劝说的总结 第1篇
【关键词】中职；语文教学；首因效应；南风效应；门坎效应
一、运用“首因效应”，塑造良好形象
所谓首因效应，是指两个素不相识或虽相识但没打过交道的人第一次见面或第一次打交道时所形成的印象，也就是我们所说的第一印象。从外表特征看，一个人的身体、仪表、言谈、姿态等对初次印象的形成会产生强烈的影响，虽然首因效应只是对一个人初步的、表面的印象，并不能反映一个人的本质的特点，但它的重要作用是不可忽视的，它往往可以扩散到对人的内心的认识和评价，并对以后的认识活动产生较大的影响。在新学期开学时，教师如果给学生一个良好的印象，就能大大的缩短师生之间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高语文教学的实效性。小学生刚接触到新老师，如果第一节课就给学生留下很好的印象，学生会因为喜欢这位老师而喜欢上语文课。因此，每学期的第一节课，我都要作充分的准备，从衣着、表情，一直到讲课的内容、重点、难点、时间分配、作业布置等，都要精心的策划。就是开头第一句如何话说，结尾如何收场，我都要作认真的安排。讲好第一节课，在学生心目中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且能极大的激发学生学习语文的兴趣。
二、运用“南风效应”，培养学习兴趣
“南风效应”是法国作家xxx的一则寓言：北风和南风比威力，看看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先鼓足气力，刮起了铺天盖地的刺骨寒风，结果非但没有把行人的大衣脱掉，反而使行人把大衣裹得更紧。轮到南风了，只见它不慌不忙，徐徐吹动柔柔春风，行人顿觉风和xxx，浑身上下暖意融融，不xxx，便开始解开一个个纽扣，继而脱掉了大衣。最终的比赛结果自然不言而喻，南风出人意料地取得了胜利。在这个寓言故事中，北风和南风的目的都是要使行人脱掉大衣，但由于所采用的方式方法不一样，其结果也截然不同。
因此，在语文教学中，要特别注意方式方法。比如，在口语教学中遇到的第一个难题，就是一些学生在课堂上不愿开口，缺乏口语训练的兴趣和热情。“南风效应”对我们教学中的启发作用是，要培养学生的学习兴趣，不能操之过急，而是要特别注意方式方法。作为语文口语交际课，教学目标就是让学生开口练习说，锻炼和提高学生的口语表达能力。然而根据调查，中职学生大部分来自农村、乡镇，初中阶段缺乏必需的口语交际训练。在进行口语交际训练时，表情紧张、辞不达意、条理xxx。同时，正处于16、17岁年龄段，他们自尊心强，害怕出错、出丑。因此在这种情况下，如果教师操之过急，采用一些过激手段，就会进一步增加学生的焦虑感，最终使之完全丧失了学习兴趣和信心。因此，在进行口语教学时，根据南风效应的有关理论，把握好学生的情感因素，进行科学的因势利导，能起到较好的效果。
三、运用“门坎效应”，体验成功喜悦
美国社会心理学家xxx曼做了一个有趣的实验。他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院里，这个牌子不仅大，而且很不美观。结果有55%的家庭主妇同意了。与此同时，派人又随机访问另一组家庭主妇，直接提出将不仅大而且很不美观的招牌放在庭院里，结果只有不足17%的家庭主妇同意。后来人们把这种心理现象称之为“门坎效应”。
门坎效应告诉我们，要让他人接受一个很大的甚至是很难的要求时，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，他就比较容易接受更高的要求。
根据“门坎效应”效应，教师制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。要分析不同层次学生现有的发展水平，根据不同能力层次的学生的基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够达到，即“跳起够得着”，从而使每个学生都能获得成功的喜悦。仍然以口语交际训练课为例，教学设计应充分考虑学生语言表达水平的高低和个性差异较大的特点，采用分层教学法，有针对性地加强对不同层次学生的学习要求，以便调动学生的积极性。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道“小小门坎”，体验到成功的喜悦，才能激发学生的学习兴趣。如在进行《劝说》的口语交际训练时，模拟了一个跟学生密切相关的情境：假设你到医院实习，带教老师安排你给一位患者注射。可患者知道你是实习生，不愿接受你的注射。你该如何劝说患者？如果马上要求学生上台进行模拟“劝说”展示，学生肯定畏难不愿上台，即使通过打分考核等方式强迫学生上台，效果也不好，质量不高。那么，根据“门坎效应”，首先确定一个个的小目标：1.根据情境模拟角色，个人尝试练习劝说；2.两人一组模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者；3.与前后左右的小组交流，体会不同的劝说技巧；4.全班交流，比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术；5.擂台赛，推荐四组八人上台展示劝说本领，其他学生充当评委。
由于设置的目标由易到难，学生能充分地参与口语训练，并且在合作学习中逐步得到提高，就像登门坎一样，一步步前进，通过引导，经过“搭梯子”使之一步步达到教学目标，体验成功的喜悦。
劝说的总结 第2篇
1．3月10日上午8时30分准时到指定地点集合。
2．同学们必须佩带志愿者证和志愿者帽。
3、劝导员在遇老、弱、病、残、孕行动不便者过马路时，要主动搀扶帮助其过马路。
4、劝导员需要树立起高度的责任感，坚持交通原则进行指挥劝导，保证哨下不出一起事故。
5、导员在对行人劝导时可适当的进行交通安全知识宣传。
6、青年志愿者在活动的过程中必须听从负责人的安排
劝说的总结 第3篇
《劝说》是人教版小学语文五年级下册第三单元的口语交际课。这次口语交际的目的是学生能了解规劝语言的特点和技巧，在交际中学会怎样动之以情、xxx以理地劝说别人，体会养成良好的行为习惯的重要性。在具体教学时，我设计了以下几个环节。
1．故事导入，揭示话题
我通过讲述晏子劝说xxx不杀养鸟人的故事，让学生兴味盎然地进入到我营造的氛围中。感受到晏子用自己婉转的劝说巧妙地挽救了养鸟人的.性命，进而体会劝说的重要性：同时在日常生活中，成功的劝说能帮助我们解决很多实际问题。从而，自然地揭示本课话题。
2.学习劝说，梳理方法
通过播放一位同学在浪费水，另外两位同学进行了劝说这样一段视频。让学生们想一想：为什么第二个同学能够劝说成功？在比较中总结出一些劝说成功的方法：礼貌待人、以理服人……这样紧密联系实际，再现生活情景，触发学生灵感，激发兴趣，将外在的教学行为转化为内在的需要。
3.同桌合作，模拟练习
（1）劝说xxx同学要热爱劳动的情境。我在同桌同学交流前提出劝说的要求，让学生们有目的有针对性地进行练习，为后面展示打下了坚实的基础。学生表演的时候，我随机评价，增强了学生的信心。展示后，请其他同学进行评价，既总结了相应的劝说方法，又检验了学生倾听的效果。
（2）劝说爷爷戒烟的情境，贴近学生的生活实际。由于同桌同学的合作比较充分，展示效果也比较好，也成为了整堂课高潮的部分。学生入情入境，注重了方法的运用，我适时的评价和引导也起到了催化剂的作用。
（3）_的劝慰这一环节，先让学生来解围，然后再看_的解围过程，在比较中让学生深刻体会到──劝说还要注意场合，不同的场合应采用不同的方式。
4.拓展延伸，鼓励运用
我鼓励学生把劝说应用到自己的实际生活，激发了学生学以致用的兴趣。做到课内学习方法，课外运用。
当然，教学中也存在着很多不足。其一，我在调控课堂时，没有把控好时间，应该在劝说爷爷戒烟的环节，多展示一组同学。其二，从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大，我应该及时加以引导。
劝说的总结 第4篇
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时*、时间的突发*、情境的特定*、能力的综合*等特点。口语交际的这些独特*使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
二、换位角*表演策略
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角*的固定*，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角*表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略
如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
劝说的总结 第5篇
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的'情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略
如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价——进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
劝说的总结 第6篇
关键词：口语 交际性 口语交际教学 启示
口语，顾名思义即口头语言，是语言的一种表现形式，与书面语言相对应存在。口语无论在古代还是在现代都具有十分重要的作用，它和人们的生活与工作息息相关。随着社会的不断发展进步，人与人之间的联系越来越紧密，所以人与人之间的交流变得越来越重要，良好的表达交流能力也显得格外重要，正确、得体的口语表达像是人们之间的剂，使我们的学习和生活处在一种和谐、融洽的氛围里。口语交际能力也就成为了作为一名社会的人的必备素质。口语是人类最重要的交际工具，而书面语只是人类重要的辅交际工具。在没有文字的情况下，口语表达是能够存在的，反过来，书面语不可能离开口语而存在，“一切言语都植根于口语之中。”[1]（P4）
口语与书面语相比有许多不同点，例如书面语是手写、眼看的语言，口语则是口说、耳听的语言。书面语通过写在纸上或表现在其他物体上传递信息，而口语则靠声音实现交际。除了这些明显的不同点，口语还有以下特点：首先，口语表达需要特定的语境与确定的对象。口语表达的内容、方式甚至使用的词汇都受语言环境与对象的制约，有很强的针对性。其次，语法现象比较特殊。人们在口语表达的时候，语速较快，说话人没有时间对语言进行润色加工，所以不像书面语那样有完整的结构和严密的语法，具体表现为句子短小，停顿多，省略成分多，重复现象也比较多，还有易位现象多等。第三，词汇口语化。口语是人们在日常生活中使用的语言形式，所以比较通俗易懂，而且经常使用歇后语，语气词，象声词等，儿化现象也非常普遍。最后是表达手段具有多样性和独特性。口语可以借助的表达手段非常丰富，例如语调、语气的变化，表情、动作、姿态、手势等“态势语”的不同，都可以辅助表达复杂的情感。此外还有音高、音速、节奏等，也具有表情达意的作用。
口语的交际性是指口语交际是听说双方的双向互动的过程。交际性是口语交际的主要特征之一[2]。口语交际本身就是一个传递信息的过程，而信息的传递需要在特定的情境中进行。交际情境是口语交际行为得以发生的重要因素，并且情境的变化能够引发学生交际动机的改变。情境也是交际双方在交际过程中能否顺利进行下去的重要依据。情境可以完善交际活动，任何离开具体交际情境的交际行为都是没有意义的。呈现于课堂的口语交际情境一般可分为真实的课堂情境和类似于现实的生活情境即虚拟的生活情境。当一个同学向老师或同学讲故事、谈学习心得、诉说某一生活经历时，大家认真倾听并不时以体态语或简短的口语传达出自己的反馈意见或师生之间、生生之间相互交谈，展开讨论、辩论时，口语交际行为就产生了[3]。这给我们的口语交际教学的重要启示就是老师在口语交际教学的时候应该把握口语以上特点，并利用以上特点在教学中采取一切可能的方法为学生的口语交际活动创设交际情境。笔者为此提供以下方面供大家实践：
一、选题贴近生活，创设真实情境
《课标》在口语交际教学建议部分明确提出在选择口语交际话题的时候要努力选择贴近学生生活的话题，鼓励他们在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力[4]（P17）。例如于xxx老师在教《描述人物外貌，转述通知》口语交际活动的时候，就真正把生活中的场景搬进了课堂。上课铃响后，于老师没有直接进教室，而是找一个阿姨走进教室，说是找于老师有事要通知，但是于老师不在，就请同学们帮忙转达通知内容。xxx于老师进来了，同学们就纷纷举手告诉老师刚有个阿姨找他，然后于老师就因势利导，让学生描述刚刚那个阿姨的样子。[5]（P329-335）这样一来，于老师就为学生创设了一个真实的生活交际环境，不仅给学生的交际提供了具体的场景，而且使学生在不知不觉中锻炼了口语交际。这样的口语交际教学也会收到良好的效果。
二、善于抓住时机，创设比赛情境
《淮北市小学语文“表达类”教学比赛成果展示及“小学语文表达课教学模式研究”课堂汇报》（以下简称“课堂汇报”）教研活动中，xxx老师执教的是二年级口语交际《奇妙的动物世界》，在这节课中许老师就抓住了小孩子爱比赛的心理，成功地组织了课堂活动。首先许老师让学生看了准备的精美视频，然后问学生：你看到了什么？又听到了什么？这个环节的设置意在引导学生体会动物世界的奇妙，激发他们表达的兴趣。接着许老师就让学生说说自己最喜欢的动物，同桌之间一个说一个听，说的同学要说清楚，听的同学要听仔细。这是在培养学生良好的听说习惯。最后许老师让分组交流比赛，首先是组内选拔，选出讲得最好的同学，然后再组与组之间比赛。这个环节的设置使整个课堂达到了高潮，每个孩子都努力讲自己与最爱的动物的故事，而且最大限度地把时间留给了孩子，整个过程都是她们在不停地表达与交流，可以说是高效地进行了口语交际活动。
三、丰富教学资源，创设虚拟情境
口语交际活动是特定环境的产物，这种言语活动离开了“特定的环境”是无法生存的。[6]在教学中，教师可以根据实际话题的需要，利用多媒体等精心设计课堂活动，然后让学生在设计的情境中进行角色扮演。这样的角色扮演不仅实现了口语交际的互动性，而且可以激发学生的表达兴趣，增强亲临其境之感，提高交际的主动性。
在上述课堂汇报中，xxx老师选择了五年级的口语交际话题“选拔‘文明劝导员’”。首先，单老师就用多媒体为学生播放了自己录制的一段视频，画面中有很多学生挤在校门口的零食摊边买零食，其中就有他们班的学生xxx，同学们看到都笑了。然后单老师就组织学生对xxx进行劝说活动，并且在活动中教会学生劝说的方法和技巧。最后让学生模拟劝说，每个小组自由选择一种情况运用劝说方法进行模拟劝说。整节课下来学生发言都非常积极，争着劝说xxx，真正把自己当成了一名劝导员，可以说在这种模拟情境中不知不觉就掌握了劝说方法，提高了口语交际能力。
四、增加社会实践，创设实践情境
学校及课堂的教育资源总是有限的。xxx老师的情境教学理论就提倡把孩子带到生活中去，带到大自然中去，让他们在鲜活的交际情境中，自然、有序地训练语言。[7]把学生带到特定的生活情境中，也可以增强他们的体验，进而有效地进行交流。例如，老师可以组织一次学生进果园活动，请有经验的果农为他们讲解果树的品种、属性、特性等，以及如何管理等方面的知识。听完之后，教师布置明确的交际任务，当场与同伴进行复述性质的讲解，然后回到家后向家人口头转述自己的学习所得，这样不仅对学生的短时及长时记忆能力有一定的锻炼，而且有效的锻炼了学生的转述及讲解、描述能力。
劝说的总结 第7篇
《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师xxx说过：“言语的`发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。
注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。
（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。
劝说的总结 第8篇
（一）、前期准备
1、与交警大队联系，分配活动地点
2、召开志愿者大会进行人员安排、分配及培训
3、活动前共采购了40面红色旗帜，供交通指挥使用
4、活动前打印了200份《共建文明常德倡议书》
5、发放志愿者服务帽
（二）、活动经过
活动当天雨后初晴，晴朗的天气为我的活动提供了便利。早上八点半我们准时在学校集合。怀着期待的心情发开始我们的志愿者服务
九点左右我们到达目的地，此时的人群以开始慢慢增加。我们马上按照我们实先的安排开始活动，每个人迅速进入自己的岗位，开始自己的工作。
初春的早上因为雨过初晴有些微凉，开始指挥时大家都感到了手脚冰凉。但是大家都没有说什么继续僵持在自己的岗位上。以自己的热情唤起温度的回暖，因为大家都是第一次当交通劝道员，所以开始时大家都有些生涩。有时红灯亮了没有及时的举起红旗示意行人，有时有行人红灯过马路未及时劝阻。因为我们打印的倡议书数量有限，发倡议书的同学不知道倡议书发给谁才会起到最大的作用。有些人一看有人递倡议书过来还以为是传单躲得远远地，让同学们感到不好意思。
不过随着时间的推移大家也就越来越娴熟，行人们在同学们的指挥下，井然有序的通过马路。红灯时自觉地在路边等候，等到绿灯时再过马路。这过程中不断有行人来问我们哪里的志愿者，问我们有些地方怎么走。同学们都一一详细的给行人们解答。过往的行人也主动拿起我们的倡议书认真的看起来，有些疑问也仔细向我们询问。
整个过程志愿者都认真积极的.指挥发挥自己的作用。大家中途都没有休息，一直坚持在自己的岗位上。
11点我们的活动结束，虽然大家都有些累。但是大家的感触很多，大家对这次的活动经历都很珍惜。
劝说的总结 第9篇
《劝学》是我国历史上著名的思想家、教育家、儒家学派的代表人物——荀子的一篇议论*散文。自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人们激励自己、不断提高的力量源泉。在中学课本中，它是激励学生奋发努力、勤奋学习的一篇力作。因此在授课前做了认真的准备，制定了详尽的教学目标。
在知识方面：让学生了解荀子其人;疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式、固定句;积累本文的名言名句;体会、学习比喻和正反对比论证的方法;体会、学习本文严密的谋篇布局特*;明确如何才能获得教养等等。
在能力方面：注重培养学生声情并茂地诵读文言名篇的能力;培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力;培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。
在情感方面，在合作探究中让学生体会*合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识;让学生明白学习之于教养和人生的重要*、学习的基本方法和良好的习惯。
通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，为赶时间有点虎头蛇尾，在以后的教学中我要更好地握教学时间，提高教学效率。
我们教文言文，目的不在于写作，而在于培养学生的阅读能力。既如此，什么是学生阅读文言文的理想境界呢?它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助*手段。
教授《劝学》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中，老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文(感*认知)、探究课文(理*认知)、背诵课文(能力升华)。经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。
为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求;其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。
在开始诵读阶段，我让学生分段、分层地进行，最后要求连贯地背诵全文。
《劝学》在高中语文课本第一册第一课，课后深刻反思，通过教学虽然在识字教学和阅读教学中完成了教学任务，但是对本节课的教学，回忆起来感到有许多不足的地方，现做一下总结反思，以便在今后的教学中加以克服。
自古以来，苦口婆心劝勉人们努力学习的大家层出不穷。从xxx“学而时习之”到颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”再到xxx安石“问渠那得清如许，为有源头活水来”，都饱含着名家大师语重心长的激励。古有苏秦“头悬梁锥刺股焚膏继晷”之发奋图强终成一帮宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦读，终成一代大师的典范……所有这些都有共同的指向*，那就是“学不可以已”的谆谆教诲。而将这一主张全面，彻底，生动，形象地呈现在人们面前的人，那是荀子。他的《劝学》成为千古名篇，也成为几经变革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它独特的魅力和与时俱进的精神实质经久不衰。
鄙人幸甚，在著名语文教育专家xxx老师的提携之下，前往云南省水富县云天化中学进行学习交流，而我也承担了荀子《劝学》一文的同课异构教学，虚心向云天化中学的同行们求教的同时共同研讨语文教育的效率与成果获得的方式。
在完成同课异构教学之后，我对自己在《劝学》一文的课堂教学进行了深入的反思，结合自己在教学中存在的问题，我觉得有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、更有效的方向前行。
我首先要检讨的是我的教学语言的凝练问题。身为语文教师，本身应该在语言文字的体悟和运用方面追求高精尖的要求，也只有语文教师注重教学语言和表达的高度概括的能力以及影响，才能透过语文教师自身的学识与人格魅力影响一拨又一拨的求学者追求卓越。但是，因为平时不大注重对自我的严格要求，甚至在平时课堂教学中率*随心的习惯，导致教学语言的散乱。此次教学中，我深刻地体会到凡事都应该追求精益求精，不能因为一些随意*的语言影响对文本的深刻意义的解读和感悟。语言本身就是一门艺术，只有沉浸在其中，才能把祖先传承下来的身后文化底蕴通过思维的外壳彰显出来。所以，在往后的教学里，我会注意自身语言表达的严格要求，一定会三思之后，深入推敲，揣摩教育教学语言高度的概括*，在比照之后在进行流畅，有文化意味地表达，向着言简意赅的方向努力，力争让祖国语言文字的魅力从自己的口中更美丽地凸显，将一个语文教师的语言能力提升到更为严谨的高度。
其次就是在导学案的使用上没有能够做到圆满。这次的教学，也是响应以及贯彻落实语文新课改精神的实践，我们都盼望着取得教学效率最大限度的体现和收获。而使用导学案目的，一方面是为了培养学生的自主学习和探究习惯与能力，同时也是为了发散学生学习时的扩展*思维。在《劝学》教学里，基本上让导学案起到了引发学生学习的目的，也有了知识的生成*，充分体现了学生敢于主动质疑，大胆质询的精神以及对未知知识的渴求心里。开了一个好头，但在结束的时候，没有将未完成的部分加以安排布置，导致整堂课的教学没有了xxx。我们所追求的余音袅袅的效果自然也没有完全达到，也致使学生产生了没有吃饱的遗憾。
再次就是在知识生成*方面的处理不够完善。学生对未知知识的渴求度非常高，它们希望和老师一起探究更为深刻的知识，它们也敢于在挑战自我的同时挑战传统，挑战思维定势。于是乎，在开放*的教学环节里，学生能够对一些陌生知识进行质疑。我在欣赏学生这样的主动求知的习惯和精神的同时，对自己教学中知识的预设*准备不足是很不满意的。虽然当中不存在卡壳的情况，但细节*处理毕竟不够精到。一方面对学生主动求学的精神产生的负面影响，同时，也暴露出了自己能力方面的欠缺。这就启示我在往后的教学中，需要做足充分的准备，综合考虑到教学中涉及的方方面面的问题。多一手准备，便多一份内蕴，也几许从容，才能够在语文领域里自由翱翔，享受祖国文化带给每一个国人的骄傲和自豪。
第四，就是在诠释教师是课堂学习组织者的角*时有浅尝辄止的痕迹。我们主张学生在学习的时候有充分表达自己见解和意愿的机会与权力。学生在探讨学习的环节中，都能针对*地得出自己的结论。但在组织交流的时候，么深刻把握教学从荣幸的特点，甚至产生不信任学生能力的杞人忧天心里，总想采用最直接的方式到达华山之巅。因为引导不得法，所以导致对文本的深刻解读只是停留的表面上的肤浅见解。这样的状况，对培养学生的语文能力，提升学生的语文素养是有百害而无一利得。因此，找到一条既能培养能力，又能彰显素养的有效教学途径，是我需要深入思考的迫切课题。
劝说的总结 第10篇
口语交际《劝说》是义务教学课程标准语文版八年级上册第七单元中的内容。安排此内容的目的，是让学生在交际中学会怎样xxx以理、动之以情地劝说别人，从而达到劝说的效果。了解规劝语言的特点，在具体的环境中掌握恰如其分的劝说方法，体会养成良好的行为习惯的重要性，是本单元口语交际教学的重点。
在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情境，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。根据本班学生的特点，我结合实际做了如下尝试。
1.依据教材，诱发思考
教材提供的内容：xxx本来学习成绩很好，但后来成绩明显下降。班里的同学议论纷纷，xxx缠着父母，要求转学。父母请小华的同学xxx劝说。
学生经过讨论得出结论：xxx的劝说讲的是大道理，说得不具体。我没有对他们的结论进行评价，而是让他们来表演这个情境，请两个学生上台表演，一个扮演xxx，另一个扮演xxx，xxx没有办法说服xxx。下面是xxx和xxx的对话。
小华：（坐在椅子上，满脸焦虑）我没着了，只能转学啦。
xxx：小华，有什么心事和我说说吗？
小华：哎，别提！我想转学。
xxx：为什么要转学呢？
小华：这次考试太惨了，大家都在背后议论我，我感到很没面子，很难过，我不想在这待下去了，缠着我妈妈要求转学，可她不同意，我们还吵了一架呢。
xxx：你对大家的议论不要太在意了。
小华：反正我没面子待在这里了，我转学就好了，免得同学们议论我。
xxx：我找那些同学评理去。
小华：没事！反正我要转走了，也不在乎了。
学生发现无论怎样劝说，都没有达到预期的效果，无计可施。于是，我又让学生小组讨论一下，怎样劝说才能更有效。这次学生们的讨论很热烈。几分钟过后，另一组的学生扮演xxx说：“小华，你转学也不见得是好事啊！到一个陌生的环境里一切都是新的，你会不适应的。这次你虽然考得不好，但是我相信经过努力，下次你一定能行的。在哪里跌倒就从哪里站起来！听我说，你一定行的！（以理服人）你转学了，我怎么办啊，以后我有心里话找谁说啊！我们是好同学、好朋友，我们共同努力，下次争取考好，你不要转学了，好吗？（以情动人，语气委婉温和）”
接下来，学生一起就刚才劝说的例子展开讨论，总结出成功劝说的要点：（1）要以理服人。（2）要动之以情，站在别人的角度想问题，设身处地地为别人着想，使被劝说者消除抵触情绪；还要让他明白他的不当做法会给他自己带来不好的影响。以情动情，才能触动被劝说者的心。（3）语气要委婉，不能让被劝说者感觉你是在指责他。
2.创设情境，角色扮演
请两个学生上台扮演如何劝说关教室灯的角色。
场景：阳光灿烂，学校教学楼某个教室下课了，十二盏灯仍亮着。
xxx1：这位同学你快去把教室灯关了，大白天的灯还亮堂堂，太浪费了。
xxx1：关你什么事！（一边哼歌一边走）
xxx2：这位同学你好像忘记关教室灯了，还亮堂堂呢，我觉得太浪费电了。
xxx2：（不好意思地挠头）噢，对不起，我忘了。（回头把教室灯关了）
通过表演，学生作比较，得出结论：
xxx1xxx2
态度：生硬——和气、诚恳
语气：直接——委婉
结果：拒绝——接受
得体劝说的方法：态度诚恳、和气。
3.生活延伸，拓展劝说
劝说的总结 第11篇
此次活动圆满结束了但在活动中还存在一些不足：
1、 人员的培训未到位
2、 个人纪律性差
3、 有些同学完成任务式进行支愿服务
4、 个别志愿者在劝导工作中不够大胆
赠人玫瑰，手有余香，文明交通劝导志愿活动虽然结束了，但那份助人为乐的喜悦将继续在我们心中荡漾，激励着更多的志愿者投入到为人民幸福、为城市文明的志愿服务中去。我们青年志愿者无论何时，无论何地都会留下我们助人为乐的印记，我们的口号永远是“奉献，互助，友爱，进步”而且我坚信，这口号越喊越响亮！我们以后还将继续开展交通劝道活动，要让我们志愿者的精神一直传递，让让常德百姓了解我们芙蓉学院对社会的回馈，扩大学院的影响力。相信在我们不断的总结中，我们会越来越优秀，成为芙蓉学院一道美丽风景线，为常德的美丽尽们的一份力。
劝说的总结 第12篇
近年来，中考语文口语交际题题型虽然日益丰富，但按照表述内容的不同，这些口语交际题也不外乎分为这么两类：一类是说明与讲解类，指的是对人或事物进行客观的说明和描述，对应的题型主要有解说词、串联词、方位介绍、人物介绍、开场白等；另一类是表白与抒情类，指的是对自己的主观感受进行说明和描述，对应的题型主要有欢迎辞、赞美辞、谈感受、劝说词等。同学们在解答口语交际题时，应当遵循以下要求：①说话要讲究文明礼貌，要尊重对方，注意说话的内容和方式与具体的说话对象和场合相协调。②听话要理解对方的意思，准确领会对方意图，抓住重点和要点。③说话要语句连贯，条理分明，能够准确恰当地表达自己的想法和心情，努力使对方理解。④讨论发言要围绕话题，简洁明了。⑤复述和转述时，说话要力图完整准确，意思清楚，尤其是在给别人带口信，转达别人的意思时，要尽量把原话的意思表达准确，不走样。⑥说话要讲究方式，用语要得体，使听话人愿意接受。总之，高超的口语交际能力并非一日可成，需要考生长年累月地训练，从生活中学，在实践中提高。
【链接中考】
中考语文试题中的口语交际题综合考查考生听、说两方面的交际能力，具体对考生的语言理解、表达、实际运用、反应等多项能力进行考查，这既符合《语文新课程标准》的精神，又是考生适应社会发展的需要。口语交际属于“语言积累与运用”的命题范围，它是考生语文素养要求具备的四大重要能力（识字与写字、阅读、写作、口语交际）之一，因此一直是全国各地中考语文命题的热点。笔者分析近年全国各地中考语文试题对考生口语交际的考在实际运用能力方面，命题者一般选择贴近生活的话题，采用灵活的方式设题，考查考生在具体情境中的口语交际能力。
综观2011年全国各地多份中考语文试题中的口语交际题，通过归类和例析，下面笔者来谈谈中考口语交际题的特点以及解题的规律和技巧。
一、委婉劝告类。
例：（2011年湖北省襄阳市中考语文试题）今年3月中旬，由于日本发生地震核泄露，受社会传言，我国部分地区出现了抢购食盐的现象。邻居xxx大爷也听信了传言，准备去超市抢购一大箱食盐，这时，你将如何劝说他呢？
你可以这样说：_____________________________________________________________________________
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解析：这是一道典型的劝告类口语交际题，考查考生的劝告能力。考生解答这道题要根据题干提供的具体情境，对准备去超市抢购食盐的xxx大爷提出忠告。首先要结合专家分析部分地区民众抢购食盐现象的结论，指出xxx大爷抢购一大箱食盐的错误所在，这样的劝说才有科学性和针对性；其次，劝说时要站在xxx大爷的角度，设身处地为xxx大爷的利益着想，让他觉得你说得有理；最后，劝告时语言要委婉得体，要用商量的语气跟xxx大爷说话，注意到xxx大爷的长辈身份，要用恰当的称呼语。当然，表达要口语化。
二、鼓励他人类。
例：（2011年贵州省安顺市中考语文试题）班上的xxx同学是你的朋友，他平时不用心写钢笔字，字写得也不太好，看到你在比赛中获得了一等奖，祝贺你说：“你的字写得太漂亮了，要是我也能写得这么漂亮，那多好啊！”
你听后可以这样说：“_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________”
解析：这道题考查考生在具体情境中鼓励他人的口语表达能力。考生解答时，要注意以下三点：一是先要对xxx的祝贺表示感谢；二是要听明白xxx这番话的言外之意，即他很盼望自己的钢笔字能写得漂亮，也很盼望自己能在今后书法比赛中获奖；三是要鼓励xxx，相信他一定能把字写得更好，肯定能超过自己，给他以信心和力量，让他用心写字，坚持练习。
三、采访他人类。
例：（2011年重庆市中考语文试题）为了展示公民道德建设的丰硕成果，发挥道德模范的榜样作用，今年5月，_重庆市委宣传部、市文明办等联合举办了“第三届重庆市道德模范评选”活动，你所在的学校也参与了这次活动。
如果你以小记者的身份对这次活动进行采访，请根据下面确定的采访对象，拟定两个问题。
采访社区老大爷时你问：_____________________________________________________________________________
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采访市宣传部长时你问：_____________________________________________________________________________
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解析：这是一道采访类口语交际题，主要考查考生采访他人时的说话能力。考生解答时，首先要明确采访的主题是“道德模范评选”，所提的问题一定要贴近本次活动的主题，表达要准确、简洁、明白；其次，所提的问题要分别与被采访的老大爷和宣传部长的身份相符，让他们都有话可说，并能说好。再次，提问要委婉、得体、有礼貌，让两位采访对象都乐意说，不会产生抵触情绪。
四、感受表述类。
例：（2011年湖北省黄冈市中考语文试题）“读万卷书，行万里路”，走出书斋，畅游天下，外出旅游已经成为人们生活的时尚，2011年我国首次将每年的5月19日定为“国家旅游日”。让我们放松心情，踏上旅程，来感受旅游文化的魅力吧！
一路游来，自然美景、历史文化、风土人情让我们大开眼界，返程中你一定抑制不住心中的喜悦，那么赶快拿起电话向爸爸（妈妈）说几句这次出游的收获吧。他们一直在家翘首以盼呢。
解析：这道口语交际题的情境设置意在考查考生准确、得体地表达自己感受的口语能力。考生解答时，要准确把握题干中四个有效信息：“文化魅力”“返程中”“喜悦”“收获”。1.“返程中”表明“我”快要回到家，拿起电话，首先向父母报个平安。2.“文化魅力”则暗示“我”向父母说的内容跟文化魅力有关。3.“收获”暗示说话内容要体现出这次旅游中“我”的所见所闻所感。4.“喜悦”不仅仅体现在“我”说话的用语和语气上，也体现在“我”说话的内容上。
五、活动主持类。
例：（2011年湖北省荆州市中考语文试题）一曲《长江之歌》激起了同学们探究长江的热望。班上决定以“我在长江边长大”为主题开展综合性学习，请你参与。
新闻一：2011年4月份以来，地处长江沿线的荆州遭遇持续干旱天气，农田干裂,鱼塘缺水。截至5月30日，荆州八个县市区受旱面积已达万亩，旱情已导致洪湖水面缩小了108平方公里,曾经是荷花的海洋，现在湖底可以行车走人。
新闻二：2010年7月8日至21日，荆州普降大到暴雨，长江水位高涨。连续暴雨导致全市万人受灾，因灾死亡7人,受灾面积万公顷，倒塌房屋8929间,损坏房屋19478间。专家认为，围垦占用湿地，乱砍滥伐森林，堵塞淤积水系，是洪涝不断的主要原因。
新闻三：据悉，目前长江荆江段主要污染物为氨氮、高锰酸钾和大肠菌群，造成污染的主要因素是城市生活污水直接排放长江和工业废水的处理率低下。目前，已加强对长江流域水污染防治及河道疏浚工作，在科学治理、统筹规划上拿出了具体措施。
针对三则新闻事实，班上决定组织一个街头宣传活动，如果你是这个街头宣传活动的主持人，请你准备一个60字左右的开场白。
解析：这道口语交际题设置了具体的情境，考查考生说话的宣传能力和感染能力。作为街头宣传活动的主持人，开场白要合题合理合情合味。“合题”指能扣住这三则新闻内容，反映长江的现状；“合理”指抓住长江的重要性，指出长江是“我们荆州人”的母亲河；“合情”指说的话能引起听众的共鸣：拯救长江，就是拯救我们荆州人自己；“合味”指说话要体现呼告的语言色彩，感情必须是真挚的。
六、观点辩论类。
例：（2011年四川省成都市中考语文试题）阅读是学生学习生活的一部分。为了解中学生阅读的实际情况，某学校开展了以“读书与交流”为主题的一系列语文综合实践活动。下面是一部分活动情况，请根据要求完成以下活动任务。
为了学生阅读的方便，学校提议在教室里增设“图书角”。面对这一提议，学生反应不一，展开了辩论。反方认为没有必要。理由是现在学生学习任务重，根本没有时间阅读；教室本身就比较狭小，设置“图书角”影响了活动的空间；另外，图书也容易遗失和损坏。假如你是正方，请你针对反方的观点和理由进行反驳。
正方：_____________________________________________________________________________
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解析：这道口语交际题主要考查考生的思辨能力。论辩题与情境题不同之处在于，它几乎指定了考生要表达的中心观点。考生解答时，要牢记以下三点。第一，作为正方，要有与反方针锋相对的观点，即“在教室里增设‘图书角’有必要”，并且表达这个观点要十分明确。第二，要针对反方的三个理由，逐一反驳，反驳时要言之有理，有说服力。第三，要就事论事，不能偏离话题，不允许进行讽刺、挖苦，更不允许进行人身攻击。
【解题必备】
口语交际题大多具有不确定性、灵活性、多元性等特点。中考语文试题中出现的口语交际题一般比较契合考生的日常生活、认知水平、理解能力，备考同学应针对不同题型，灵活地、有创意地进行解答。解答时一般可按如下程序进行：1.看清题目；2.明确要求；3.抓住题眼；4.品读材料；5.理解题意；6.依照要求灵活作答。
备考同学要提高中考语文口语交际题的得分率，必须遵循如下原则：xxx之有“礼”。即用语文明得体，根据特定的情境采用相应的文明得体的用语。2.言之有“物”。即表达要有内容，要摒除不切实际的空话、套话或含糊xxx的语言，力求清楚、明白、简洁。3.言之有“序”。即表达时有合理的顺序，正确把握事物内在的联系及因果关系，力求明白晓畅。4.言之有“辞”。即答题时遣词造句多用修辞手法，使语言形象生动，富有文采。5.言之有“节”。即要符合试题的要求，简明有序作答，字数适中，标点恰当。
【模拟演练】
1.各抒己见。一次辩论会上，两名同学就乞丐乞讨现象展开了辩论，一名同学说：“乞丐是弱势群体，值得同情。”另一名同学说：“乞丐以乞讨为生，不劳而获，甚至出现了‘乞丐骗子’‘乞丐富翁’，根本不值得我们同情。”
请简要说说你是如何看待这个问题的。
我是这样看待这个问题的：_____________________________________________________________________________
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2.情境互动。根据所给情境，按要求表达。
（1）拥挤的公共汽车上，手拎一个大提包的你，想要往里面走，你会对过道上的其他乘客说些什么？
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（2）在车上，你遇到了小学同学兰兰，她的妈妈是你小学时的班主任xxx老师，你怎样跟兰兰打招呼，并委托她转达对xxx老师的问候？
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3.综合探究。近年来，全球范围的大规模传染病引起了人们对卫生、健康、安全问题的高度关注，请根据所给情境，按要求表达。
（1）教室里，xxx擦完黑板，从书包里掏出苹果就往嘴里送，见此情景，你该如何劝说他？
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（2）好习惯使人受益终生，坏习惯可能毁掉杰出的人才。你有什么习惯，试举出一例，简析这个习惯带给你的利或弊。
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（3）你所在的班级要创办一期以“生命·健康”为主题的板报，你作为主编，请为板报设计三个栏目，并写出栏目的名称。
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（4）你所在的学校人口密度很大，一旦遭遇突发性自然灾害或意外事故，很可能会造成严重后果。如果你是学校的领导，你会采取哪些措施来增强学生的安全意识？
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