动笔，乐于表达，逐步让学生养成关注现实的习惯，让他们热爱生活，乐于通过文字将真实情感表达出来。

二、任课教师应该多鼓励学生阅读，xxx文知识，扩大阅读量

从语文自身的属性上来看，语文是一门综合性的学科，因为其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一体。语文的教学主旨、课本内容的时代背景、课本的结构、教学选材的内容和丰富多样等，这些都证明语文是一门综合性的学科。要想写好作文，首先是要鼓励学生多多阅读，因为阅读是语文学习的基础，同时阅读也是进行作文写作的基础，写作又是阅读的目的，二者相辅相成。“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书行万里路”，充分体现了阅读在作文写作中的重要作用。由此可见，在语文教学中鼓励学生多阅读，积极引导学生养成阅读的意识和阅读习惯，逐渐地xxx文的知识素材。语文教师在鼓励学生多阅读时，必须要考虑学生实际情况，因为学生的理解力和接受力是阅读的障碍。这就要求教师在给学生推荐读物时要考察其内容是否来源于生活实际，是不是符合学生的认知能力，是不是学生感兴趣的，是不是超出学生接受力，否则的话阅读、写作效果大大减弱。在这里，我们可以建议给学生推荐一些经典的童话、古诗词和故事书来供学生阅读，比如《安徒生童话》。而《水浒传》虽然为文学经典，但是考虑学生年龄特点，并不适合一些低年级的小学生阅读。所以教师在给学生推荐书时一定要谨慎。

三、培养学生的作文兴趣

小学生受年龄的限制，其生活经历和经验比较少，对于情感的表达，很难熟练运用文字和组织语言，小学生这方面的能力还有待提高，所以写不好作文，是可以理解的。无论是学习什么课程，兴趣是最的老师，这就要求在语文课堂上教师应该首先要培养学生对于作文的兴趣，只要有兴趣，就不怕做不成任何事情。那么，教师首先要做的就是帮助学生培养学习兴趣，积极引导克服写作的心理问题，从而激发内在的学习欲望和动机。让学生在写作中感到快乐，使学生真正对写作文由“厌烦”转为“喜欢”，并且变得希望用文字表达情感。在教学中，有很多能够证明兴趣是学生xxx一课程最好的老师的例子。一旦学生对某一课程有了兴趣，那他自身的学习内在动力大大加强，学习的主动性也就有很大的提升，随之而来的改变就是思维的活跃。所以，教师在教学中要积极引导和激发学生的学习兴趣，禁止教师用自己的思维来影响学生的思考。教师应该换位思考，站在学生的角度考虑作文学习，来找到师生的思想共鸣。通过这些来激发和培养学生的语文作文欲望和动力。

四、突破以往的教育观念，进行“鼓励”教育

小学语文作文范文摘抄 第2篇

1.小学生进行合作学习时没有积极性

在小组合作学习过程中，如果没有教师的帮助，学生之间的相互合作、相互交流就很难顺利进行。如果小组成员的关系紧张，并且不会倾听，只顾自己的看法和思想的表达，不懂得向其他小组成员分享自己所掌握的语文知识和学习方法，会为课堂教学中顺利开展合作学习设置很多阻碍。并且很多学生并没有课前预习的好习惯，不能独立思考，所以在合作学习的时候，就不会积极主动地参与到活动中来。一些成绩较好的学生在接受新知识的时候，速度十分快，但是有些同学却不能保证接受新知识的时候完全理解这些新知识，让学生有一种囫囵吞枣的感觉，没有学习积极性，进而造成学生学习不均衡的情况出现。

2.语文教师没有发挥应有的作用

很多语文教师多比较注重合作学习活动之后的结果，忽略了合作学习过程中的指导和监控，进而导致了合作学习流于表面，无法起到其应有的作用。语文教师没有把握好语文知识学习的切入点，没有将语文教学的特点作为教学出发点，更没有将学生们的学习能力进行充分考虑，就不能正确把握合作学习的关键和时机，也不能正确安排合作学习的时间，大部分都只是教师的一厢情愿，最后会导致学生不能很好地参与到合作学习活动中去。

二、提高合作学习在小学语文教学中应用效率

在现代教育背景下，合作学习是具有发展性的一种教育方法，它打破了小学语文传统课堂教学中教师垄断整个课堂的教学局面，小学语文教学课堂中不仅仅需要师生之间的互动，而且还需要学生和学生之间进行有效互动交流。

1.提高小学生的学习合作意识

语文教师应该在教学中提高学生的团队合作意识和观念，这是教师的一种责任和义务，但不是仅凭教师的说教就能轻而易举地完成的。因此，语文教师要把合作观念融入小学生的自觉行为中，循序渐进地培养学生的合作学习能力以及合作学习精神。应该以合作的形式开展课堂活动以及课后作业的布置，让学生感到合作学习的乐趣和成就感，渐渐地学生们就会形成合作意识，也会慢慢学会合作学习的模式。学生在合作学习的时候，学生之间的交流和沟通都会更进一步，让同学之间的关系更加和谐，创造出更有益于学生学习的环境和学习气氛。

2.提出有效的合作学习策略

小学语文作文范文摘抄 第3篇

关键词：写作教学；语文教学；教学秘籍

写作教学是语文教学的最终展现方式之一，是学生语文学习成果展现的重要渠道。它是建立在听、说、读基础之上，四者互为关联，也是语文教学的重点，学生学习的难点。而把握题意、确立表达旨意，又成了写作教学难点中的难点。在实际教学中，笔者总结了以下几点作为自己的写作教学秘籍，与大家交流。根据不同的写作类型对症下药作文的类型主要有两大类，一类是给材料作文，一类是命题半命题作文。

1．给材料

作文给材料作文主要的形式有文字材料、图画或图片、影视作品、话题式材料。对于这种类型，笔者采用的是“筛”“割”“聚”三刀齐下。

(2)割。筛选出的信息都是对写作有用的内容，但是信息太多显然不可取，这时必须忍痛割爱。最后留下的就是最能体现题意和自己表达旨意的内容，其余要进行割舍。真金不怕火炼，这“炼”是对心智的考验，是合理割舍的真正体现。拿上则作文材料中，两个对象螃蟹和人是不是同样重要呢?通过分析，画作的标题是螃蟹，画作的解说也只有螃蟹的语言，人在这里只是螃蟹议论的对象，由此可见，材料的重点应该是螃蟹，我们应着重从审视螃蟹的角度来审题立意，那样才更切合材料思想。本材料只有一句话，“螃蟹:可也怪!人怎么是直着走的?”这就字字关键，要反复揣摩每个字，揣摩句子的语气，揣摩螃蟹说这话时的心理。

2．命题半

命题式作文这类作文，给出了具体的题目或者不完全的给出了题目，大体的写作范围已经限定，此时就需要“抓”“挖”“补”三招迭出。

(1)抓。就是要抓住句子的主干，抓住字眼确定题意或表达旨意。给出的题目通常是一个短语或者一个句子，我们就要指导学生抓住句子主干，找到最重要的部分，选准字眼，这是题目的灵魂。抓住主要的部分即可确定题意或自己的表达旨意，再把其它的辅助部分增加进去，写作起来就不会偏题或跑题。比如，“我们是xxx的太阳”一题中，“xxx的太阳”具有的特征究竟是什么?“xxx的太阳”和“正午的太阳”必然是不同的，“xxx的太阳”强调的是充满了未来，充满了希望，前途无限。那么，作文中就应该抓住xxx太阳的这种特点选择相应的素材进行写作。如果仅仅把握住了“我们”而忽略了“xxx的太阳”的这种特点，那么必将偏离题目。对待这类比较含蓄的题目，一定要抓住题目中带有象征意义或者xxx义的词，把握住喻体或象征物的主要特征，根据该特征来寻找、组织材料，以顺应题目的要求，切忌盲目动笔。

(2)挖。就是要善于挖掘命题的涵义。任何一个命题都是有具体思想内涵的，只有善于挖掘，号准命题者的脉，参透文字背后蕴含的思想意义，这类文章写起来才会具有较高的思想性和艺术性。比如“我眼中的色彩”，“色彩”从字面上看指颜色，但从深层含义来讲，显然带有象征含义，“绿色”象征了和平，“红色”象征了热情……等等。当我们能挖掘到关键词语的深层含义时，作文的思路马上就开阔了许多，很多的素材都能够被运用到这个题目中来，而不仅仅局限在颜色上。

(3)补。补是针对半命题而言的，这类命题，只给出部分内容，需要学生进行补充完善。对于半命题，重要的是补全命题，这个“补”是有技巧的，应该是巧妇式、能工式，所补的部分，在写作中就起到了导向的作用，是文章选题立意的前提和基础。“补”要有整体性，要宏观考量、统筹安排，画龙点睛。这就要求学生做一个生活的有心人，善于从细微之处入手，发现生活之美。

在写作中，还要根据不同文体，采用不同方法来确定主题和自己的表达旨意。不同的文体有不同的表达方法，需要学生找准表达中心这个“点”，理清脉络这根“线”，构建支撑中心的每个“面”，实现“点”“线”“面”三维组合，这也是学生写作中应该考虑的一个重要因素。

小学语文作文范文摘抄 第4篇

一、农村小学作文教学现状分析

农村小学由于地理位置、经济条件等各种原因，教育设备、教育资源严重不足，教育信息也往往比较滞后，所以到现在为止还是有很多教师在上课时会采取“教师命题—指导—学生习作—教师批改”的陈旧模式。而新课程标准却要求孩子在作文时要观察实际生活，贴近生活，有自己丰富的情感。所以面对农村小学语文作文教学的现状，教师必须探究出正确有效的教学方法。

二、具体策略

1.打开思维，拓宽视野

作文不是“说大话”“记流水账”，而这正是农村学校的孩子常常出现的问题，为了打破这一僵局，教师在教学过程中就可以运用各式各样的教育手段，比如多媒体，激发孩子的兴趣，给孩子以直观的感受，引入和作文相关的情境，更有助于帮助他们拓宽自己的视野，激发孩子的写作欲望。

2.以情为线，以评语引导和激励孩子的写作

小学语文作文范文摘抄 第5篇

【关键词】情境作文 多类型作文 快乐作文

一、课题的提出

随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。

二、课题的界定

快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在xxx松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“xxx其人”的精神，真正做到“我手写我口”（xxx）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。

三、研究过程

（一）把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。

1.观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。

2.游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。

3.实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。

4.想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。

（二）把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。

1.作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。

2.作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。

3.作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。

小学语文作文范文摘抄 第6篇

一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理学家提出，当时指的是进行心理康复治理的一种诊疗方法，经过后人的不断创新与发展，现在角色扮演已经被广泛的应用到了教学中，尤其是在小学语文课堂教学中十分常见。在教学领域，教师根据教学需要，可以设置不同的情境，让学生模仿现实生活中的真实角色，通过对不同角色的扮演，学生能够加深对相关知识的理解。

寓言是小学语文教学中的一种常见文学作品形式，其中蕴含了颇多哲理。在教学过程中，教师可以引导学生对通话寓言中的角色进行扮演，加深知识理解程度。例如在学习到《狐狸与乌鸦》这篇寓言时，教师在课前要准备好道具，在课堂让学生对狐狸和乌鸦的角色进行扮演。由于小学生本身喜欢游戏，教师采用这种游戏化的角色扮演方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也通过自己的亲身感受，使学生认识到做人要诚实，不能利用甜言蜜语来骗取钱财，谎言总有被拆穿的时候；而站在乌鸦的角度，使学生懂得在日常学习生活中，不能轻易相信他人，做事之前要深思熟虑，对于他人的赞美，要提高警惕性。

二、编写童话，提高创造力

童话是儿童较为喜欢的一种文学阅读作品，童话往往是按照儿童的性格特点和思维方式来组织语言与塑造人物形象，通过动人的故事情节与通俗易懂的文学语言反映出一种生活现状，使学生明辨清善恶美丑，抑恶xxx[2]。小学生正处在成长发育期，思维较为活跃。为了更好的提高学生的创造力，教师在教学实践中，教师要结合学生的性格特点，引导学生对童话故事进行改写、续编。

教师要采用启发式的方法，激发学生想象力。学生从小就会接触到一些童话故事，例如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、xxx的女儿》、《皇帝的新装等等》，这些童话故事学生都耳熟能详，而且蕴含了儿童对未来的美好憧憬。因而在课堂上，教师就可以引导学生对童话故事进行续写，使学生的美好梦想在自己的笔下得以实现。“我们比一比，看看哪位同学自己创作的童话故事更加生动有趣，更加吸引人”。由于学生小学生有着一颗不服输的心，因而会带着极高的热情，积极主动的投入到童话创作与编写活动中。

在课堂教学中，当学习完《去年的树》这篇作品后，教师就可以提问道“如果你是文章中的那个小鸟，你会如何做？”，进而引导学生对童话故事的结尾进行续写，使学生充分发挥出想象力。但需要指出的是，学生创作、编写童话故事的前提是要确保学生有足够的文学作品阅读量。另外，由于受到小学生年龄、知识结构和认知程度等方面的束缚，学生的语言表达还不够准确、逻辑性还不够合理，因而教师要加强引导，使学生的表达更加准确、完整，使创造能力逐步得到提高。

三、内外结合，推动文学作品教学

随着我国教育体制改革的深入发展，对小学语文教学也提出了更高要求。儿童文学作品作为小学语文教学中不可或缺的部分，应该给予高度重视。在实践教学中，我们需要加强对儿童文学作品教学方法的研究，与时俱进，不断创新，丰富教学方法，激发学生学习兴趣。同时要加强对学生的指导，引入课外文学作品，扩充知识储备，提高学生文学素养。

参考文献：

[1]杨凌雪.小学语文儿童文学作品教学策略研究[D].渤海大学，2014，06（01）：21-22.

[2]xxx云.小学语文教学中儿童文学作品教学探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.

[3]徐礼邦.探讨小学语文教学中的儿童文学教学[J].国家教师科研专项基金科研成果）语文建设卷2），2013，08（02）：15-16.

小学语文作文范文摘抄 第7篇

关键字:小学语文;作业教学;能力培养

一、关注兴趣,作业多样化

教学实践证明,兴趣是最好的老师,是学生不竭的学习动力。每个成年人都有这样一种体会,做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常,做自己不喜欢的事,就会举步艰难。传统的语文作业内容枯燥乏味,形式单一,历来被学生视为包袱,做作业敷衍了事,导致作业效率低下的现状。语文作业设计首先应该从兴趣出发,针对学生的学习实际设计作业内容,如学完古诗《绝句》后,抄写可设计为“用喜欢的形式书写这首诗”,学生完成作业后,教师惊喜地发现许多意想不到的精彩的作业。因为这时的作业已不是单一的语文作业,而一幅幅精美的山水画,一幅幅美观的书法作品。由此不难看出,同学们对作业认真负责的态度,从中也流露学生对作业的喜爱,同时对展现学生的个性,为教师发现学生的潜质提供了机会。因此,我们要根据学生的心理特征,多设计些动手动脑且趣味性强的语文作业:画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。这样,不但能调动学生做作业的主观能动性,并且有利于培养学生动手、动脑、想像、思维等多方面的能力。

二、尊重差异,作业多层次性

每个学生的智力都各具有特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习方法。从教育心理学角度看,学生身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。有差异的的学生做无差异的作业,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性,作业的设计就必须难易有别,呈阶梯性,注意给学生留有自主选择的空间,让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业,培养语文能力。真正体现了因材施教,从而让不同层次的学生都有自己的收获。

三、培养能力,作业合作化

随着新课改的不断深入,《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生,因此,语文作业的设计也要打破以学生个体为主的单打独斗形式,在原来单独完成作业的基础上加上了合作完成的方式。难度小,较为基础的作业可由学生独立完成,如课外阅读,成语抄写,写日记等等。有一定难度,发展性的作业则可以让学生通过学习小组形式合作完成。如我们经常布置的作业:写广告词,编黑板报、课前课后查阅资料等。在完成编黑板报的作业时,就可让三五个同学合作,喜欢美术的负责版面设计,字写得好的负责抄写,文字功底好的负责文章的采写和编排,家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。

这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长,更能让他们获得成功的体验,从而产生学习的快乐。如上朱xxx的《春》之前布置预习,读通课文,自学字词,这些作业由学生单独完成,而另有一项到附近找“春天”的实践作业,我就让孩子们结伴而行。这样的作业,不仅使学生获取书上没有的知识,激发对语文学习的兴趣,同时也增强了学习的自信心,收到了事半功倍的效果。

四、发挥自主性,作业生活化

现在大多数学生都是独生子女,在家娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上缺乏交际能力,理事能力,不懂得为他人着想。针对这些情况,我们可利用作业适时对学生进行教育。利用“母亲节”布置“为妈妈过生日”的作业,可以让学生为妈妈献上一首歌,可以为妈妈做一件力所能及的事,还可以写一首xxx或做一张xxx给妈妈。“教师节”可让学生了解教师节的来历,为教师做一件事,自制一张贺卡,一件礼物,仿编诗歌或写一句深情的问候语。这样可以让学生在完成作业的同时得到思想启迪,受到情感的熏陶。如学了《鸟的天堂》一文后,可让学生调查市民的环保意识或自己家乡的环境状况,再拟写环境宣传标语。孩子们在这些综合性的作业活动中,不仅掌握了语文,培养了能力,更受到了极好的思想教育,这种一举多得的作业一定能呈现出许多不曾预约的精彩。

五、保护热情,讲究评价艺术

我们要“用发展的眼光看孩子”,对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上,应该提倡多元的,注重作业对学生成长的教育发展功能。平时,我们可以这样做:1.分层评价,鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业,便可得到肯定,如全做对的,即可得一面小红旗。2.多向评价,共同参与。采用学生自评,小组互评,教师评价等多向评价,让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确地评价自己与他人,把评价权还给学生。同时,也可以让家长参与评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确的评价。3.多次评价,体验成功。即:学生做完作业,通过自评、互评、教师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到小红旗。这样多次评价一次作业,不仅有利于学生养成主动改错的习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,增强学习的自主性和自信心。通过主体和客体评价的有机结合,实现评价多元化、民主化,从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。

总之,只要我们依据新课标的要求,重新全面地认识作业的意义,赋予它新价值,作业,应成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地,不断丰富作业的形式,加强作业的综合性,让作业走进生活,走进社会,我相信必将有许多精彩的作业等着我们去发。

参考文献

[1] 谈冰. 浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教学研究,2009.

小学语文作文范文摘抄 第8篇

在不断地鼓励和引导之下，实现学生对于阅读的领悟。合作学习的教学过程中，学生在集体的合作学习过程中，能够更加积极性的融入阅读学习之中，通过集体的互相协助学习最终实现学习能力的成长。教师通过合作学习能够创新教学方式，实现教学效果的不断提高，活跃课堂的氛围。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

在小学语文阅读教学中，将合作学习的主要特点和小学语文阅读教学的主要方式结合起来，实现小学语文阅读教学的创新，在教学中不断尝试新的教学方式方法，促进教学质量的提高，活跃课堂氛围的过程中，不断提高学生的学习主动性。

1.教学方式

小学语文阅读教学过程中，合作学习对于教学方式创新就要是小组教学的展开。小组教学又称为小组合作教学，主要是指在教学活动中通过将课堂上的学生分为独立的几个小组，针对同一个问题每个小组来合作完成，小组的成为都要为这个问题来进行努力，在不断地综合各个小组成员的意见之后，每个小组将各自的成果向大家展现，这种教学方式在轻松的教学氛围中实现了教学过程中的开展和实践。比如说在小学语文教学中针对课外阅读书的评选活动中，教师将整个课堂上的学生分成小组，小组结合各位组员的阅读书推荐篇目，老师进行课堂评选的过程中，提出小组对于阅读评选过程中的意见，这样保证了学生观点的真实完整展现。发挥了学生的主观能动性，学生的阅读能力和自我表现的能力得到很多的提高。

2.教学技巧

在合作学习的教学中，教师要注意教学技巧性。第一、鼓励性。小学阅读教学主要是通过阅读的教学提升学生基本的阅读文章的能力，在教学中要不断的鼓励学生勇于发言，表现自己的观点和意见，促进学生的思维活动，在课堂氛围的激励中，调动所有学生的学习积极性，提升学生的整体学习能力，保证教学的质量。第二、合作性。合作学习在小学语文阅读教学中主要是通过学生间分工明确的合作化学习实现教学目标，在教学过程中，教师要放开手让小组完成合作学习。但是又不能够完全放开，小学的学生自制力比较差，而且在小组合作学习中不能独立的完成小组的活动，教师要给小组合作学习留足活动的自由性能够，但是在小组组织的过程中提供帮助，促进小组合作教学的实现。

3.活动组织

合作学习在小学语文阅读教学过程中，主要的活动组织就是小组组员之间的合作，不管是知识的讨论还是实践的操作，都是以小组的成员为单位实现的。小组的成员主要是教师的分组或者是以学生座位前后相邻作为一个整体，这样可以节省时间，而且学生之间的合作能够顺畅的完成。但是调查发现，很多的合作学习分成的小组在学习中主要是聊天，浪费了小组合作教学的机会，所以在活动组织过程中，在小组中选择负责人作为小组的组长。在教师布置任务的过程中，小组组长给小组成员分配任务，最后大家实现观点的总结，这样保证了小组学习的真实性和有效性，促进了小学阅读教学中的合作学习的开展和实践。活动组织在合作学习的教学过程中呈现多样化的方式，可以在实际的教学过程中，有针对性的采取与之相适应的小组合作方式，主要是让学生在相互帮助的过程中提升学习。

三、结语

小学语文作文范文摘抄 第9篇

关键词：小学语文；课堂教学；教学质量；教学策略

现阶段的语文教学作业存在两个最大的问题，一是作业形式单一、乏味，几乎是以做题和抄写教材中的知识为主，二是作业量太大，每门学科在学习的过程中都有相应的作业，而大量语文作业的出现进一步增加了学生们的学习压力，使得学生们难以提起语文学习兴趣，这对于学生的创造性思维和语文学习水平的发展是没有好处的。所以教师们必须积极的结合小学生们的实际学习情况，根据他们的学习状态设计适合且能引起他们学习兴趣的作业，进而调动他们的学习积极性，使他们能够更加积极、更加主动的展开语文学习，进而不断的提高自身的语文学习成绩。所以在这个基础上，教师一定要提高自身的语文作业设计水平，为学生们设计更多有效的语文作业。

一、小学语文作业中存在的问题

（一）作业设计不合理

在实际教学过程中，教师在设计小学语文作业时，不从小学生的实际情况出发，导致学生的作业量偏多或者作业难度偏大，学生不能独立自主完成作业，这时便会出现抄袭作业的现象。如此一来，作业不仅不能帮助学生复习巩固知识点，还助长了抄袭作业的不良风气，极大地降低了小学语文的教学质量。

（二）不重视基础训练

小学是学生掌握字词的关键时期，能够良好的掌握字词对小学生未来的学习、发展都会产生积极的影响。反观现在的小学语文作业，教师不重视对字词等有关基础的训练，对生字词等的训练都较为随意，只是在教学过程中偶尔抽查，并没有将其纳入语文作业中，导致学生掌握不牢固，致使学生不能学以致用，严重违背小学语文的教学目标。

（三）作业缺乏思考性

培养小学生的思维以及创造力是布置语文作业的目的之一。然而在实际教学中，很多老师都会布置大量抄写的作业，如：抄写优美句子、段落等，这样不仅学生浪费大量的时间来完成简单重复的作业，使学生缺乏学习的兴趣，而且对学生的思维以及创造力的培养也会造成阻碍。

二、小学语文作业优化的方向

（一）语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

（二）语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

（三）语文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，语文教学论文并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。

三、合理适量设计作业，提升学生的语文素养

小学语文课程是进行其他课程学习的基础，而小学又是学习生涯的开端，良好的开端是成功的一半，由此可知，小学阶段的语文教学占据着重要位置。而小学生的语文素养并非一朝一夕能够养成的，需要的是成年累月的积累沉淀。因此，小学阶段的语文作业应遵循合理适量，循序渐进地提升学生的语文素养。切勿急于求成，一次布置过量的作业，使学生产生厌学的情绪，对后续的教学产生不利影响。例如，教师在设计语文作业时，应根据学生的实际情况合理设计作业。一二年级的学生应注重对字词等基础知识的练习；三四年级以对句子训练为主，五六年级的学生则以文章为重。在设计问题时，题目难度不可过大超出学生地能力范围，这样只会助长抄袭作业等不良风气，不仅教学质量难以提高，对学生的个人发展也会产生不良影响。

结语：综合整篇文章的论述，教师可以通过布置语文作业的方式有针对性的对学生们进行知识补充和巩固，使他们能够快速的掌握和消化语文知识，从而有效提高自身的语文综合学习能力。除此之外，教师还可以通过设计作业的方式来检测学生们的学习成果，以此根据学生们的学习情况不断的优化课堂教学模式和作业设计方案，进而在很大程度上提高小学语文课堂教学的质量。

参考文献：

[1]xxx.新课改背景下的小学语文作业设计策略【J】.新课程（上），2016（05）