视听语言课堂总结 第1篇

关键词： 工学结合 商务英语 视听说 教学模式

一、引言

商务英语教学已经历了三十几年的发展历程。目前世界各地的很多大学包括高职院校都纷纷开设了商务英语专业及相关课程。作为商务英语专业的一门基础课程“商务英语视听说”给学生初步接触商务活动和知识提供了机会，为其进一步的学习和实践奠定了基础；并与口语课、商务英语阅读、商务英语翻译等课程起到相辅相成的作用。“商务英语视听说”课程是培养学生具有良好的职业道德和素质，具备坚实的商务英语综合应用能力、文化素养和商务常识的必修课程。然而，基于本科教学模式的借鉴，高职院校的课程很大程度上成了本科教学的“压缩饼干”，“商务英语视听说”课程也成了传统的知识体系课程，得不到应有的重视和有效发展。为了适应社会发展的需要，高职院校应以全面提高学生的职业能力素养为目标，构建“工学结合”的教学模式。

二、构建“工学结合”模式所要实现的四大转变

1．课程设计的转变

新的职教理念详细介绍了课程教学的设计问题。具有先进职业教育教育观念的课程教学，基本原则有以下六项：职业活动导向、突出能力目标、项目载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体及知识理论实践一体化的课程设计。高效率的职业教育在课程的设计上采用一体化的教学。所谓一体化教学方式，指知识、理论、实践一体化；教、学、做一体化；时间、地点、内容、教师一体化；知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进（xxx弘，2007）。职业教育的特点就是领学生做事，围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训，实现课程教学的一体化设计。

“商务英语视听说”课程内容覆盖商务活动的基本概况，课程分为英语语言知识和商务知识的传授，并培养学生的语言交际能力和商务交际技巧。传统的单元设计以知识、概念等问题引入，往往由教师先进行知识的传授，再让学生用实验对知识理论进行验证，“先学后用”在传统课程设计中得到充分体现。这种课的特点是，给学生讲书（课本）：围绕通用知识体系、知识点、重点、难点讲书。理论课与实践课通常是分离的。因此，在新的课程设计中，教师应力图摆脱从语言到专业知识，由听到说的单一训练过程，设计灵活生动的教学过程。我们首先应该确定教学的能力目标，即通过本课程（单元）的学习，学生应该掌握哪些能力和技巧；然后，利用生动直观的例子导入教学；最后，完成本次课程的任务所要经历的阶段有：

案例分析阶段?陴分组讨论阶段?陴角色扮演阶段?陴总结评估阶段?陴能力巩固阶段?陴作业布置

由此可见，“商务英语视听说”课程的设计首先由直观的商务场景或案例开始，给学生直接的视听感受，并从中总结语言技能、商务技巧和交际素质。然后让学生在教师指导下模仿商务活动，并进行小组汇报和个人展示。最后由教师和同学进行点评和总结。从而体现出学生由实践到经验的过程，由不知到知，由具体到抽象的领会过程。

2．教学方法的转变

“商务英语视听说”课程是培养“英语+专业”的复合型人才而开设的课程，不但要让学生具备英语语言和商务知识，更要培养学生在商务背景下展示娴熟的语言交际能力和商务活动技巧。因此，在教学中教师要构建多维的“音”“像”结合的互动听说教学，采用案例教学法、任务教学法、项目教学法和交际法。在教学中，学生被分为不同的学习小组（每组5名左右学生，按能力好的带动能力不足的学生自由组合，并选出一名组长负责）进行表演、做报告等。这种教学方式充分体现了学生之间相互合作、相互学习的团队精神，为学生以后在企业工作奠定了一定基础。同时，学生通过自己的实践调查来完成任务，能得到自我满足感。

视听语言课堂总结 第2篇

我们知道，听说训练是语言教育的起点和基础。一个人从学话开始，就在进行听说等语言实践了，语文的四种能力，是相互渗透、紧密联系的，听读同属理解的范畴，说写同属表达的范畴，加强听说能力的训练，有助于读写能力的提高，特别是训练说，能够促进写。《中学语文教学大纲》指出：“说和写有密切的关系，指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等等，不仅可以提高学生的口头表达能力，对提高书面表达能力也很有作用。”另外，从长远看，现代社会口语运用的范围和频率，已远远超过书面语，人们的许多文字表达逐渐为口头表达所替代。所以我们的学生应面向未来社会的需求，全面培养自己的语文能力。

那么在实际的教学中，如何进行听说能力的培养和训练呢？

首先，教师要有进行听说能力训练的理念和意识，并以此为先导，注重激发学生的兴趣，吸引学生主动积极地参与听说活动，鼓励学生大胆表达自己的想法，表现自己的个性与创造性。在教学中，教师一定要有意识地把听说的环节贯串其中，以此引导学生自觉参与。

其次，听说能力训练的方式要生动活泼，丰富多彩。“听”的方面，教学中教师要在适当的时机安排一些如听写、听记、听读、听讲的小活动，让学生进行辨音、记忆、理解、概括、识别纠正等，养成边听边想的习惯，xxx锐的语感，提高听课效率。“说”的方面，教师要多安排一些诸如朗读、背诵、表述、复述、评说、讨论等环节，“不放过可以利用的机会，哪怕三句五句，总要尽可能说得有头尾”（xxx语）。比如朗读是说话训练最好的形式之一，学生在朗读课文的过程中，潜移默化地把自己的口语和书面语沟通起来，提高运用语音表情达意的能力。而采取灵活多样的朗读方式又有助于培养学生朗读的兴趣。背诵、表述和复述有助于培养学生的理解力、思维力、想象力和清晰连贯的说话能力。评说和讨论则有助于学生提高理解、分析和表达见解的能力。此外，语文课外活动中的听说训练也很重要。听的方面如听专题讲座、听朗诵录音、听读报、听广播等。说的方面如举行演讲比赛、诗歌朗诵会、读书报告会、故事会等。都能做到阅读、理解、表达的有机结合，相互促进。

第三，教师要注重创设一种听说训练的环境，培养学生在交际情境中必需的语言习惯与规范，提高应变力和适应性。比如在课堂教学中，针对一些教材的特点，如《项链》的结尾，让学生进行口头的续写，这样做既可以深入了解课文的内容，又可以培养学生的想象力、口头语言表达能力。比如在课外活动中，可以进行一些模拟对话的训练，如采访、答记者问、致欢迎辞、打电话等，还可以编排话剧，如《xxx中举》《雷雨》等课本剧，都有很明确的语境，都是训练表达的很好的做法。

视听语言课堂总结 第3篇

【关键词】英语 口语 培养

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的培养和提高。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，加强对学生进行口语能力的培养，在交际中学英语。

“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，采用传统的语法教学方法和课堂结构，忽略口语训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。

一、阻碍口语训练的不利因素

1.轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，然而目前在这“两考”中分值还没达到一定的比重，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

2.“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

3.英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者xxx（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂的形式，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流 。

二、“听说领先法”的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证

自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从听说入手，听说训练的比重要大些。”因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先

英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久，不听不说就很容易忘记。因此：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。

三、如何培养英语口语能力

1.坚持课前三分钟的Free Talk

Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生自拟话题，可谈及校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

2.建立课内外活动小组，加强语言实践。

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，办英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

3.坚持口语测试

视听语言课堂总结 第4篇

关键词：高职高专；医学；英语；视听说；课程

英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终，利用现代化教育技术手段，实现视、听、说教学一体化，充分利用现代化教学手段，以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景，加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，强化职业场景模拟训练，并开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学，便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。

一、医学类高职高专英语视听说课程的定位

英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程，是基础技能训练课，是必修课。在英语教学中占有重要比重，是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习，使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。

二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标

英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位，视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径，向学生传递各种听力技巧，介绍口语表达方式方法，交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练，使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性，最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求，依托高职高专的职业岗位目标，确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为：以培养学生能力为基础，提高学生综合素养，形成优秀职业能力。即“一个基础为核心，培养两个技能，提高两个素养，形成职业能力。”

三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置

英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础；通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养；以自主学习和合作学习策略，培养学生创新意识和合作精神，提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色，我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体，提高学生听说技能，还向不同专业的学生传授相关的英语知识，以职场为交际环境，强化专业知识输入，培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达，了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范；利用生动活泼的视听说材料，拓宽学生的知识面，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言基础；培养学生国际视野，促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务，据此，我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当，充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主，既锻炼了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线，三个分支。”

四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念

视听语言课堂总结 第5篇

关键词：听说兴趣；听说环境；听说训练；听说优先

英语作为一门语言性学科，培养学生听说读写综合能力的提高是初中英语教学的根本目的。在新课程标准下，如何有效运用新教材，激发学生的听说读写能力，促进学生的综合能力得到提高是初中英语教师关注的话题。听说能力作为四项技能中难度较大的部分，理应受到初中英语教师关注。笔者结合自身教学经验，分析了初中英语教学中培养学生听说能力的几点体会。

一、激发学生听说兴趣

兴趣是最好的教师。如果学生对英语学习感兴趣，他们就会主动地参与到课堂学习中来，并会主动坚持下去。初中学生的心理和生理都还未发育成熟，他们接触英语开始可能只是一时感觉新鲜，会用英语交流对他们来说是一件自豪的事。因此，初中英语教师应抓住这一心理，抓住有利时机培养他们的听说兴趣。需要注意的是，教师要采用丰富、活泼、新颖的教学手段来激发学生的学习兴趣，xxx英文电影、观看英文视频、观看英文节目、小组教学法、戏剧表演法等等方式可以有效地激发学生的学习兴趣。

二、营造英语听说环境

为了提高学生的英语听说能力，教师要营造良好的听说氛围，让学生能够感知到学习英语的美好，在美好情境中学习英语是一件享受的事情。在课堂开始的时候，教师不应该直接进入主题，而应营造一种良好的氛围。教师可以让学生用英语说一下自己感兴趣的人和事进行自主探讨，最后派出代表发言。例如，针对最近新闻中出现的名人，教师可以引入这一人物激发学生听说的欲望。当然，因为初中英语的英语知识储备比较有限，教师可以运用比较简单的句式来陈述事实，还可以用换单词、换句子的方式来让学生听懂，总之，只有结合学生的实际情况，英语学习才能达到预期的效果。此外，在学生听说的过程中，教师要发挥好引导的作用，要认真倾听学生的交流，如果有发音不当或者用词不当的地方教师要及时纠正。

三、课前五分钟听说训练

教师要为学生创造听说的机会，避免一言堂教学模式的发生，这就可以采用课前五分钟听说训练的方式让学生听说能力得到提高。教师应该认识到，听说训练并不仅仅存在于课堂之内的安排和设置里，应该是随时随地都可以进行的。因此，教师在课堂新课讲授之前可以引导学生采用英语进行交流，内容是巩固之前学过的知识，或者是生活中的一些常用语等等。例如，教师可以用简单的英语句式提问天气、星期、值日、衣着、食物、节日等等话题，遵循从简单到困难、从浅层到深层的原则，激发学生听说兴趣，相信在日积月累的听说训练中，学生听说能力将会得到一定的提高。

四、课堂教学听说优先

提高学生的英语听说能力，就要坚持听说优先的原则，在课堂教学的过程中将听说训练融入进来，有效地培养学生的听说能力。首先，教师要善于开发和利用英语教材，在把握好教材内容的基础上挖掘适合听说训练的词汇与句型，将其视为培养学生听说能力的载体。其次，教师要创新听说训练的类型，例如，可以融朗读、对话、复述、角色扮演等多种形式为一体。此外，教师应该重视两个方面的问题：一方面，教师可以充分发挥录音带的作用，让学生根据录音带中的发音来纠正自身发音中的错误，通过比照练习提高学生的听说能力。另一方面，教师在讲课的时候，要选择学生能听清楚的阅读方式，注重自身语言语调的问题，以免影响学生听说能力的提高。

五、结合课内课外活动

英语是一门语言性学科，也是一门基础性和工具性学科，针对其重要的实用价值，教师应结合课内课外活动创新教学形式，将英语元素融入其中，全面培养学生的英语听说能力。在课堂内部，一方面，教师可以组织活动小组方式进行听说训练。通过将学生分成几个小组，表演经典英语电影里的片段，在这其中不仅仅结合了多媒体技术，还调动了学生的口与耳，营造了浓厚的英语氛围，因而能够提高学生的听说能力；另一方面，教师可以通过教唱英文歌曲来提高学生的听说能力，如，The number song，The spelling song这类的歌曲，不仅简单易懂，优美动听，还与课堂教学内容息息相关，可以帮助学生提高听说能力，及时巩固所学知识成果。在课堂外部，教师可以设置希望英语、每日一读交流心得、英语歌唱会、英语演讲、英语辩论赛等活动，以提高学生的英语听说能力。

总之，初中英语学生听说能力的培养，需要教师加以重视，要从激发学生听说兴趣、营造良好听说环境、课前五分钟听说训练、课堂教学听说训练、课内课外活动等方式进行培养，并结合多媒体技术、小组讨论等教学模式全面促进学生的听说能力得到提高。