本科评估总结 第1篇

一、定位目标

(一)办学定位

(二)培养目标

(三)人才培养中心地位

二、师资队伍

(一)数量与结构

1. 职称结构

2. 年龄结构

3. 学缘结构

4. 学历结构

(二)教育教学水平

1. 教学能力与专业水平

2. 师德师风建设

(三)教学投入

1. 高级职称教师为本科生开课率

2. 教学投入

(四)教师发展服务

1. 积极推进教师参与教学研究与学术交流

2. 积极支持教师在职攻读博士学位和国际访学

(五)问题分析与改正措施

1. 主要存在问题

2. 改正措施

三、教学资源

(一)教学设施

1. 实验室基本情况

2. 教学设施与利用

(二)专业设置与培养方案

1. 专业设置

2. 培养方案

(三)课程资源

1. 课程资源建设

2. 教学资源库建设

(四)社会资源

1. 实践基地建设

2. 合作办学与资源共享

(五)问题分析与改正措施

1. 主要存在问题

2. 改正措施

四、培养过程

(一)课堂教学

1. 严格执行课程教学大纲

2. 发挥学生能动性，改革教学方法和教学手段

(二)实践教学

1. 合理安排实验实训教学，确保实验项目开出率稳定

2. 健全实验实训管理制度，确保实践教学质量

3. 认真组织毕业实习实践工作，确保适用性人才培养质量

4. 建立毕业论文全过程检查监控体系，确保毕业论文质量

(三)第二课堂

1. 社团活动与文体活动

2. 专业竞赛与专题座谈会

(四)教学改革

1. 构建地方高师“352”人才培养模式

2. 规范课程体系与教学内容，使用现代化的教学方法与手段

3. 建立健全教学管理体系，实现教学管理全过程制度化

(五)问题分析与改正措施

1. 主要存在问题

2. 改正措施

五、学生发展

(一)招生及生源情况

(二)学生指导与服务

1. 加强制度建设，促进科学化管理

2. 推进队伍建设，促进专业化管理

3. 狠抓日常规范，促进精细化管理

4. 创优常规工作，促进智慧化管理

(三)学风与学习效果

1. 制定实施方案，重视学生个性发展

2. 成立班级导师制，助力学生成长成才

3. 着力推进六大工程，引领学生全面发展

4. 凝练班级特色，提升学生专业素养

5. 学生乐学好学，学风成果显著

(四)就业与发展

1. 领导重视，健全制度

2. 搭建平台，拓展市场

3. 完善指导，升级服务

4. 强化管理，优化队伍

5. 寻求创新，抓好创业

(五)问题分析与改正措施

1. 主要存在问题

2. 改正措施

六、质量检测与控制

(一)质量保障体系

1. 教学管理和督导委员会体系

2. 专业负责人和学生评课组织体系

3. 教学质量保障的内容体系

(二)质量监测

1. 教学质量监测的内容

2. 教学质量监测的方式

(三)质量信息及利用

1. 教学质量监测信息系统

2. 教学质量监测信息的利用

(四)质量改进

(五)问题分析与改正措施

1. 主要存在问题

2. 改正措施

七、学院特色

(一)理工交融、多科交叉，复合型人才培养

(二)服务社会，实践教学，应用型人才培养

[大学审核评估自评报告]

本科评估总结 第2篇

部分村存在会员收费难，支出部分会员意见较大。

会计系全体教师按照学院迎评工作统一安排，高度重视，齐心协力，精心准备，认真工作，按时完成了迎评的各项准备工作。

迎评是学校今年的中心工作。对此，学院领导高度重视。在年初确定学院工作思路与今年工作计划时，就把迎评工作作为学院的中心工作，其它工作都围绕迎评工作进行。书记、院长在各种会议上不断地强调本次评估的重要性，使会计系每位教师在思想意识上认识到迎评工作的紧迫感和责任感，学院领导最大限度地调动广大教职工的积极性和创造性，会计系教师则以饱满的热情、认真负责的态度参加到迎评的各项准备工作中去。

本科评估总结 第3篇

师资队伍：

1师资队伍数量与结构

问：《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资的数量与结构”的主要内涵是什么？

答：师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学和学科、专业发展的需要。“师资的数量与结构”包括以下几个方面：（1）全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院系分布状况等。（2）学科发展状况。教师科研状况；重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。（4）实践教学环节，特别是实验教学师资队伍状况。师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。

问：如何界定专业基础课、专业主干课和公共课，要查阅什么文件？

问: 请问专家:在进行师资队伍结构分析时，同一名教师是否能出现在不同专业的专业带头人或学术梯队基本情况一览表中？事实上，有些教师是跨专业任课，跨专业指导毕业论文，跨专业从事学术工作的。

xxx根教授答：每一个学科或专业都应有自己独立的教师队伍，少量的教师，特别是高水平的教师可以跨学科，跨专业。但如多数教师跨学科、专业，是不允xxx的。

问: 专家你们好！我们想咨询一下：至少要多少名教授才能组建一个（本科）学科系呢？学生与老师的比例应该是多少？

答：学生与专业教师的比多少才合适，一般可以这样推算，即到毕业时，一个专业教师指导的学生数是否符合规定，例如，1个专业有90名学生，如1个专业教师指导8个学生，则至少应有11—12名专业教师。至于要有多少名教授，没有明确规定。

问: 专家您好,我们有一个问题急盼解决.我们在一些已评高校自评报告中看到中专任教师和具有教师专业技术职务的的数据大小的问题,专任教师数量大于教师专业技术职务数量,是因为其中计入了实验系列和工程系列的原因吧???但是现在有规定实验工程系列不能办理教师资格证,我们不知应该怎样解释这个问题?? 答：一般说，专任教师的数量大于具有教师专业技术职务的人数，只是因为前者的范围更宽泛，它包括其他非教师专业技术职务的人员。即使实验工程系列的人员不计，这种现象仍然存在。

问: 尊敬的各位专家:想请教您们一个问题:物理实验课是教育部指定的基础课之一,担任此项授课的人员是否一定具有高等学校教师资格?如果已经通过岗前培训和普通话考核,只是因为学校不xxx办理高等学校教师资格证书,可否可以担任实验课授课任务??恳请专家xxx予解答为盼！谢谢！!

答：担任实验课讲授任务的，必须要有高等教育教师资格证，协助指导实验课的可以不要。

生师比：

问：（１）学校在每个学年初（９月份）都会将有关统计数据上报教育部，计算生师比时，是不是可以用学年度初的统计数据？其他指标如教学仪器设备、图书、占地面积、教学行政用房等是不是也相应地使用上述数据？（２）计算折合学生数时，xxx如何计算？与进修时间有关吗？在计算学生自然人数时，要计入xxx人数吗？

答：都用。xxx要计入，系数为1:1；xxx一般是指进修时间为一年及以上的学生。

问：新办专业的教师一般多少人合适,教育部有无相关规定?多谢

答：教育部无具体规定，但作为学校应根据本校的实际情况对此要存清醒的认识，要能满足人才培养的需要。

问：我校有部分老师具备高校教师资格证，他们xxx我校成教、电大学生代课，请问这部分老师在统计时能否算作专任教师？

答：如果属学校编制的，在统计时应算作专任教师。

问：聘请的外籍教师在计算教师总数时，系数是按1计算还是按计算。恳请专家xxx与答复。谢谢！答：应按外聘兼职教师计算，即系数为。

问：在师资队伍统计中,具有高级教练职务的教师在体育院校任教,可否算入师资队伍？ 答：现在还没有这样的规定。“师资”是学校xxx的、具有教师技术职务的人员。

问：在新专业的师资队伍统计中，有的新办专业招生人数为一个班，但这个专业的教师只有四名，能否将该新办专业所在院曾xxx该新办专业承担专业课教学任务的教师统计在内？

答：不可以。

问：在我校实验教学中,承担实验教学任务的教师基本都是承担理论课教学,那么这些教师是否可计入实验教师队伍,另外实验技术人员也承担部分实验教学任务是否可计入实验教师队伍.另外实验教师队伍是否是一支专门从事实验教学的队伍.答：可以统计这些人员，并未要求专门从事实验教学。

问：在统计成人学生数时如果是春季招生,在3月份毕业,那么在统计7月份学生数时是计算3月份的成人毕业生在内还是不计? 答：可以不统计，但在前一学中要统计。

问：请问专家两个问题：1.教师岗或管理岗的工作人员（有教师资格证）在04－05学年指导5名本科生的毕业设计，没有其它教学任务，可否算作专任教师；2.如果算作专任教师，而05－06学年没有任何教学任务，是否还可以算作专任教师，因为只要三年内承担教学任务就可以算，对吗？

1、04－05学年因为这5位同志承担了教学任务，所以可以计入专任教师。

2、05－06学年因为这5位同志没有承担教学任务，所以不可以计入专任教师。也就是说，专任教师的统计应该分学年进行。

问：我校的成教生中,一部分是各教学点上课(授课地点不在我校),一部分学生攻读的是地方学历(非国家学历).请问在计算师生比时,这两种情况的学生应当如何计算.答：按照指标规定的系数折算，如全日制为1，函授生为等。

问：请问在计算生师比的时候教师总数是年底数还是７月份的人数，学生数是几月份的人数？ xxx根教授答：生师比是按学年计算，一般计算到7月底，教师和学生人数都按7月底的数计算。” 请问，7月底时，新生未进校，老生已经离校，统计学生数时不就少了一届学生吗，师生比就很容易达到了？我记得原来在教育部开会时，教育部专家提到“教师和学生人数以自然年年底截点数字为准”，现在要按学年统计，是有调整吗？为什么这样调整？可不可以“以自然年年底截点数字统计教师和学生人数”？谢谢！

答：除经费外，其他数据都按学年计算。计算生师比时，7月底的学生数，应包括已毕业的那届学生数，不能去掉。

问：请问专家：在“师资”中，是否包括见习的教师？谢谢！

答：只要具有高等学校教师技术职务的教师（含助教）均包括在内。问：1.在生师比统计中，对于外聘教师是否有具体要求？ 2.外聘教师的总数统计是否是连续的？例如，04~05学年度，我校聘请外聘教师A,B两人；05~06学年度，聘请外聘教师为C,D,请问专家我们统计外聘教师总数时，是否为A+B+C+D?

答：对外聘教师无具体要求，但学校要注意外聘教师的业务素质和教学质量。外聘教师总数按年度实有人数统计，不能连续相加。

问：我还想问一下实践教学人员如何界定，包块哪些人员，不包括哪些人员。另外就是财经类院校计算机房也有学生作程序设计等活动，算不算实验室？

答：实践教学人员是指进行实践教学环节的教学人员，实践教学环节对于不同的学科有不同的内涵，所以无法说哪些人员算，哪些人员不算。举例说实验教学人员，是指实验课讲授的教师、指导实验课的教师和实验室的工作人员，其他的实践教学您可类比。计算机室可以作为实验室。

问：当年7月入校的研究生是否可计入当年的教师数？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005学年的教师数？另外如果2005年7月入校的研究生暂未xxx助教职称，是否计入2004-2005学年的师资队伍的相关统计中？谢谢！

答：一般7月底以前入校的可以计入教师数中，但如没有助教职称不能作为“师资”。

问：生师比是学校统一计算,还是需要各院（系、部）分别计算?

答：教学工作水平评估是对学校的整体本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估。因此，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。

问: 如何计算生师比？

答：生师比是用折合在校生数除以教师总数，一个就是必须区分专任教师和师资是两个不同概念，所以两个数字应该不是一样的。计算生师比的时候教师总数是用专任教师数加上50%的外聘教师数。专任教师两个条件，一是必须要有高等教育的教师资格证书，二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其他教学任务也可以。过去统计时要求专门从事教学工作，现在有些放宽，只要高校教师资格证，从事了教学工作就可以统计在内，也包括了行政岗位的教师、临床教师、实验教师。

问: 请问专家在学校的师资数量统计中，我院有部分老师具有讲师职称，但是他们在作带队教师（辅导员性质），没有上课任务，是否可以计算在生师比的师资数量中？谢谢

答：只要承担教学任务，可以计算在内。

问：具有高等教育教师资格证,长期从事本科实验教学工作的实验系列人员,可否计入主讲教师基数。谢谢！答：只要是承担独立设课的实验课的可算。

问：我校与外校联办的本科专业,(招生计划毕业证学位证)都属于我校,请问专家:在计算师资时,对方学校的师资可否作为我校的外聘教师?学生数图书等与联办有关的硬件有哪些可作为我校的统计范围之内.谢谢!答：与你们联办的学校是否有自己的学生，如是则在计算师资、教学条件时按实际情况计入，但应单独列出，供专家参考。

问：我有两个问题理顺不好，请指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、农、医、管理等专业的综合性学校，授课人员包括xxx教师系列、其他系列人员（如卫生系列）和外聘教师。1.在统计主讲教师资格时如何掌握教师基数？如果所有授课人员为基数的话其他系列人员的主讲教师资格如何掌握？中级以上可不可以认为符合资格？ 2.在统计教授、xxx教授上课情况时如何掌握其基数？（1）是所有xxx教授、xxx教授职称人员？（2）是所有xxx教授、xxx教授（包括低职高聘、高职低聘）人员？

答：学校xxx的主讲本科生课程的教师是主讲教师，是统计主讲教师资格的基数。具有中级及以上职称的可认为符合主讲教师资格。所有xxx的教授、xxx教授都应统计在内（学校自聘的教授、xxx教授可除外）。

问：本科教学工作水平评估方案中，对“师资”的涵意是指xxx的具有教师专业技术职务的人员。而我校近三年以教师身份引进的教师至今未能落编（我院教师人员远未达到编办核定人数，但由于地方政府的原因，每年核定编制xxx学校分的太少，而我院如不引进这些教师，又无法完成正常教学），但都在从事教学工作，这些人员如不能计入师资，那么我院师生比则达不到合格标准。而这些人员事实上已经成为我院正式师资，２００４、２００５年新进教师已通过了岗前培训，并已颁发了教师资格证书，只是在身份上得不到解决，请问，这种情况下，是否可以破例，把这些教师列为师资？谢谢！

答：计算生师比时用的是专任教师的概念，不是师资。在分析师资结构时，还是应该按照规定统计，有特殊情况可以在自评报告中另外加以说明。

问：我校是一个新升本的院校，目前校内设有一个初等教育学院（非独立学院）专门从事专科教育（系原中专学校合并的），其学院的教授、xxx教授按照初等教育学院的培养计划，均在上专科课程，未上本科课程。请问其学院的教授、xxx教授是否纳入教授、xxx教授上课的统计范围？我们初步设想了三套方案：

1、纳入统计范围，计算上本科课比例时将他们视为上本科课程进行统计；

2、不纳入统计范围，把这批教授、xxx教授单列，用其他教授、xxx教授来核算上本科课比例。

3、纳入统计范围，但计算上本科课比例时不列入基数，作出客观陈述。请问应该怎么办？

2、按照我们看到的专家对上饶师范学院人事处：xxx“请问在进行本科教学工作水平评估时，既从事行政工作又从事教学工作的具有高等教育教师资格证书的人员能否作为专任教师？ ”问题的答复是“可以作为专任教师”，那么在进行统计和分类时这类双肩挑人员可否同时出现在专任教师名册和行政人员名册中？如可以同时出现，则与上报的基础报表统计数有出入如何办？

3、在高校教师专业技术职务评审委员会通过的研究员、xxx研究员，是否算在“师资”中，计算教授、xxx教授上课情况时要纳入其中吗？

4、请问对于教师个人，是否要提供教师资格证作为“专任教师”的支撑材料之一；是否要提供毕业证、学位证、岗前培训证作为“主讲教师”的支撑材料；是否要提供教师专业技术职务证书作为“师资”的支撑材料。如果这些东西遗失怎么完善？

5、高等教育基层报表数据时间为学年初，而评估需要的数据时间为学年底，提供的数据有一点差距如何办。而且我们现在理解的评估指标与上报数据时理解的指标偏差，是按原来理解的严格按上报数据统计，还是按现在正确理解的来统计？

6、我院有极少数老同志由于学历原因，未能取得高校教师资格证，但有高校教师专业技术职务，且一直在教学一线工作，请问这些同志应归入哪一类人员？如不能归入专任教师，那么在计算生师比时可否归入外聘教师？

7、相近专业的教师可否交叉使用？如某老师既是甲专业的教师，可能又是乙专业的教师。xxx答。

答：你的问题有一些可以参阅以前的答案。此次回答你的以下问题：（1）对于教授xxx教授上课问题，教育部05年1号文件有明确要求，我以为应严格执行文件要求，按你的方案三较合适。（2）双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行政人员名册中，因为这是从不同的两个方面对不同范围的人员进行评估，没有矛盾。只要实事求是也不会与上报的统计数据有出入。（3）在分析师资队伍状况时，不含研究员、xxx研究员，也不计入教授、xxx教授上课情况。（4）对于教师个人的所有证件，只要是真实的，都不必事前收集起来或复印一套提供xxx专家，只要专家根据考察需求，提出查看某一人的某种证件时，能提供就可以；确实丢失了，学校xxx予说明或证明即可。（5）按评估要求进行统计。（6）可以归入。（7）教学生可以交叉使用，但在分析专业教师状况时不能交叉统计。

问：计算学生总数时，留学生按实际在校学习的时间折算，折算的标准是什么？ 答：详见《评估方案》合格标准备注（5）。另外，如是短期培训班的学生，不应计入学生数。

问：对于“非高校教师专业技术职务(如高工等)人员能否作为师资的一部分？”这个问题，xxx根教授授答：非高校教师专业技术职务(如高工等)人员不能作为“师资”。对于“请问具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），能否作为符合岗位资格的主讲教师？”这个问题，xxx教授答：你所说的人员，如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。上述二专家回答似乎不一致。是否我理解错误？请指正。

答：请注意准确理解评估方案中“”的“专任教师”、“”的“师资”、“”的“主讲教师资格”这三个称谓的确切含义。其作用在于从三个不同的方面对学校师资队伍的数量和质量进行评价。具体到某一位教师，也可能三个基数都应计入，也可能只计入一个或两个基数。例如，一名具有教师资格、指导毕业设计的高级工程师，应计入“专任教师”的基数，但不能计入“师资”的基数。如具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。所以，是您理解错误了，不矛盾。

问：在折合学生数统计时,我们遇到对独立学院学生的统计问题,主要是因为我校独立学院于05年正式成立,05年以前招的学生在每年的高基报表中均由学校上报,这部分学生如统计入内,存在与目前独立学院办学资源不应统计入内的要求相矛盾,是否可以理解为独立学院的学生无论以前还是现在均不统计入内.谢谢!

答：评估要求学校统计近3年的数据，你校如需统计05年以前的数据，那么05年以前“独立学院”的学生、办学资源还都属于学校，评估数据应予统计。05年以后独立学院正式成立后才能算真正的独立学院，其学生数从05年开始可不统计，其资源也不应统计。

问：我校是2007年6月份评估，那么2006年4月份新进的硕士生是否在师资数量的统计之列？盼回复，谢谢！

答：能。

问：我有几个有关师资的问题想请教：

1、我们学校是2007年11月接受评估，那么在统计教师数时，07年

6、7月新进教师是否可以计入教师总数？

2、在我们学院的成教学院和高职学院任课的教师，是否可以计入教师数？

3、学校实验剧场的一些工作人员在学生的教学实践过程中担任指导任务，但他们都属于技术人员，没有教师资格证，也不属于教师编制，请问这部分人员该如何统计？

4、统计学生人数时应该以学年初为准，还是以学年末为准？成教学院的学生是春季入学，学生人数的统计应该以哪个时间为准？谢谢！

答：教师数按学年计算，因此，8月底以前进校的教师都可计入。一般考察教学条件是，成教学院和高职学院的学生要计入，教师当然也应计入。没有高等教育教师资格证书的人员，不能计入专任教师中。如按自然年度统计的数据（如经费），学生数统计至年底，按学年度统计的数据，学生数统计至8月底。成教的学生也按此时间统计。

问：我校将于明年接受教育部专家现场评估,在统计折合在校生数时,有一部分成教函授学生不准备折合统计进去,理由是:这部分成教函授学生虽是我校的招生计划,但这部分学生是在各函授站上,各函授站负责这部分学生的教学,管理等工作,我校只负责对其教学等工作xxx予指导,监督,抽考,毕业论文指导,答辩等来保证教学质量,也即我们认为这部分成教函授学生基本上没有占用学校本部的教学资源,所以在统计折合学生数时对其不予统计在内.请问专家,我们这种统计可行吗.答：按您所说，这部分学生要占用学校的教师，与学校不能完全剥离，因此应该计入。

问：在统计实践教学（不含教育实习）师资队伍时，校外实习基地的指导教师是否应该统计在内？ 答：不能统计在内。

问：我校由于地域限制，所在城市只有我们一所大学，返聘的老教授在工作量、地域、时间上和正常情况下基本没有区别，请问，在计算生师比时，能不能乘系数1？

答：只要属于退休后返聘的教师，在计算生师比时，不能乘系数1，只能按“外聘教师”计算。

1、请问“xxx”师资的统计口径是如何确定的？

2、目前高校的人才流动非常频繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比较灵活，对于那些原单位不同意其调离或辞职，没有办理人事档案的转移，但已经长期不在原单位提供实际服务的高校教师，是否能够统计在原单位的“xxx”之内？事实上xxx多高校存在这种情况。

答：“xxx”教师是指在人事关系上属于学校正式编制的教师，对于xxx而长期不在学校任教的教师，在自评报告中可据实作为“不在岗”人员xxx予客观陈述。

问：请教专家： 1.专任教师是否包括校、院（系）两级教师专业技术职务的干部？ 2.主管教学的xxx校长、xxx院长（xxx主任）计入教学管理人员，那么在教师的哪些统计中还应计入他们？校长、院长（系主任）是否计入教学管理人员？在教师的哪些统计中还应计入他们？ 3.在统计教授、xxx教授本科生上课情况时，是否包括校院两级干部中的教授、xxx教授？ 答：只要具有教师资格证且从事教学工作的干部可计入专任教师。校长、院长不应计入教学管理人员。计入教学管理人员的xxx校长、xxx院长，只属于“”观测点所指的人员，与其他指标没有关系，在“”、“”指标中该计入的还应计入。

问：专转本学生是否列入本科评估对象！

答：专转本的学生如与本科生混合编班，则一起考察。如单独编班，则考察教学资源时要考虑，教学质量不单独考察。

问：计算生师比时，“专任教师”是指“具有教师资格，专门从事教学工作的人员”。问题一，校部机关有教师资格，兼任了教学工作的人员，可否计算为专任教师？问题二，辅导员有教师资格，兼任了教学工作，可否计算为专任教师？对以上问题，已经评估过的学校，为什么存在理解上的差异，有的算，有的不算？

答：按照定义，均可计入专任教师。

问：港澳台华侨学生不属于来华留学生.请问在计算学生折合数时,港澳台华侨学生是否归入留学生系列按3倍系数计算,还是按在校本专科生按1倍系数计算.谢谢

答：港澳台学生按本科生计算。

问：请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！

答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。

问：请问在进行本科教学工作水平评估时，对新办专业的师资队伍数量与结构有何具体要求？生师比是学校统一计算,还是需要各系部分别计算? 答：新专业的师资数量与结构应该以能保证新专业的基本教学质量、实现学校的人才培养目标为原则。因为各学校、各专业的培养目标是多样化的，不宜用统一的数量与结构比例来要求，但是，一般地说，新专业的专业课教师中，该专业或相关专业毕业的高级职称教师不应少于2人。教学工作水平评估是对学校的本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。

问: 请问专家,我校有三个校区，其中一个是中专升格后并入我校的，学生全部是高职和中专生，其师资、设备、图书等资源完全独享，和其它校区距离较远，也没有借用其它校区的资源。请问，评估时，能否不算这个校区的所有资源，如果不行，中专生怎么算？恳请回复，谢谢

答：既然是一所学校，则应按一所学校考虑，计算教学资源时要考虑这部分学生，全日制中专生可参照高职生计算。

问: 请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！

答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。

问: 为保证师资质量，我校从前年开始进行人事制度改革，对新进入学校而没有教学经历的硕士研究生实行人事代理（试用）制度：即档案暂时挂在当地人才交流中心，其工作安排及待遇与xxx教师完全相同，从事教学工作三年后进行考核，考核合格后即可转为正式xxx教师。请问这部分人是否能算作专任教师？请予以回答。谢谢！

答：这部分人如果符合专任教师的规定，即有高等学校的教师资格证并承担了教学任务，可以计入专任教师。问: 专家您好!请教两个问题,一是_实践教学师资_与_实验教学师资_是否分开统计?二是_实验教学师资_可否含实验系列职称人员(教辅人员)还是严格按照_师资_的要求只统计教师系列职称的人员?恳请回复!xxx答：实践教学师资主要指实验教学的师资，它可以含实验系列职称的人员。

问: 专家您好:我想请问,统计2004-2005学年校内教师系列学缘结构时,04年6月进的教师,第一学年他们没有职称,但有教师资格证,又教课.这部分教师能算是具有教师专业技术职务的人员吗?盼回复!急!谢谢!答：教师到学校后，由于各种原因，短时间内还没有确定职称，但肯定是作为教师使用的，可以按教师专业技术职务统计。

问: 尊敬的专家：向您请教两个问题，盼尽快答复。谢谢！

1、从外校调入从事教学工作的研究员（高级工程师）等，办理了高校教师资格证，学校聘为教授（xxx教授）后可否计入师资队伍？

2、4月13日xxx教授关于高级讲师的答复能否进一步明确——职称一栏应如何填写？

答：原则上评估方案中说的教授、xxx教授是正式评定的，不包括学校自己聘的，但现在有些学校经批准，实施了“以聘代评”，或因合校，教师的职称出现一些特殊情况，对于这些情况应做具体分析。如果出现上述的情况，我想可以考虑按教授、xxx教授计入，但需向专家组说明。

问: 《评估方案》附表中要要求“具有高级职务教师占专任教师的比例”的合格标准是30，请问我们在建设时，应该要求大于等于30，还是小于等于30呢？谢谢！

答：评估指标体系中的指标要求，都是具有导向性的，作为学校，从保证人才培养质量出发，应尽量提高专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例。

问: 专家您好！我们理解到外籍教师和返聘教师属于外聘教师。请问：（1）一个学校的名誉、特聘、客座、兼职教授是否属于外聘教师？（2）兼职教师和外聘教师有什么关系？（3）具体地讲外聘教师包括哪些？

答：如果这些教授仅仅是荣誉性的，不承担教学任务，则不应作为外聘教师。外聘教师是指人事关系不在本校而聘其担任教学工作的人员，兼职教师是外聘教师。返聘教师按外聘教师对待，延聘教师按在职教师对待。

问: 专家您好！本科教学水平评估中，对师资整体结构状态与发展趋势的考察，需要提供有关实验教师队伍的材料。请问：（1）实验教师的具体内涵是什么？（2）只为实验做准备工作（如设备、试剂等等）的实验员是否算实验教师？（3）既上理论课，又上实验课的非专职实验教师是否能算入实验教师中？（4）实验教师如何统计是合理的？

答：分析实验教学教师队伍结构的基数是专职在实验室工作的人员，考虑到实验教学的特点，分析时的基数既包括教师专业技术职务人员，也包括非教师专业技术人员。

问: 专家您好！我校近几年每年都有内地高校的教师来支教，他们每学期都实际承担了本科生的课程主讲任务。请问：他们是否能算我校的外聘教师？

答：可以作为外聘教师。

问: 请问专家：考查师资队伍结构时看基础课和主干课的师资状况，请问主干课师资是指公共基础课和专业基础课中的全部主干课程还是仅为专业基础课和专业课的主干课程。

答：主干课是指支撑专业的主要课程，具体的可参考1998年教育部的专业介绍。分析师资结构时可找覆盖面较宽的主要基础课和主干课的师资队伍来分析，不必将全部基础课和主干课师资进行分析。

问: 专家: 您好!指导本科生毕业设计的教师是否算实践教学教师?请回信指导 谢谢!

答：这个观测点所指的从事实践教学的师资队伍,只统计从事实践教学的师资队伍。

问: 师资队伍的数量与结构包括哪些? 1.师资队伍是否包括教学岗位和管理岗位? 如:管理岗位包括在师资队伍里面,管理岗位又包括哪些?

答：这一观测点所考察的对象,仅指具有教师技术职务即具有助教、讲师、xxx教授、教授职称的教师,不论是在教学岗位上的还是在管理岗位上的。

专任教师

问: 请问：怎样解释高校“专任教师”？

答：按照教育部规定，具有高等学校教师资格且专门从事教学的人员就是专任教师。在本科教学工作评估中，将其放宽到具有高等学校教师资格且承担教学任务的人员。

问：请问本校教师在外脱产攻读学位或在国外留学如何统计,能否算入专任教师

答：凡是没有高等学校教师资格，或虽有高等学校教师资格，但是不承担教学任务，就不能计为专任教师。问：非教师职称,具有教师资格,从事行政管理工作,但本科生上课的双肩挑人员可否算专任教师? 答：可以。

问: 请问在统计专任教师时，是否在某一学年内具备教师资格的教师，不管是否xxx本科生上过课，都算专任教师？

答：专任教师只要是指从事教学工作的，如指导实习、毕业设计、实验等，不一定是讲课

问：有一位教师第一年有教学任务，后两年没有教学任务。在计算生师比的时候，第一年可计入专任教师，后两年可不可以继续计入为专任教师。

答：生师比按每个学年计算，原则上没有教学任务当然不能算作专任教师。

问：专任教师是指具有高等教育教师资格证书，并担任教学任务的人员，教学任务可以是讲课，也可以是其他的。这里的其他教学任务可指什么？另外辅导员具有了教师资格，平时又在履行学生思想政治工作的教育，这样能不能计入专任教师。谢谢！

答：所谓的其它教学任务，如：指导毕业设计（论文）、带实验、实习、课程设计等列入培养方案中的各种教学活动。辅导员只要参与了以上教学活动可计入。

问：1.研究员(博导),从事本科教学工作,可否计入专任教师? 2.已经脱离教学工作的教授,是否必须计入专任教师? 答：分析师资结构时，前者不计入，后者计入；统计专任教师时，这两类人如果有高等学校的教师资格并有教学任务，均可计入，否则不可计入。

外聘教师

问：评估指标体系中有”聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一“的备注说明，请问是折算之前不超过四分之一还是折算之后不超过四分之一？还有一个问题，教授、xxx教授xxx留学生上课算不算xxx本科生上课? 答：是折算之前的。

问: 我校和计算机研究所合作成立软件学院，办学地点在计算机研究所。我校负责招生、承担公共课和专业基础课的教学工作，对方承担专业课程的教学工作。请问，对方的师资、校舍、图书、经费、运动场、仪器设备等在本科教学工作水平评估中如何计入我校的办学条件。谢谢您的回答

答：对方的师资，可按照外聘教师计算，其它条件原则上不应计算。

问：什么是兼职教师？我们学校有些教师既是行政领导，又担任讲课任务。他们是否属于兼职教师？ 答：不属于。兼职教师是指外聘（包括返聘）的教师。学校领导如果有高校教师证又授课，应统计为专任教师。

问：请问(1)外聘教师如果仅仅作一些讲座，能否算承担了教学任务？（2）学生辅导员工作算教学任务吗？ 答：均不能。问：我校是一所以工科为主的大学，实践教学环节较为关键，本人认为聘请一部分工厂、设计院等一些单位的高级工程师来指导学生的毕业设计、课程设计以及一些实习会有很好的效果，不知可否将这些高工计为外聘教师，进而计入教师总数，敬请专家答复为盼！谢谢！

答：只要真正承担教学工作，可以作为外聘教师，但应有相应的手续。

问：请问我校长年xxx的外教，是否可算入专任教师及师资，请尽快答复，谢谢。答：算外聘教师。

问：我校2008年上半年接受专家评估指导。目前我们在统计生师比的过程中遇到这样一个问题，请专家解答。我校存在联合办学的情况，我们知道在统计联合办学的师生数字时，这部分学生数量计入我校学生总数，但是，联合办学这部分的教师数量我们该如何对待，如何计算呢？

答：按照指标规定的标准，符合条件的可计入外聘教师。不符合条件的不应该担任本科教学任务。不少所谓的联合办学，实质上是在转移办学权，是一种违规的办学行为。

问: 教师岗前培训始于九十年代末，目前，部分中年以上教师有讲师以上职称并具有高等学校教师资格证书，但未通过岗前培训，请问在统计“符合岗位资格”的教师比例时应如何计算？

答：可以作为符合岗位资格的教师统计进来。这里要求经过岗位培训并取得合格证，是针对新教师来讲的，即具有硕士学位但还没有讲师职称的教师。

问: 评估中的师资与高校统计报表中的专任教师是一个概念，但与评估中的“专任教师”不一致，准备材料时以哪个为准？

答：请以评估指标中对内涵的说明为准进行材料的准备。

整体结构状态与发展趋势：

问：普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资”专指什么？

答：专指学校xxx的具有教师专业技术职务的人员（即教授、xxx教授、讲师和助教），包括教学、科研、管理等岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，在分析师资整体结构状态时也不能考虑在内。

问：专家在回答：“具有专任教师资格的研究员、xxx研究员能否算xxx师资？”时说：“整体结构状态与发展趋势”只指xxx的具有教师专业技术职务的人员，即助教、讲师、xxx教授、教授，其他人员均不属于该观测点所指的师资。那么如果一个具有教师资格证书，现在是研究员职称，而此前是xxx教授职称，现又正在从事教学工作的人员，可按xxx教授职称列为“整体结构状态与发展趋势”中所指的师资吗？

答：《评估方案》中的“师资”是一个特定的概念，专指学校xxx的具有教师专业技术职务的人员，在分析学校师资队伍结构时采用“师资”。您说的一位教师以前是xxx教授，现在是研究员，则在分析学校师资队伍结构时不应作为基数统计在内。

1、师资队伍数量与结构中要分析基础课和主干课程的师资队伍状况，请问如何界定基础课和主干课程，是根据院校的专业培养计划，还是根据教育部有关规定？

2、系部作为院校教学评估的重心，其评建任务十分繁重，请问，作为学校评建部门怎样指导系部准备评建材料，系部的评建材料应包括那些方面？那些材料？谢谢！

答：（1）不是“主干课”，准确地讲应是“专业主干课”，按学校专业培养方案决定。（2）作为系部不要像学校那样按照教育部颁发的评估指标写自评报告和组织支撑材料，但要按照评估指标中与系部工作有关系的指标内涵要求，对系部工作进行总结，并向职能部门和评建办提供评估所需数据和有关材料。

问：是否国家有规定：大学外语与体育课主讲教师可为助教？

答：文件中没有这个规定。在专家组进行考察时，如有必要可将此情况向专家组另作说明。问：在考察“整体结构状态与发展趋势”时，发展趋势良好是指“有学科带头人，有梯队，有数量适宜的骨干教师”，请问骨干教师有明确的定义吗？盼回答，多谢！！

答：应根据学校实际情况确定。

问：承担理论课的教师作为主体完成实验教学任务,而专职的实验教师很少,问这种实验教师队伍状况是否满足评估要求?谢谢

答：什么样的实验教师队伍是合理的、能满足教学要求的，专家会从多方面进行考察评价，不单只依据你所讲的这一种情况。

问：在分析教师队伍整体结构状态与发展趋势这个观测点时,实验教师队伍是否一定要求有单独的实验教师系列? 答：否。

问：师资指的是有教师专业技术职务的人（教授、xxx教授、讲师、助教），高级实验师、实验师等不属于师资，那实验教学师资队伍包括哪些人呢，包括实验系列的人吗？谢谢。

答：在“”整体结构状态与发展趋势观测点中，要对实验师资队伍状况进行分析，这里所指的师资队伍不包括实验技术职务系列的老师。

问：我想请教一下关于学缘结构的问题，本科、硕士、博士三个阶段，是用哪一个阶段的学缘来做统计？是统计最后那个阶段的学缘就可以了呢还是三个都要？

答：一般是指最后学历。

问：我校是一个行业性比较强的学校。根据行业人才需求，我校成人教育学院在外省市设有校外函授工作站。校外函授工作站均设在当地的相关院校，有较好的教学设施和较完善的学习和生活条件。经上级有关部门同意，我校在校外函授工作站开设了脱产教学班（专科），招生指标、毕业证、教学质量监控及学籍管理等由我校成人教育学院负责，师资、校舍等办学资源由函授工作站负责。本次我校的本科教学评估中，校外函授工作站的脱产教学班（专科）学生是否应统计到我校的学生总数中？校外函授工作站的师资是否算外聘教师？请指教，多谢！

答：校外函授工作站与学校的关系如不可剥离，即经费、教学资源、师资等与学校有关，则在计算教学资源和生师比时，该站的学生应考虑，同样，其师资和教学资源也可考虑。如与学校没有任何关系，则可以不计，同样，其教学资源和师资也不可计入。我看你们的情况属前者。

问：再次询问“实践教学人员”的外延。xxx教授讲“凡是从事实践教学的人员均应统计在内”，实践教学包括“实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等”，范围很大，这样下来，学院80%以上的教师都是实践教学人员了，其中社会实践的指导教师有的还是学生工作人员，属干部编制，这怎么算呀？敬请答复！

答：如果学生工作干部具有教师资格、且指导的社会实践是教学计划规定的，就应该统计为实践教学人员。

问：我院实验室没有专职的实验课教师，上课主要靠没有教师资格证的实验员及抽调理论课老师来临时打工，实验室建设规划主要也靠实验员。请问这种实验教学结构能否符合要求？

答：实验室工作人员最好由教师和实验人员共同组成。讲授理论课的教师可以讲授实验课，但没有教师资格证的实验人员不宜讲授实验课，可以做实验的辅助工作。

问：如我校留校的专任教师中有在外院校攻读研究生课程班并取得结业证书或去国外进修一年以上的(有使馆及学校证明)情况,他们确实优化了自身的知识结构.在我们准备评估的实际工作中,在计算学缘结构时,可否视为其改变了学缘? 答：如果在外院校（包括国外院校）攻读研究生课程班并取得毕业证书或学位证书，可以视为其改变了学缘，但是结业与进修不能视为其改变了学缘。

问：专家您好，我校在分析师资队伍结构时遇到了两个问题，请xxx予帮助。

1、我校为突出办学特色，对课程设计进行改革，将部分教学系部的专业课程变为全校通修课（每个学生都上），在分析基础课教师结构时，可不可以将这部分教师算作基础课教师？还是只分析公共基础课教师结构？

2、新办专业的专业课、专业基础课中有部分课程是由其他专业系部为其开设的，分析新办专业师资结构时承担这部分课程的教师算不算新办专业教师？

答：分析基础课教师时，取哪些课程来分析学校自己确定，通修课程如果具有基础课性质可以作为基础课对待。分析新办专业教师时，一般是指专业教师，少量的教师跨专业是可以的，但每个新专业必须要有自己独立的专业教师队伍。

问: 谢谢专家对我过去提问的回答，我们还有一些问题想请教专家，恳请专家尽快回答。非常感谢！

1、医学门类是否包括药学？专任教师是指校本部符合条件的教师，还是指公共基础课和医学基础课程的教师？预防医学、药学、影像专业课程由校本部教师担任，可计入专任教师吗？

2、主讲教师怎样界定？它和本科教学工作的量有多大关系？计算符合岗位资格的教师比例时，分子和分母应该是什么？按照前面专家解释，主讲教师首先是专任教师，那么外聘教师就不应计入主讲教师？

3、计算生师比时，参与我校教学的非xxx人员聘请的校外教师是否不考虑基础或专业，也不考虑学生层次，也不考虑理论课或实践教学？

2、医学

答：一个专业属于哪一类（包括是否属于以学门类，教育部制定的本科专业目录以作了明确规定，请按照目录的规定执行。主讲教师就是指担任本科生课程主讲任务的教师，凡担任主讲任务的教师均应计入。计算符合岗位资格的教师比例时，分母是统计学年中实际担任主讲教师的人数，分子是其中具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士及以上学位的人数，其中新教师必须经过过岗前培训并取得合格证。外聘教师原则上不统计。凡是从校外聘请（包括离退休后返聘）的、实际从事教学任务的教师均可计入外聘教师，但折算后的总数不能超过本校专任教师的25％。

问：在考核师资的自然状况时,学科结构是指一级学科还是二级学科?是现在从事的学科还是上学时学习的学科?谢谢

答：在说明“”中“结构合理”时，教师的学科背景是指教师学习时所学的学科。

问：我想请教一下关于学缘结构的问题，如果在本科、硕士、博士三阶段的学习中，其中有一个阶段是在外校的，那么在统计学缘结构时，可否统计为外校的？

答：分析学缘结构意在导向学校尽量减少“近亲繁殖”，增强“杂交”优势。所谓“外校的”，严格讲是指由外校培养，毕业后来本校任教的。对于原是本校培养学校任教，后又就读外校取得更高一级学位的教师，也可以计入“外校的”

问：请问专家：针对评估，“主干课教师”、“基础课教师”应该如何划分？谢谢！

答：如何对教师进行分类，应根据教学工作的实际进行，不应该针对评估的要求。具体分类的方法，凡是从事主干课程教学任务的教师，就是主干课教师，凡是从事基础课程教学的教师，就是基础课教师。

问: 请问专家:在反映学科、专业师资状态材料中,同一名教师是否可以同时出现在不同学科、不同专业学术梯队名册中?事实上,有些教师是承担着不同学科、不同专业的科研、专业课程教学和毕业论文指导工作的.答：你讲的情况，确实存在，但在分析师资队伍状况时同一名教师不能出现在不同专业的名册中。

问: 请问专家：分析师资的学缘结构时，学缘是指教师本科的毕业学校，还是最后学历的毕业学校？谢谢！答：在读学位和工作过程中，只要有在外校读学位的经历，即可认为有非本校的学缘。

问: 请问专家:实践教学师资队伍应该如何统计? 实验教学师资队伍又应该如何统计?校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员,校级专职设备维修人员如何统计?恳请尽快指教,谢谢!答：实践教学师资队伍是指从事实践教学工作的所有教师。并未要求单独统计实验教学师资，也未要求统计校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员和校级专职设备维修人员。

专任教师中具有硕士、博士学位的比例：

问：如何理解“具有硕士、博士学位”？

答：“具有硕士、博士学位”是指已取得硕士、博士学位的人员。研究生班毕业的、获得第二学士学位的、现在攻读研究生学位尚未取得学位的，均不统计在内。

问: 在“专任教师中具有硕士、博士学位的比例”中，有工程硕士学位的教师算不算具有硕士学位的教师？

答：算。

问: 请问：师资整体结构中具有硕士以上的比例和专业教师中硕士以上比例不一致，是由于统计基数不一致，前者是基于教师系列职称的，后者是指专任教师（有资格证），理解是否正确？

答：在观测点中是指具有教师技术职务系列的教师，中是指专任教师中的教师。

2、主讲教师：

主讲教师资格：

问：请问(1)属学院教师偏制,本科学历,具有国家运动健将称号,并通过岗前培训合格或取得高校教师资格证,在体育院校任教,是否算为符合岗位资格的主讲教师.(2)非教师系列职称的(如研究员、经济师、高级实验师等）教师，有高校教师资格证，长期从事教学工作，是否可算入符合岗位资格的主讲教师。还是主讲教师一定是师资队伍内的教师，才可算入主讲教师。

答：（1）按照［注4］不能算为符合岗位资格的主讲教师。（2）也不能算入。只有符合［注4］中规定的教师才能算为符合岗位资格的主讲教师。

问：我们学校有一部分助教，且没有硕士或硕士以上学位的教师承担了某门课程的主讲任务，他们是否能够统计为主讲教师？我们是否能够根据本校的具体情况，制定相关规定，聘他们为主讲教师？

答：不论什么情况，只要承担了主讲课程的任务，就是主讲教师。符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。主要观测点“主讲教师资格”就是要计算符合岗位资格的主讲教师占所有主讲教师的比例。

问：在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（xxx的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是xxx的主讲本科课程的教师还是xxx加上外聘的全部主讲本科课程的教师？

答：是全部主讲教师。

问：比如学校在07年10月接受评估，那么07年4月—7月接收或引进的教师能否计入06-07学年专任教师名册内？这些教师估计大多暂时还没有高校教师资格证且在该学年学校也较难安排教学任务。有专家回答可以计入，是否会与专任教师概念有矛盾之处？谢谢！

答：如果他们具有高等学校的教师资格，且在07年4月—7月间承担了教学任务，可以计入专任教师，否则不可计入。

问：我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！

答：是的。

问：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。

答：从实际出发，确实是主讲教师，又从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。

问：主讲教师必须是学校xxx的教师。为本科生担任课程主讲任务的外聘教师可以算作主讲教师，但他们不是符合资格的主讲教师，这样理解正确吗？ 答：只要承担主讲任务的教师都是主讲教师，并未规定主讲教师必须是xxx教师。外聘教师担任主讲教师，是否符合资格，应按实际情况确定。

问：指标中主讲教师的“主讲”二字如何理解，是否是指独立或主要承担一门课程的讲授任务？医学院校的课程教学中存在这样的情况：即教授、xxx教授、讲师、助教多人共同承担一门课程讲授任务，这种情况下是否有“主讲教师”，如果有，如何界定？

答：一般一门课程只有一位主讲教师。如因培养教师的需要，助教在其他教师指导下承担一门课程的少量内容的讲授，助教可不计入主教教师。除了这种情况，确实有几位教师共同承担一门课程的教授，则这几位教师均应计入主讲教师。

问：我校有一些管理岗位上的干部是由原来教师队伍中选拔出来的，他们原来都具有教师系列职务，从事管理后还坚持带课，但因为处在管理岗位，结合自身工作他们又申报了其他系列的职称，如研究员、译审等非教师系列职务，那么他们是否还符合主讲教师岗位资格？谢谢！

答：非教师专业技术职务的人员可以成为主讲教师，他只是在考核教师结构时不作为基数考虑。

问：请问专家：1统计主讲教师的人数时，体育教师是否也需要统计进来；

2、是否是主讲了本科课程无论是否具有教师资格都列为主讲教师的统计基数。

答：体育教师应统计进去。都应列为主讲教师的基数。

问：是否可以说:专任教师就是具有高等教育教师资格,并为专科以上层次的学生(含成教)授课的教师?而主讲教师是特指考察期内为本科学生(普通本科)系统地讲授理论课程的专任教师? 答：请注意“专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员”，而不是你所指的“授课”的教师，因为“从事教学工作”与“授课”不是一个概念。另外，主讲教师不一定是专任教师，专任教师也不一定是主讲教师。

问: 请问专家:主讲教师在一个学年年度究竟如何统计?是指在一个学年度实际主讲过本科课程的教师吗?还是指学校认定他是本科课程的主讲教师,而不管他实际是否在本学年度主讲本科课程?谢谢!答：是指在一个学年度实际承担本科生课程主讲任务的教师。

问: 在统计主讲教师中具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位的百分比时，是以每个学年主讲课程的老师作为一个基数，还是把学校全体教师作为一个基数？

答：是前者。

问: 哪些教师符合主讲教师资格？

答：统计主讲教师资格时，基数是主讲本科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这些教师。符合主讲教师资格指要么具有硕士或硕士以上学位，要么是具有讲师或讲师以上职称，二者必居其一。新教师还要具备一个条件，就是进行了岗前培训，通过系统的学习经考核取得了教师资格证书。按学年统计，一般各学年主讲课程的教师人数是不同的。考察内容：主讲教师资格的有关制度、近三学年讲授课程教师名册（注明主讲课程、哪些具有主讲教师资格）、课表等。

问: 评估中心专家,请问一门课程可以有两位或以上主讲教师吗?

答：原则上一门课程有一个主讲教师，特殊情况也可有两位主讲教师，但两位主讲教师都应讲一定的学时数。

问: 实验室是否必须有主讲教师，据我所知，目前一些新办合并学校实验室基本上都是兼课教师，甚至是实验员分摊实验课。

答：评估指标体系中无此项具体要求。

问: 在进行本科教学工作水平评估中，在统计主讲教师资格时，是否只计算承担理论课教学的人员，而不计算承担独立设课实验的人员？2.在进行本科教学工作水平评估时，具有高等教育教师资格证书，并承担独立设课的实验教学任务的本校非教师职称系列中级以上专业技术职务（工程师、高级工程师、实验师、高级实验师）的人员是否符合主讲教师资格？ 3.在进行本科教学工作水平评估时，如何考察实验教学师资队伍状况？恳请回复，谢谢！

答：1.是的。2.实验课的教师原则上不应统计为主讲教师。3.主要从实验教师的数量与结构进行分析。

问: 请问：xxx根教授在回答2006-03-23 畅通的问题时说：有主讲教师资格者的比例是符合主讲教师资格的人数和主讲教师的比，主讲教师是xxx本科生主讲课程的教师。“xxx本科生主讲课程的教师”里的„主讲‟比较抽象，应该如何理解？有没有一个量化的标准？如一门课程有四部分内容并分别由四位老师承担，这种情况主讲教师该怎么算？谢谢!答：至少应独立讲授一门课，由几位老师共同讲时，每人也至少应讲2学分以上的内容。

问: 专家回答的问题是否不一致？2006-04-12 xxx 问: 请问专家:计算符合主讲教师比例时,外聘教师如何计算,是按一个外聘教师计算一个,还是一个外聘教师按计算.某教授答：外聘教师如果承担主讲任务，在计算主讲教师中符合岗位资格的比例时，可以与校内教师一样统计。2005-12-03 xxx 问:

1、主讲教师是否必须是专任教师？外聘教师上课是否作为统计主讲教师的基数？外聘教师符合主讲教师资格是否统计？

2、近三学年中我校有少量没有教师资格证的教师（非专任教师）上课，在统计符合主讲教师资格比例时是否作为统计基数？

另一教授答：1.主讲教师必须是专任教师。统计主讲教师时，不统计外聘教师。2.没有教师资格证的教师不能作为专任教师，当然不能作为主讲教师。请问外聘教师到底统计在主讲教师资格中吗？恳请回答！

答：外聘教师不统计在主讲教师基数中。

问: 请问专家，我们认为：在主讲教师资格中，主讲教师的基数是指当年主讲本科课程的专任教师数，符合资格是指具有讲师以上职称或具有硕士以上学位，且新教师通过岗前培训取得合格证。是否正确

答：正确。

问: 请问教授，体育教师，有特殊的专业性，尤其是专业技术课，往往研究生理论能力较强，但技术较薄弱。在计算体育教师主讲教师资格，是否应还按是讲师或研究生毕业工作一年的教师才能担任主讲教师呢？，答：在分析主讲教师资格时，是分析学校宏观的情况，不是xxx一门具体的课程，所以还是应该严格按照指标体系规定的标准统计。

问: 我们省内有专家说具有硕士学位且取得岗前培训合格证的助教，虽具有主讲教师资格也不能作为毕业设计指导教师，是这样吗？

答：指导毕业论文（设计）教师原则上都应具有讲师及以上职称，因为指导毕业论文（设计）教师，要有相应的教学和科研经历。

问: 请问专家：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。

答：从实际出发，确实是主讲教师，由从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。

问: 专家好！我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！

答：是的。

问: 请问专家：

在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（xxx的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是xxx的主讲本科课程的教师还是xxx加上外聘的全部主讲本科课程的教师？请专家尽快回答，谢谢！

答：是全部主讲教师。

问: 请问专家：关于主讲教师资格 实验师（中级）职称，硕士学位，且取得高校教师资格证书，是否具备主讲教师资格？

答：可认为具备。

问: 专家好！想请教一下，教授、xxx教授为本科生承担系列讲座在学时和次数上有何规定（我院没有学分制度），盼能尽快答复，谢谢！

答：没有规定。对于教授、xxx教授为本科生上课的要求，还是应以1号文件的要求为准。

问: 专家好: 关于主讲教师资格,即为本科生主讲课程的教师,在专家考察时是考察编制内的还是包括外聘的主讲本科课程的教师都考察。专家对此回答不一致，请在适当的文件中正式注明，或是统一一下这方面的回答，深表感谢！

答：凡是为本科生课程承担主讲任务的教师均应统计在内。

问: 请教专家：教育部要求教授和xxx教授每学年都要为本科生授课，这里的本科生是指全日制本科生，还是包括学校的函授生，高职学生，xxx等所有的本科生。二是，对教授、xxx教授为本科生所开的课程有具体的要求吗？即专业基础课，专业课，公共课，选修课是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所说的课程都可以。

问: 根据教高厅函[2006]35号（教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知）对设置研究生院的重点高校的评估指标进行了调整，要求95%以上的本科生专业基础课和主干课由教授xxx教授承担。是否可以理解为：这个调整只针对设置研究生院的重点高校，其他院校仍然执行原来的指标？

答：这个调整只针对教育部批准设置研究生院的普通高等学校。

问: 尊敬的专家:请问观测点_主讲教师资格_中_符合岗位资格的教师达85%-90%_,该如何计算呢?在下面三种计算方法中:(1)所有专任教师中,符合主讲岗位资格的教师所占比例数；(2)所有专任教师中,有多少符合主讲岗位资格的教师(假设A),其中主讲本科课程的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A；（3）所有专任教师中,有多少主讲本科课程的教师(假设A),其中符合主讲岗位资格的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A。以上三种计算方法中，该为哪一种呢？恳请专家回复！谢谢！

答：首先确定主讲教师人数：主讲本科生课程的人数。主讲教师中，讲师及以上职称，或硕士及以上学位的为符合岗位资格，其人数与主讲教师之比，即得符合岗位资格的比例。您说的第三种情况是对的问: 请问专家:关于主讲教师资格 xxx研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？

答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。

问: 政工教师包括那些人员?

答：指具有德育教授、xxx教授、讲师、助教专业技术职务的人员。

本科评估总结 第4篇

由协议签订日统计至12月5日止，本公司为贵行出具了共146份正式评估报告，其中公司类评估项目39个，评估总值人民币139137万元，零售类评估项目100个，评估总值人民币11178万元，资产处置类评估项目1个，评估总值人民币28万元，其他类评估项目6个，均属于贵行自有物业的市场租金评估，另外还有初步评估项目约40个，初步评估项目中相当一部分已出具正式的评估报告。在已完成的评估项目中，我们均按协议规定的工作时限出具并提交评估报告，报告的内容与格式均符合与贵行所签订协议的具体要求，同时本公司将评估报告质量放在首要位置进行严格控制，据现有反馈信息所知，在出具的正式评估报告中，未有出现重大的错漏或因与市场价格偏差较大而需要修改评估报告或调整评估价值的情况，总体报告质量在贵行的各级审核人员中反应良好。在资产评估业务以外的范围内，本公司也尽量配合贵行的工作，如协助办理房地产、土地、资产的抵押他项登记工作，提供房地产市场信息资料及相关法律法规等。总体来说，在已开展业务合作的地区，本公司与贵行的业务合作是顺利的。

本科评估总结 第5篇

我校根据学校师资现状和新课程实施要求，制定了以加强师德修养和提高专业素质为重点，以新课程改革的学习，研究，实验为主要内容，结合教师发展的实际需要，切实帮助教师解决教学中的实际问题，提高研修的质量。结合学校实际工作需要，开展多种形式的研修学习活动，努力提高教师素质，努力建设学习型学校的校本研修计划。形成了“个人研修与集体研修学习相结合，以个人研修为主；个人自学与集中辅导相结合，以个人自学为主；讲座辅导与研究实践相结合，以研究，实践为主”研修方式。

本科评估总结 第6篇

20xx年2月29日下午，我培训服务机构对金粮集团进行了第一次企业内训《团队凝聚力》，在金粮集团人力资源部的大力配合下，本次培训举办的非常成功。通过培训的实施在员工中取得了较强烈的反响。下面对此次培训做出总结：

（一）对培训内容的总结：

本次的授课内容为《团队凝聚力》，大部分的学员认为此次培训适合个人的工作和个人发展需要，让学员对工作更加有信心。并表示课程内容深度适中、易于理解、切合实际，对以后的团队建设有很大的帮助。

（二）对培训师的评价的总结：

对培训师的评价基本良好，其中对培训的课堂气氛、语言表达等方面都有很高的评价。但建议老师能更加注重自己的形象着装以及普通话的运用。

（三）参加此次培训的收获：

大部分的学员认为通过参加此次培训，获得的适用的新知识，促进客观地观察自己以及自己的工作，帮助对过去的工作进行总结与思考。

结合上面几个方面的评价，整体上学员对本次培训是比较满意的，总评分达到了分（以10计）。但我们也有需要改进的.地方，有两位学员向我们反映培训师演讲不是十分围绕主题、专业性及实操性都有待提升，我们会虚心接受学员的建议，在以后的培训过程中注意以上的问题，不断完善自我。希望今后的每一次培训都能xxx学员灌注新的知识，带来不同的体验。

本科评估总结 第7篇

篇1：迎接本科评估倡议书 心系本科评估，情牵学校发展 ———迎接本科评估倡议书 亲爱的同学们：

青山巍巍，秀水泱泱，平西湖畔、弘开学府，三十余载春华秋实，孕育桃xxx芳菲。今年，我校将迎来教育部本科教学工作合格评估，它既是学校面临的重大挑战，又是重要的发展机遇，不仅关系到学校的长远发展，更与全体学生的切身利益息息相关。校兴我荣，校衰我耻，作为平院学子，更应该积极行动，从我做起，同舟共济，众志成城，为我校“迎评”工作添砖加瓦，贡献力量。因此，校团委和学生会向全体同学发出以下倡议：

一、爱校护校，尽己所能，为迎评工作添光彩。

学生是本科教学工作合格评估的最直接受益者，作为平院学子应积极发扬艰苦奋斗、无私奉献、自强不息的平院精神，以高度的主人翁责任感积极行动起来，做到人人心系评估，人人参与评估，人人服务评估，人人贡献评估，为学校迎评工作贡献自身的一份力量。

二、努力学习，刻苦钻研，积极营造良好学风。

作为自强自立的平院学子，我们应秉承“厚德 博学 求是 创新”的校训，发扬“崇尚科学、崇尚学术、崇尚人文”的大学精神，严于律己，刻苦学习，努力营造勤奋好学、务实诚信、科学严谨的良好学风。以良好的学风和优异的成绩迎接评估。〃

三、提高素质，锤炼能力，迎接评估专家考核。

学生扎实的专业知识，过硬的综合素质是教学水平的重要体现。我们要夯实专业基础，提高专业技能，提升综合素质，努力成为具有理想信念和独创精神，经过良好训练的、有知识、有能力、有社会责任感的，能够创造幸福生活和服务于社会的人。以优秀的表现时刻准备好参加评估专家组织的综合素质测评和指定召开的学生座谈会以及各类问卷调查活动，配合学校圆满完成本科评估工作。

四、遵规守纪，文明礼貌，展现平院学子形象。

自觉遵守学校纪律、规章制度和道德规范，做到勿以善小而不为，勿以恶小而为之。爱护校园环境，注重自身言行举止，养成良好的文明礼貌习惯，把平院学子良好的形象展现xxx评估专家。

同学们，在我校迎接本科评估的关键时期，让我们携起手来，团结一致，同心同德、荣辱与共，从严做起，从小做起，以最佳的精神状态迎接评估专家的到来，以优异的成绩为本科评估工作贡献自己的最大力量！

共青团*******委员会 ******学生会

2012年3月8日篇2：迎接本科评估倡议书 亲爱的同学们：

2007 年 4 月 21 日—26 日，以云南大学校长xxx教授为组长、西 华师范大学校长xxx教授为xxx组长的教育部普通高等学校本科教学 工作水平评估专家组一行 15 人，对我校本科教学工作进行了为期一 周的全面考察。教育部组织的本科教学工作水平评估 成绩为优秀。8年之后，根据教育部、教育厅文件精神，5月底6月初，省教育厅专家组将对我校本科教学工作进行全面审核评估，评估重点是“五个度”，即学校人才培养效果与培养目标的达成度，学校办学定位和人才培养目标与我省经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度。评估内容包括办学定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及特色项目等7个项目。它既是学校面临的重大挑战，又是重要的发展机遇，不仅关系到学校的长远发展，更与全体学生的切身利益息息相关。校兴我荣，校衰我耻，作为聊大学子，更应该积极行动，从我做起，同舟共济，众志成城，为我校“迎评”工作添砖加瓦，贡献力量。因此，向全体同学发出以下倡议：

一、迎接评建，提高意识。迎评工作迫在眉睫，作为艺术学院的一份子，我们应该认清形势，树立主人翁意识，牢固树立“人人都是评估对象，事事都是评估内容”，真正做到“人人了解评建，人人关心评建，人人参与评建，人人为评建作贡献”。

二、迎接评建，端正态度。我们要把教学评估与自身的成才紧密联系起来，为教学工作献计献策，推动学校教学质量的提高。我们要认真学习《本科教学工作水平评估宣传手册》，了解学校教学工作的总体情况，了解评估指标体系，深刻理解各项指标各个观测点的深刻内涵，明确目标任务。

三、迎接评建，优化学风。学习是学生的天职，我们要进一步端正学习态度，强化学习意识，扎扎实实学好专业知识，广泛涉猎相关学科，拓宽知识面，以更加积极、理性的态度投入到学习中。我们要

以迎评为契机，秉承“格物致知，敬业乐群”的校训精神，以端正的学习态度和明确的学习目的投入到学习生活中，做到认真听讲，做好课堂笔记，加强与任课老师之间的交流；坚决杜绝上课迟到、早退、旷课、不认真听讲等不遵守课堂纪律的不良现象。让我们刻苦学习、勤于思考，共同营造乐学、勤学、善学的良好学习氛围。

四、迎接评建，拓展素质。作为参与评估的主体，我们要结合学校的统筹规划，关注学校的迎评工作进程，将自己的学习生活融入其中，随时准备参加评估专家指定的问卷调查和专家组指定召开的学生座谈会，对来访的专家要主动问好，起立让座，从容大方，讲文明、讲礼貌,展示我们良好的精神风貌。我们要积极组织和参加各类课外科技文化活动，努力提高实践能力、创新精神和创业意识，提高人文素养和科学素质，铸造健康积极的心理品质，加强体育锻炼，养成文明、健康的生活习惯，以良好的精神状态迎接评估。

本科教学工作水平评估，既是对我校整体实力的一次大检阅，也是对我们聊大学生的精神面貌和综合素质的一次大考验，每个聊大的人责无旁贷。迎评最后的紧要关头，我们更要遵守校纪校规，加强自身道德修养，克服不良习惯，从身边做起，从点滴做起。让我们心相连，手相牵，积极行动起来，同心同德，个个争做文明人，在我校迎接本科评估的关键时期，团结一致，同心同德、荣辱与共，从严做起，以最佳的精神状态迎接评估专家的到来，以优异的成绩为本科评估工作贡献自己的最大力量！篇3：迎接上级对学校工作评估的倡议书 迎接上级对学校工作评估的倡议书 亲爱的同学们： 大家好！

xx区教育局即将对我校进行区一级学校工作评估，此次评估对我校整体建设、提高教学水平有着积极的影响。作为学校的一员，我们有责任也有能力为学校的迎评工作贡献自己的智慧和力量。因此，我们向全校同学发出倡议：从我做起，从细节做起，以自己的实际行动投入到迎评工作中来！具体做到以下几点：

一、了解学校上等级评估的目的、意义以及与自身的密切关系，从而以饱满的热情配合学校做好评估工作。

二、认真学习、遵守《学生管理手册》中有关校规、校纪的制度，认真配合、积极参与校园文明建设活动。端正态度，有意识的规范自己的言行举止，提升我校校园文化的品位，适应新形势下塑造复合型优秀人才的需要，加强综合素质的培养，展示良好的精神风貌，树立全新的自我形象，为美丽的骏景中学打造一道道亮丽的风景线。

三、不断提高自身的思想觉悟，尊敬师长，礼貌待人，文明用语，展示我们骏景人良好的精神风貌。

四、主动学习，勤奋进取，形成良好学风。

五、树立创新意识和创新精神，积极把理论知识同实践相结合。积极参加学校组织的各项课内外科技文化以及与评估有关的活动中，展现我校学生的活动能力。

六、积极参加课间操、体育课等体育锻炼增强身体素质，为更好地完成今后的学习和工作任务学习任务打下坚实的基础。亲爱的同学们，迎接上等级评估工作是我们学校今年工作的重中之重，大家快快行动起来吧！从我做起，从细节做起。我们的迎评工作一定能够圆满成功！

本科评估总结 第8篇

1、教师在进行教学活动之前，必须认真备课，课前必须写好教案，不备课不准上课。教案要分细节写，要写明课题，教学目的，复习内容，导入新课的引言，写明知识的重点，难点与主要教学环节，设计好带有启发性，整体性的提问，课堂练习的主要内容及形式，板书设计及课后作业。教案书写整洁，清晰，条理分明。

2、教师必须及时侯课，严格遵守课堂常规，严禁教师扯闲话，抽烟，接打手机，一律不准坐讲。教师上课要善于组织教学，保持良好的课堂纪律。严格要求学生，培养良好的学习习惯。提高教学效率，要向四十分钟要质量，教师应尽可能多地为学生提供独立思考，自主探究，合作交流的空间，发挥学生的主体作用，充分利用教具，进行直观教学，并积极运用电教器材，开展电化教学，努力学习使用现代化的多媒体技术，调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与，鼓励学生动口，动手，动脑，以提高课堂实效。

3、学困生是阻碍教学成绩提高的最主要的因素。我们开展了教师与学困生结对子活动，加强了对学困生学情的了解，帮助他们制定发展目标，xxx他们补课，夯实学习基础，与他们谈心，进一步密切了师生关系，增强了学生的自信心，为良好学风的形成，为进一步提高教育教学质量创造了条件。

本科评估总结 第9篇

首先，加强教师管理。制定了《教师管理办法》、《教师行为规范》，倡导教师钻研业务，提高业务水平和实际教学能力；培养教师细致要求、一丝不苟、深钻细研的治学态度；增强教师的奉献意识、责任意识、团队意识。全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，公严格要求学生，因材施教，形成教学相长的师生关系。大力弘扬教师职业道德，扎实推进师德师风建设。严格落实《师德建设规范》，提高教师的政治素质和思想觉悟。根据高等职业教育的要求，注意发挥 “双师素质”教师的作用。

本科评估总结 第10篇

为保证项目优质高效地完成，本公司建立持续有效的沟通机制，包括评估过程中各评估项目小组之间、评估项目组与村代会、村改革领导小组之间，及与主管部门之间进行及时有效的信息沟通。

工作中一些具体问题

20xx年以来，国税局按照年初工作部署和各级领导的要求，充分发挥纳税评估办公室作为专业评估机构的工作职能，进一步完善纳税评估工作制度建设，指导基层分局开展纳税评估，夯实了纳税评估工作基础，规范了纳税人纳税行为，宣传了税收政策，提高了纳税人的纳税遵从度。同时，纳税评估办公室以农xxx产品加工行业为纳税评估工作重点，切实抓好重点行业、重点税源的纳税评估，实现“以评促管”、“以评促收”的工作目标，取得了较好的工作成效，现将上半年工作汇报如下：

本科评估总结 第11篇

教学评估是手段，通过评估，提高教学质量培养优秀人才是最终目的。因此，学院在评估准备期间坚持“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”的方针，对照评估指标体系，结合会计系的实际，找问题，找差距，积极创造条件，改进教学工作，提高教学质量和水平。

1、 多次反复修订完善了财务管理、会计学教学计划。通过修订，进一步明确目标定位，完善人才培养计划。教学计划是一切教学工作行动的纲领。是保证教学质量的具体方案。这个纲领一定要科学定位，体现会计系学科特色，尽量能体现我们自己的专业优势。通过修订教学计划，推动“重点课程”的建设，带动教师队伍建设，促使教师的教学活动向更高的标准看齐，努力形成提高教学水平的良好氛围，促进教学质量的不断提高。

2、 多次反复核查试卷、毕业论文。毕业设计（论文）是本科培养计划中的重要环节，是实现教学、科研与社会主义建设、实践相结合的重要结合点。搞好学生的毕业设计（论文）工作，对于提高学生的综合能力和全面素质具有重要意义。通过评估，在管理学院的精心组织与领导下，会计系全体教师克服困难，多次反复按院里的要求核查论文与试卷，此过程使每一位教师对试卷、论文的质量有了更新的认识，并体会到保证试卷、论文质量的重要性。

3、 规范了教学工作。教学工作是学校经常性的中心工作，是实现人才培养规格的基本途径。通过评估，规范了教学工作，保证了教学质量。

4、 多次修订、完善了课程教学大纲。研讨教学大纲内容和深度，规范了大纲内容与格式。

5、新增10个实习基地。实习基地建设直接关系到本科教学实习质量，对培养本科生的实践能力、创新能力和创业能力有着积极的作用。

6、加强实践环节，注重学生动手能力的培养。在学校和学院加大实验设备投入的支持下，会计系专业教学的实验条件得到了较大改善，建立了会计模拟实验室，在教学中增加了实践环节，向学生提供开放性实验，并将开放性实验作为一项长期稳定的教学环节，使学生的动手能力有了明显的提高。

7、教学手段和组织形式不断改进首先表现在采用多媒体教学的课堂进一步增加。目前我系所

有教师均能制作多媒体课件和使用相关设备，在学校硬件设施条件改善的支持下，绝大多数课程都已采用多媒体教学。其次，在课堂教学中加强了教与学的互动，有的教师根据课程的特点安排了案例讨论，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又进一步激发了学生的学习热情。再次，在有的课程中还积极尝试双语教学，使用优秀的国外原版教材，取得了较好的效果。

8、加强了师生交流

本科评估总结 第12篇

新课程实施以来，教师在教学中经常遇到和发现很多实际问题，如教材的变化随之相适应的教学方法的变化；学生被动接受知识变主动参与教学全过程，自主学习，合作学习；学生学习习惯的培养；教材的处理，作业的选留等等。因此，适应新教材，选择新方法，采用新手段是摆在教师面前的新课题。为此，我校成立以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与，指导校本教研的制度和要求；成立学科教研组和年级备课组；选拔，培养骨干教师担任教研组长，备课组长，织教师深入学习新课程标准，及时把握新课程标准的内涵和要求，明确新教材对各个年级各个学科的教学目标和要求，提升教师对新教材设计意图的了解，把握教材内容，从而有的放矢的使用教材。我们充分利用好校本教研活动，以解决教师在课堂教学中出现的问题。使问题从课堂中来到课堂中去，做到校本教研服务于课堂教学，解决课堂中出现的实际问题。

本科评估总结 第13篇

本科合格评估个人总结

基础教学部全体教师按照学校迎评工作统一安排，在思想意识上认识到迎评工作的紧迫感和责任感，以饱满的热情、认真负责的态度参加到迎评的各项准备工作中去，齐心协力，精心准备，按时完成了迎评的各项准备工作。作为基础教学部的一名普通教师，经历了这次本科合格评估，自己收获和感触颇多，现总结如下：

一、积极参与评估材料的修改、完善工作

基础教学部在评估准备期间对照评估指标体系，多次反复核查试卷，一本试卷的试卷分析能宏观上反映出该本试卷的大致情况，自己在核查以往的试卷时，对每本试卷的试卷分析认真的核对，看是否符合该本试卷的真实情况。核查以往的试卷分析，为自己以后制定试卷分析帮助很大，此过程也使自己对试卷的质量有了更新的认识，并体会到保证试卷质量的重要性，也对自己在以后的试卷命题中提出了更高要求。通过负责14-15-1及13-14-1概率论与数理统计的进度表的制定及完善工作，在此过程中，自己更加清楚了课时安排的合理性；完善相关专业的12版、15版概率论与数理统计大纲，逐字研读，认真揣摩，并向有经验的教授请教，通过大纲的修订，自己认识到大纲的制定要严格依据学生的实际情况，同时对概率论与数理统计这门课程的重难点有了更全面的把握。

二、规范了自身的教学工作

教学工作是学校经常性的中心工作，评估准备期间，我在授课前认真备课，写出教案，包括教学内容、教学目的、教学重点、教学过程、主要教学方法等，以保证每节课有条不紊地进行。虽说第12周概率论与数理统计会结课，但自己丝毫没有松懈，没有特殊情况的话，这学期每周我都会去听xxx教授的课，自己作为一名新老师，缺乏经验，课程挖掘的深度及广度不够，通过听教授的课，自己不仅学习到了好的教学方法，也拓宽了专业知识面，收获很大。

三、评估期间，积极配合系部相关工作

在此次评估工作的准备过程中，系部领导高度重视，预评估和正式评估前均召开了“评估动员大会”，对评估工作xxx予具体、细致的指导，作为系部的一员，做到了从思想上重视评估，从行动上服务评估。评估期间，专家周一调阅了基础部的试卷，晚上11点多收到指令，应用数学教研室的老师通宵重新核对线性代数试卷、明细表、进度表、成绩单、试卷分析等，这份热忱、认真的工作态度，深深的感染着我。周二，专家又调阅了高数教研室的近三学期的某专业的成绩单，包括成绩的统计情况，两个教研室协作，在有限时间内完成了相关任务，体现出了基础教学部的团结协作的精神，自己也在思想上受到了熏陶。

对于评估我们不仅仅是为了评估检查而去尽心准备，更是为学校的发展大计着想。教育部专家的评估的时间短，但我们要坚持不懈地一直奋斗下去。作为郑州工业应用技术学院的一份子，为学校今天的发展而骄傲，同时，也希望学校的明天更加灿烂！

本科评估总结 第14篇

在迎评的过程中，实现了育人模式的五个转变：由传统的单纯专业知识掌握模式，向专业知识掌握与整体素质提高并举模式转变，突出全面发展的思路；由传统的单纯灌注知识模式，向知识与能力并重模式转变，突出职业能力培养；由传统的教学以教师为中心模式，向以学生为主体、以教师为主导模式转变，突出学习能力培养和个性发展；由传统的中医药教育过多强调学科系统性模式，向技能培养与理论教学兼顾模式转变，突出实践技能培养；由传统的专业能力单一型人才培养模式，向能医能药、能中能西、能治能防能护的全科人才培养模式转变，突出实用型人才培养，提高了学生的综合素质和就业竞争力。

我们围绕校企合作、产学结合人才培养模式，结合各专业的特点，不断改进教学方法和教学手段。为了能充分发挥教师的主导地位，体现学生的主体地位，提倡启发式、研究式、理实交替等教学方法。根据中医教育特点，我们注重“悟性”教学法研究，支持教师成立“悟性教学法研究会”，大力推动全校性教学法研究工作。

我们引导广大师生深刻认识实践教学的意义，逐步树立了“以服务为宗旨，以就业为导向”理念，认识到加强实践教学是高等职业教育的核心要求，增加实践性教学内容，吸收新知识新成果，将企业的有关内容、职业资格考试、职业技能鉴定的内容引入教学中来。我校高度重视实践条件改善，不断加大投入，建设了护理技能中心等7个实训中心，同时加强校外实习基地建设。制定了《实习教学条例》、《实习生守则》等一系列实践教学管理规定，初步建立了以实习单位为主、学校与实习单位共同管理、学校定期巡查的实习管理模式。

本科评估总结 第15篇

本科教学心得体会

本人有幸于2015年9月担任了我校本科生《信息技术基础》这门公共课的教学。下面就一学期下来的教学心得体会总结如下。

我以前担任过近十年的计算机公共课的教学，主要面向专科生教学。这次的教学对象是本科大一新生，所以教学内容或者方法都要做很大转变。信息技术基础分为理论和实践两部分，总学分4学分，总课时72课时，一半在机房上课，一半在多媒体教室上课。理论部分的内容覆盖面广，主要介绍了电子信息技术的基本知识,计算机硬件的组成以及它们的工作原理,操作系统、程序设计等计算机软件的基本知识等内容。实践部分主要是讲word2013、Excel2013和PowerPoint2013 三个办公软件的使用。

第一堂课很重要，要向同学们说清楚几个问题：这门课是什么？为什么学这门课？怎样学这门课这几个问题。只有把这几个问题搞清楚了，学生就会对该门课程有大致了解，会激发学生学习的兴趣和积极性。特别是提到这门课程不是为了应付等级考试，而强调在这样一个信息化时代，我们每一个学生都应掌握的一种信息素养和基本技能。引起学生重视，另外我也会在第一次课上，提供xxx学生相关的参考资料，如慕课上的相关视频教学，以及好的参考书等，同时告知学生不要仅仅满足课上内容的学习，应注重课后的阅读扩充和学习。

在本科教学中，我们常常遇到一些普遍性的问题，比如课程教学内容的丰富性和教学讲授时间的有限性之间的矛盾，所以备课很重要，不仅要备教案，也要备学生，针对学生因材施教，另外要注重课后答疑，因为本科生较专科生学习更积极，学习能力也强，善于发现问题和解决问题。因此，在课后安排答疑也是很必要的。一方面可以解决学生在教学中存在的各种问题，另一方面，可以增强与学生之间的互动，了解学生的学习状况。课前课后如果时间充足，我都很乐意xxx学生答疑，另外通过建立qq学习群，方便课后随时随地交流答疑。虽然无形中增加了工作量，但是可以增进与学生的交流，我感到乐此不疲。通过收集学生普遍存在的问题，可以反哺教学，让我在教学中能够及时做好调整，提高教学效果和质量。

在课堂教学方面，形成自己的教学风格，坚持先进的教学理念与教学方法。我有一个很深的体会，就是南特师作为一所特殊教育师范类学校，主要任务之一就是培养教师。我们所面对的学生相当一部分要成为教师。所以师范学院的本职工作，或者说最基础的工作，是师范生的培养，在这一点上，师范学院应该在教师教育方面，在培养学生做一个合格的、称职的教师方面做出更大的努力。我认为，一般地说，教师是知识的传授者，但却远远不够，教师的本职工作不仅仅是为学生传授知识、培养技能，更要注重促进学生智慧的升华和人格的养成。我觉得智慧的升华和人格的养成，才是大学教育赋予大学生真正受益并享用终身的人生宝藏，同时也是大学教师自我教育、健康成长的一种人生动力。

教师不仅仅是知识的传授者、智慧的启发者，还有一个很重要的职能，即教学的管理者。要做一个合格的、称职的、优秀的教师，需要具备一种很重要的能力，就是管理能力。因为教师面对的学生，几十个，像我们公共课甚至有一百多个学生，怎么能够管理得好？这个管理过程就非常重要。所以，教师也应该注重管理能力的提升。

总体而言，我认为本科生整体素质较高，学习的积极性较强，学习自主能力也较强。这就要求担任本科教学的教师要有较高的教学能力和水平。我们广大教师在学院领导关心、帮助和指导下，应该通过自身不断努力，积极提高自身业务水平，自觉奋斗、争取让我院的本科教学工作能更上一层楼。

篇1：迎接本科评估倡议书 心系本科评估，情牵学校发展 ———迎接本科评估倡议书 亲爱的同学们：青山巍巍，秀水泱泱，平西湖畔、弘开学府，三十余载春华秋实，孕育桃xxx芳菲。今年，我校将迎......

第1篇：本科教学合格评估总结 本科合格评估个人总结基础教学部全体教师按照学校迎评工作统一安排，在思想意识上认识到迎评工作的紧迫感和责任感，以饱满的热情、认真负责的态度参......

第1篇：学习本科教学水平评估知识心得体会为了迎接我校今年本科教学水平评估工作的展开，我们班组织了一次关于本科教学水平知识的学习活动。本科教学水平评估是国家教育行政部......

为了迎接我校今年本科教学水平评估工作的展开，我们班组织了一次关于本科教学水平知识的学习活动。本科教学水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行......

第1篇：本科教学工作审核评估第二部分：学习本科教学基本情况一、基本数据1、学校2011年7月由原山东经济学院和原山东财政学院合并筹建，2012年6月正式成立。2、2013年7月，学校获得......

本科评估总结 第16篇

我于20xx年3月进入公司以来，在公司技术部工作。在公司领导及各位同事的帮助下，对公司各项规章制度和办事流程有了清楚地认知，也从公司领导和其他同事身上学到了很多新的知识。刚进入公司的时间里，我进入了芹洋村拆迁评估项目，学习了整体项目的业务流程。参与现场勘测与资料的收集、及照片处理等工作。在公司领导正确的指导和各位同事密切配合下，我能按时完成领导布置的各项工作，同时参与和同事各项任务的交接与整合。

在公司的这段时间，经过上半年的工作磨练，本人在项目现场的处理能力已经有一定程度的提高，但对于项目整体的把握度还是有所不足，与委托方的项目负责人沟通不够。在xxx总助的监督指导下，各方面都有所提高，也学到了很多在课本上学不到的知识。

本科评估总结 第17篇

摘要：根据高校本科专业教学评估的实践，在肯定其以评促建促改作用的同时，探讨如何进一步提高评估的正面导向功能，抑制负面效应。一方面以“基本+特色”改进评估标准及评估指标体系，引导不同专业差异发展，形成各自特色；另一方面改进评估方式方法，建立以内评为主，内外结合的长效机制，降低评估成本，提高评估效率与实效。

关键词：高等学校；专业；教学评估

教育部自2003年开始对全国普通高校本科教学工作水平进行了为期5年的评估，首轮有589所本科院校进行了评估。2006年3月又启动了工程专业认证。2009年又进行了新一轮教学评估方案研究，即分类评估与教学基本状态数据库建设研究。湖北省从2009年开始，启动了省属本科院校，独立院校的“本科专业教学合格评估”。专业教学评估是高校教学评估最重要的内容，从湖北省“本科专业教学合格评估”来看，评估起到了鉴定、导向、诊断、促建促改、激励的作用，但如何提高专业评估正面导向性、抑制负面效应，节约成本，提高实效，鼓励不同类型高校的专业形成特色，差异发展，就需要不断深化研究。现对定位应用型人才培养高校专业教学评估改进与创新进行探讨。

一、“基本标准+专业特色”的质量评估标准

新的专业教学评估指标体系，一方面要提高评价指标构成要素及内涵设计合理性；另一方面鼓励各专业突出特色，而不是趋同化。提高专业教学评估的说服力。评价质量标准分为两部分：专业教学评估基本标准的指标构成要素及内涵，具有基本要求的引导功能；专业特色部分有引导专业差异发展功能。

（一）基本标准

1、专业建设规划与人才培养方案。这是目标导向要素，属于专业建设、人才培养的顶层设计。应有5年的发展规划及相应的发展目标、实施方案。有符合本校定位的人才培养目标及相应的课程体系、实践创新能力培养体系的人才培养方案。

2、课程建设与教学运行质量。这是过程评估的核心要素。课程教学运行质量必须要有符合培养目标的课程教学大纲，有知识点及知识掌握、应用、能力培养的基本要求，本专业所需的基本知识单元，应覆盖主干课或核心课。教师认真执行大纲，按大纲编制教学日历、教案、选用教材、考试命题、评分及试卷分析，并按评估反馈予以改进。对主干课以优质、精品课为目标，有计划进行重点建设、教学改革。

3、实践教学运行质量与基本建设。这更是过程评估的核心要素。因为这是培养应用型人才院校应重点改进的薄弱点。实践教学运行质量对培养计划中的实践教学体系所包括的`实践类型，每个类型所包含的实践环节，每个实践环节的学习目标、技能点及最小时间，应有分类型的实验、实习实训、课程设计、创新实践训练、毕业设计等实践教学大纲及质量标准，教师认真执行实践教学大纲，按实践教学大纲指导学生实践技能与创新思维、方法、能力训练，编写实践教学指导书或选用相应的教材，进行以技能测试为主的考核命题、评分及技能测试分析、反馈改进。并对核心技能培养环节质量平台进行重点建设与教学改革。

4、师资队伍。这是关键要素，人的因素第一。数量、结构是重要内容之一，而教师风范、水平及发展更是关键。对专任教师若局限于专职、自有，对独立院校可能产生负面影响。从全国独立院校来看，不少高校之所以实现了跨越式发展，有的已发展到培养研究生层次，重要原因是对举办高校、名校优质教师资源共享运作较好的结果。所以，基本标准的重点应放在专业负责人及团队的责任心、师风、教学水平、指导实践能力、教学改革研究实践成果、以科研促教学的效果及教师的发展提高。这对地方高校、独立院校更具有积极的正面导向功能。

6、教学管理。这也是质量保障要素。首先，从内涵来看，不仅只限于文件、制度及质量监控，应包括约束与激励两个方面。既要有教学基本规范制度、主要教学环节质量标准、教学运行质量的教学文件及内部监控，又要有政策导向、激励措施方面的制度。其次，从层次上看，应包括院校层次和系、专业层次。院校层次应有包括岗位职责、约束与激励方面的规章制度、管理文件汇编。全校各部门及各专业都应认真履行岗位职责，执行规章制度。系、专业层次，一方面要认真执行学校一级的规章制度、质量标准规范；另一方面是课程教学运行质量、实践教学运行质量的教学文件制定与执行，包括教学大纲、教学日历、试卷、实验报告、实习报告、课程设计、毕业设计（论文）、学生创新实践等内容。

7、学生培养质量与发展。这是综合效果因素。一是内部教学过程达到专业培养目标及培养规格的素质、能力、知识要求。毕业设计（论文）质量的要求、这是教学运行过程与教学管理综合反映的重要内容。二是外部社会评价。招生、就业情况，实习单位、继续深造考研单位的评价是一个方面，毕业生用人单位调查及评价是重要的方面，并且不局限于典型代表，主要是对大多数毕业生使用情况的评价。

（二）专业特色

把基本标准主要定在核心内容、最基本要求方面，而同时鼓励各专业总结、提炼特色，发展特色，将两者结合起来评价其合格或待观察、不合格。上述7个基本标准方面不同高校可从其中1个或几个方面彰显其特色。