初中物理电学总结 第1篇

一、控制变量法基本原理

新课改理念十分重视对初中生物理知识应用能力的培养，而要想提高学生对电学知识的灵活应用能力，就需要学生准确把握电学电压、电流、电阻等物理量之间的关系.在初中物理电学中，每一个物理量都受到其他条件或因素的影响，并随着这些条件或因素的变化而发生一定的变化.控制变量法指研究电学知识时，将电压、电流、电阻这三个物理量作为研究对象，具体研究某一物理量时，需要确保一物理量不变，只改变所研究物理量的大小，进而探究两种物理量之间的关系.借助控制变量法研究初中物理中的电学问题，可帮助学生全面认识电学知识原理，并逐渐了解各种电学物理量之间的关系，进而熟练掌握控制变量法在物理电学学习中的应用技巧，最终增强初中生解决物理电学问题的能力.将控制变量法引进初中物理电学教学活动，也可将错综复杂的各种物理量关系变得客观而简单，使得学生更容易理解与掌握.但是，由于初中生对事物的感性认识能力还有所欠缺，因此在实际教学中，教师应积极发挥引导者作用，帮助学生更好地运用控制变量法进行电力知识的学习.

二、在初中物理电学中控制变量法的具体应用

学习初中物理电学知识的前提是学生准确了解xxx定理的内容，因为该定理是学习所有电学知识的基础.在学习电学知识之前，学生需要对电学物理量电流、电阻、电压有基本了解，而这三个物理量之间的关系是借助xxx定理联系在一起的，在对三个物理量之间关系分析时，就需要借助控制变量法来设计实验，在确保一个物理量不变的情况下，分析其他两个物理量之间的关系.借助这种分析方式使得学生对xxx定理有更深刻的理解，为正确研究各个物理量之间的关系做好准备.

1.利用控制变量法，分析电阻与电流之间的关系

研究电阻与电流之间关系的实验，需要用到的实验器材有滑动变阻器、电压表、电流表、固定电阻、闭合式开关等.设计出的电路图如下（图1）.

实际操作依据图1连接真实的实验仪器，先将滑动变阻器调节到最大值，然后仔细检查电路，在确保电路正确的情况下将开关闭合.接着将固定电阻R0接入，调节滑动变阻器到a，准确读出电压表与电流表的数值，并详细记录下来.在确保电压不变的情况下，将滑动变阻器从a滑到b，使得P代替R0，这时再次读出电流表数值.通过分析两次数据，我们可以总结出：在电压恒定的情况下，电阻与电流之间为反比关系.

2.利用控制变量法分析电阻和电压之间的关系

研究初中物理电力知识中电阻与电压之间关系时，还需要用到上文中的电路图1，在实际操作中，教师可引导学生依据图示将实物器材依次连接，并保持开关呈断开状态.在仔细检查试验器材都正确连接之后再闭合开关.然后将电阻R接入电路中，在确保电流恒定的情况下调节滑动电阻的滑头到a，接着读出电压表的数值，准确记录.接着，将滑动变阻器的滑头调节到b，使得滑动变阻器完全替代固定电阻R，在确保电流不变的情况下，读出电压表的数值，并准确记录下来.通过对两次数值的分析，我们可以得出这样的结论：在保持电流恒定的情况下，电阻与电压成正比关系.

3.利用控制变量法，分析电流与电压之间的关系

再次依据所设计的电路图1，依次连接电阻、电压表、电流表、开关及滑动变阻器，连接完毕，详细检查连接是否正确.在确保连接无误的前提下，将滑动变阻器的滑头调节到a，并闭合电路开关，准确读出电流表与电压表的数值，断开开关.然后，调节滑动电阻器的滑头在a位置，只让固定电阻器R发挥作用，在确保电阻不变的情况下闭合开关，并准确记录此时的电流表与电压表数值.通过对两次数据的分析与总结，我们可以得出这样的结论：在电阻恒定的情况下，电流越小，电压的值就越小；电阻恒定时，电流越大，电压值就越大.由此可见，电阻恒定时，电压与电流之间成正比关系.

总而言之，在初中物理电学知识教学中应用控制变量法实施教学活动，可帮助学生在复杂的电学物理量关系中更准确、清晰地理清电压、电流、电阻之间的关系，使得学生学会将杂乱的物理量关系合理分解为多个小节，通过对每个小节中变量与不变量的分析，进而总结出各个物理量之间的联系，最终获得解决问题的有效方法.因此，在初中物理电力教学活动中，教师应充分重视控制变量法的在教学中的优势，并积极将其与电力课程的具体内容结合起来以设计出更高效的教学方案，最大限度推动初中物理教学活动高效开展.

解析（1）水沸腾前，气泡上升过程体积减小；水沸腾时，观察到烧杯内产生大量气泡并不断上升、体积变大.（2）液体沸腾时，不断吸收热量，温度保持不变，这个不变的温度是液体的沸点.由表格数据知，水在5 min开始沸腾，沸腾时水不断吸收热量，水保持98 ℃不变，这个不变的温度是水的沸点，所以此时水的沸点是98 ℃.（3）水在加热过程中，吸收热量，温度升高；水沸腾时，吸收热量，温度不变.

初中物理电学总结 第2篇

[关键词]初中物理 教学方面 电路分析

1 前言

作为初中物理教学方面的一项重要内容，电路分析在近期得到了深入研究。研究初中物理教学方面的电路分析，能够更好地提升该项教学内容的水平，从而让学生更好地掌握该项知识。

2 初中物理电路分析方面存在的问题

教学内容比较抽象。在学习物理的过程中，学习方式和其他的学科有所差异，初中语文的学习主要就是通过学生的记忆，初中数学则主要是通过相关公式的推导，但是物理的研究对象却是日常生活中的一些现象，然后利用数学工具对这些现象的变化规律进行分析和研究。初中物理知识相对比较抽象，大部分内容都是日常生活中一些现象的理想模型。比如通过牛顿第一定律可知，力是对物体运动状态进行改变的原因，而并不是让物体保持运动的原因。这对于刚刚学习物理的初中生来讲要真正的理解这一点还是比较困难。尤其在教学的实际中，不能让学生死记硬背，同时也不能利用数学公式来进行推导，只能利用物理学习的方式来进行。

实验教学偏少。实验教学是物理教学中非常关键的一个环节。通过实验教学可以让学生更好的理解和掌握物理的基本概念和规律，同时也能对学生的动手能力和思维能力进行培养。初中物理包含了理论和实践，但是在实际的初中物理教学中，大部分教师都只重视理论教学，没有真正认识到物理实验的意义。但是对于刚刚接触这方面知识的初中生来讲很难真正的理解，而且对于电阻是电器元件的固有属性学生也不容易理解。

教学方式单一。现阶段，大部分教师在实际的初中物理教学中依然采用的传统教学模式，往往很难有效吸引学生的注意力。而且在对抽象的物理知识进行讲解时，采用传统教学方式不能对其进行比较准确的描述，学生掌握起来就会存在一定的难度。

3 电路分析教学的关键点

串、并联电路的判断。判断电路是串联还是并联是电学学习的基础，直接影响着九年级学生对学习电学的信心。依照上文阐述的观点，对这个问题的探究设计就是引导学生从简单图例入手，剖析、总结出串并联电路的特征。教师在这里设置这道思维障碍，目的是提示学生注意逻辑思维的严密性。引导学生通过进一步探究注意到：判断串、并联电路时，务必强调串联电路是所有用电器均需经过对方才能连接到电源两端；并联电路是所有用电器均无须经过对方，就可自行连接到电源。对以上问题层层深入的规律探究，不但可以让学生对串、并联电路的判断方法进一步严密，也可理清电学的又一难点――部分短路电路的判断。

判断电流表、电压表测什么。这也是个颇令学生头疼的难点。如果这个知识点不过关，不但直接影响了学生初中阶段的学习，也给高中电学的学习留下了隐患。如何对这个规律进行探究呢？依据本文所阐述的观点，引导学生从简单的图例中进行规律探究并总结出电流表、电压表的工作特征，以此指导复杂电路的判断，仍然是行之有效的探究途径。

4 初中物理电路分析的教学策略

有针对性的实施实验方法。在初中物理实验中，有很多实验具有相似性，实验方法比较一致，还有一些实验的实验条件难以实现，并不能让学生亲自操作。为了提高实验探究教学的效果，可以对实验进行简单的分类，分别运用实验方法来提高实验的效果。对于一些简单的实验，教师可以在课堂上直接带领学生进行实验，可以提前要求学生自备实验工具，如：光的直线传播、光的折射、小孔成像、纸张的厚度测量等。对于难以让同学动手操作的一些实验教师应当加强多媒体教学工具的运用，以幻灯片、视频的方式给学生演示，以加强学生对实验的理解。

初中物理电学总结 第3篇

关键词：实验教学 思维能力 学习兴趣 教学质量

物理是一门以实验为基础的科学，针对初中学生好奇心强，富于幻想、求知欲旺盛的心理特点，加强初中物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，而且能加深学生对知识的理解，大面积提高初中物理教学水平。加强物理实验教学，应从以下几个方面入手。

1 认清实验形式，做好实验基础

教师应充分认识各种形式的实验，做好演示和分组实验的基础，具体有以下几点：

（1）精心设计，做好准备。一个好实验，应力求做到目的性强、安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性。为此要精心设计好实验内容，认真细致的进行准备，正确选用器材，合理安排实验步骤。

（2）操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性给学生以潜移默化的影响，在操作过程中要力求做到动作敏捷，自如大方、干净利落。如八年级电学实验，初中学生很容易将电表的“+、-”号接反；九年级中天平的使用时，加减砝码时，镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师要先示范再操作，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。

（3）表达准确、分析深刻。教师应对实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有启发意义。在实验中要善于调动学生积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。

2 变演示实验为学生分组实验，培养学生的实验能力

现在的物理教学，由于课时计划的限制，出现了多演示，少分组的局面。为了进一步让学生有更多手脑并用的机会，在教学过程中，可以把部分演示实验改为学生分组实验，但这样就面临一个教学仪器设备配备不足的问题，造成实验困难。因此，我们应因地制宜，充分利用学生的现有学习用具、教室里的设施以及一些容易找到的材料自制教具，进行一系列“探索性”实验。

譬如在上“物体浮沉条件的应用”这节课时，我让学生找一支普通的钢笔，拿掉它的外壳，露出吸墨水的橡胶胆，使用橡胶胆吸入适量的水，然后把这支钢笔放入一杯水中，使其竖直浮在水面上，细心调节橡胶胆里的水量，可使它进行悬浮、上浮、下沉等实验，让学生更容易接受物理浮沉的基本条件。除此实验外，就这一支钢笔就可以完成初中物理如惯性、摩擦力等40多个实验。由此可见，让学生都动起手来做实验并不是一件难事。

3 在习题课上配上恰当实验，使某些物理现象再现

物理习题，大多是应用物理知识联系实际的问题，但有的比较抽象，学生难以理解。如果结合实验，就会使物理现象再现，使学生真正体会到物理就在实际生活当中。如讲到光的初步知识，布置作业时，“有经验的渔民再叉鱼的时候，不把鱼叉对准所看到的鱼的位置，而是对着稍低于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼，为什么？”此题必须利用光的折射原理画图解释，难度较大，于是课上就可以结合实际问题做“分币升高了的小实验”。在空的茶杯里放一枚分币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到分币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯子里倒水，随着水面的升高，就会看到分币了，通过实验，对渔民叉鱼的习题，就不言而喻了。

4 重视课外实验，培养创造性思维能力

学生的课外实验，从某种意义上说，都是一种非凡的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。例如，学生看到盲人在过马路时由于看不见红绿灯，易发生危险，因而制作了“盲人红绿灯”。 因为盲人看不见灯，但能听到声音，所以用不同的声音代表不同颜色的灯，盲人可听声辨灯，以保证交通安全。课本中“纸盒烧开水、日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用、小风轮、电铃、楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。

5 在实验教学中突出物理方法的教学

物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强练习。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的练习。应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据xxx定律设计一个电路，测定出各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和xxx定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串_电阻与分电阻关系的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。应用实验验证法探究电阻并联。在并联电路的探究中，先由教师从理论上推导出1/R=1/R1+1/R2关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。

6 把各种实验进行分组归类，使学生的知识进一步系统化

在综合复习时，为了使学生对所学知识有一个综合理解，我把各种实验进行归类。因为，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，我将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。

多年的物理教学证明，搞好初中物理实验，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能培养学生的观察实验能力，加深对物理概念规律的理解。作为一名中学物理教师有责任，也有义务克服种种困难加强实验教学，提高学生学习物理的爱好，减少物理学困生，提高物理教学质量。

参考文献

[1] xxx.中学物理教学法[M].高等教育出版社.

[2] xxx.深化实验教学改革培养创新人才的思考与实践[J].实验技术与管理，2001，18（2）：85-89.

[3] xxx，xxx.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.

初中物理电学总结 第4篇

关键词：新课标 物理习题 编制

新课标要求，习题的形式需要从多方面进行改善。习题的方式需要尽可能独树一帜，避免形式过于简单和重复；题目的内容需要尽可能避免定向思维，促进学生发散思维；习题的难度需要多给予一点提示和引导，避免题目的难、深、偏、繁；习题的编排需要多一些总结归纳，避免就事论事；习题的背景需要尽可能结合实际，使习题更加具备实用性。以下从多个方面描述新课标的物理习题应当如何编制。

1编制物理习题必须要符合递进性

递进性主要是指习题的多个问题之间，必须xxx进的关系，并且题目独立和条件充分，后一个问题必须要解决前者才能够得到合理的解答。

在进行xxx定律教学时，其教学目标为在实验探究的基础上，分析归纳，并能应用xxx定律公式进行计算或解释现象。所以，在教学过程中必须要经过实验课进行教学。在实际的教学当中，便需要教师让学生进行分组实验，并将实验进行统计和分析，最终得出结论。通过对实验结果的分析，利用“探究电流与电压的关系”的实验数据计算UI，并与电阻值R比较，看看电阻R与UI有什么关系？

例如，在阅读完人教版九年级物理课本78页之后，提取相关知识完成本活动内容。

（1）xxx定律用公式表述为。

（2）分别述说公式中各符号的意义及单位。

在学生已经能够初步掌握xxx定律的概念和公式之后。便可以编制相关的习题，让学生利用xxx定律进行解答。

例：在某一温度下，两个电路元件甲和乙中的电流与其两端电压的关系如图1左图所示。求：

①甲的电阻值是多少？乙的电阻是多少？

②将电阻甲单独接入电路如图1右图所示，当甲电阻两端的电压为6V时，则通过甲电阻的电流是多少？

③若甲电阻两端的电压为3V时，则甲的电阻值又是多少？为什么？

④若甲电阻两端不加电压，则它的电流是多少？此时甲电阻的阻值是多少？为什么？

以上教学流程，根据本题目的答案能够发现，编制题目者的意图是就让学生充分了解并掌握xxx定律的知识以及掌握电阻的是导体本身的一种性质，与电流、电压值无关。这类简单的概念如果通过重复性强的习题进行教学，学生通过死记硬背的形式将其背完，但是这样的形式很空洞无物，许多的学生都会在这个学习过程中觉得枯燥无味，如果使用以上这样循序渐进的教学模式，通过上一环节引出下一环节，帮助学生灵活掌握知识内容，客服思维定势，培养学生的应变能力，通过递进式的习题教学，给学生更全面、深刻的学习知识，帮助学生开阔思维和创造空间。

2编制物理习题需要具备准确性和探究性

在编制物理习题的过程中，需要避免传统观念的影响，改善传统观念中全面性的原则，教师需要注意灵活性和层次性的原则。新课标的改革要求为摒弃学科知识为中心的观念，并且需要帮助学生建立起良好的物理学科知识体系，需要学生的学习以主干知识为主，通过学生的探究、自主和合作达到最终学习目的。习题的内容需要选择精干的知识点，以基础技能和基础知识作为主干教学内容，加强习题和学生的日常生活的关联性，尽量使学生能够将习题的知识内容运用于生活当中，争取相关学科互相融合，使所有学科能够形成一个整体。

了使学生对所学知识的理解、应用和认识更深，需要尽量使习题的编制更具备可探究性。例如，在进行人教版九年级物理教学第十三章“电路”教学时，学生对抽象的线路很难理解，对局部短路所造成的被短路电气无法正常使用这一较为抽象的现象无法熟悉的记忆，缺乏感性的认识。对此，在习题的设计过程中，就可以设计更具备可探究性的习题，如：将甲乙两个灯泡一同串联如一个电路当中，如果将导线直接连接在乙灯泡的两个连接口上，那么两个灯泡的会以什么情况工作？在条件允许的情况下，还能够进行相关的实验，并在实验完成之后让学生猜测如果直接连接在甲灯泡上会是怎样的一个结构？并且通过实验去证实学生的猜测是否正确，通过这样形象、感性的方式让学生对知识点的记忆更加深刻。

3物理习题需要具备明确的目的性

物理习题的内容、形式和难度都会因为教学内容的不同和教学目的的不同而改变，如果只是为了培养技能和巩固理论知识，则可以编制具备收敛性的习题，如果是为了加深学生对知识点的理解，培养学生的创新能力和发散思维，就必须要编制一些开放性、发散性的习题。总而言之，习题的编制目的性必须要明确，目的性的确定必须要谨慎。

例如，以下习题：

1.活动一：设计测量电阻的实验，并完成下面实验报告。

（1）实验目的：学会用伏安法测电阻，理解小灯泡电阻变化的原因。

（2）实验原理：__________________。

（3）实验设计：

①请分别画出测定值电阻电阻和测小灯泡阻值的电路图。

②将实验步骤写在下面（注意电流表、电压表量程的选择）。

（4）数据记录：

a.测定值电阻的电阻值，并设计好实验表格。（可用第一节的测量数据）

b.测小灯泡的电阻值，并设计好实验表格。

（5）拓展分析：

①分析表1和表2中的实验数据发现，定值电阻的阻值是“不变”的，而小灯泡的电阻是____（填“变化”或“不变”）的，原因是____。

②某同学提出在测小灯泡的电阻时，可采取求平均值来减少实验误差，这种做法可行吗？为什么？

③根据表1中的数据在图2中画出定值电阻对应的U-I关系图象；根据表2中的数据在图3中画出小灯泡对应的U-I关系图象。 ④你在定值电阻的U-I图像上描出的点是否分布在同一条直线上？我们怎样处理这种情况？为什么？

（6）交流与评估：

①如果在测小灯泡电阻时，发现小灯泡不亮，电流变几乎不偏转，而电压表示数接近电源电压，请分析故障原因是什么？

②如果在测小灯泡电阻时，发现电压表无示数，而电流表示数较大，请分析故障原因是什么？

初中物理电学总结 第5篇

一、把知识与实践相结合，培养学生的学习兴趣。

物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪，使学生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如学习了蒸发知识后，我提出这样的问题：生活中有哪些地方需要加快蒸发？是怎么做的？你们家里是怎样让收割回来的水稻快些干的？说说采用了什么办法？水资源日渐匮乏，我们要节约用水，生活或生产中是如何减少水分的蒸发的？平时洗头后如何使头发更易干？学了电学知识以后，问：电流的大小是有公式计算的，那你帮家里算算你家的导线通以多大的电流？应选择多大的线芯呢？让学生感知物理知识在身边，就在日常生活中。

二、学好语文和数学，打下坚实的基础。

物理课是初中学生感到难学的课程，其原因是物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且与数学、语文课的知识联系也很密切。例如数学中的指数运算、小数分数混合运算、函数等知识在物理教学中经常应用。所以学好数学知识对物理课的学习至关重要。同理，学生的语文水平对物理的学习影响很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流；又如物体吸热后温度升高了40℃和温度升高到40℃含义截然不同。可见让学生学好语文对学习物理有多么重要。

三、重视物理的图形作法和学会认识图形。

学习物理离不开图形，从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表述的。知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的。所以，按照科学的方法动手画图是学习物理的重要方法，而且对今后进一步学习现代科学技术有着重要意义。在初中物理课里，同学们会学到力的图示及力的示意图、简单的机械图、电路图和光路图。“课标”要求的画图主要分两部分：一部分画图属于作图类型题，比方说作光路图、作力的图示、作力臂图，以及画电路图等。另一部分是根据现成的图形学会识图，所谓识图是指要注意结合条件看图，不仅要学会把复杂的图形看简单（即分析图形），而且要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出来是串联、并联，如果能熟练地将所给出的电路xxx等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。

四、以观察和实验作切入点，重视观察能力和实验素质的提高。

物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。xxx曾说：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”初学物理的初中学生尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对观象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如，学习运动的相对性，老师讲到参照物时，许多同学会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。刚刚开始学习物理的初中生要认真观察老师的演示实验，并独立完成动手操作实验。在认真完成课内规定实验的基础上，还可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。如可以自己设计实验测量学校绿地中一条弯曲小径的长度，可以通过实验测量上学途中骑车的平均速度，还可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻，分析、解决问题更全面。

五、经常让学生总结、交流学习的方法，让自主创新走进课堂。

初中物理电学总结 第6篇

关键词：新课程 初中物理 教学

新课程理念对于初中物理教学提出新的要求，指明新的方向，初中物理教学应该本着新课改的精神的，及时的更新教学观念，进行教学方法的教学，从而从根本上提高初中物理教学的质量，实现教学目标。笔者认为当前在新课程理念下，初中物理教学应该重点围绕以下几个方面问题展开。

1 以培养学生健全人格为基本目标

人格在一般意义上是指个人的尊严、价值观念和道德品质的总和在心理学意义上是指个人的信念、兴趣、动机、气质、能力、意志、情感和性格等方面心理特征的总和。这些表现在日常生活中的稳定的心理特点和心理倾向的整合反映了一个人总的精神面貌体现了一个人的整体素质。中学生处于人生的发展阶段，对现实世界的认知还处于了解和萌芽阶段，由于心理和生理的不成熟，导致中学生的人格尚处于形成阶段。人格培养不仅是德育工作的重点，在初中物理教学课堂上一样能够实现。

初中物理教学应该是让学生认识客观世界，认识自然界和了解与认识自然界规律的一个平台。通过课堂学习和课外实验，初中物理教学需要实现的一个基本目标，就是要在学生充分的了解客观世界的同时，掌握与其自身认知特点相符合的客观世界发展的现象与规律。通过学习物理学的基本知识，可以使学生确立物质决定意识的唯物主义观点，可以让学生在探索自然界规律，了解和认识自然规律的同时，更加健康的成长与进步，从而树立科学健康的人生观与世界观，这是初中物理教学的基本目标。通过初中物理教学就是要培养学生健全的人格，不仅要让他们学习、了解和掌握基本的物理规律，更要让他们从这个过程中认识到客观世界的现实存在，要让他们从现实世界出发，有规律的成长和进步。

2 以尊重学生发挥其主动性为基本原则

新课程理念下的初中物理教学，不再是一言堂式的教学模式。在初中物理教学过程中，不但要让学生认识和掌握物理学的基本概念、基本理论知识，更要启发学生的创新性思维。在结合学生自身认知特点的情况下，开展物理理论教学和实验。在初中物理教学课堂上，应该尊重学生，切实做到以学生为主体，并且鼓励其主动性和积极性的发挥。要让学生认识到他们在课堂上扮演着最为关键的角色，教师只是起到提示与辅助的作用。以学生为主体，充分鼓励其发挥主动性与积极性，是初中物理教学未来改革的主要方向，这对于培养学生的创新精神，启发创新性思维具有十分重要的作用和价值。

3 以改进课堂教学方法为重点方向

初中物理教学的改革与创新是离不开课堂这个平台，无论是理论教学还是实验教学，都需要建立一个课堂来作为传播知识、学习知识、掌握知识以及创新知识的平台。因此在课堂上采取什么样的教学方法就显得十分重要。在新课堂理念下，初中课堂的教学方法应该根据每个课堂上具体的教学目标而有所不同，要结合课堂教学的需要和方法的特性来进行方法的选择，同时要根据学生学习的特点以及教学的具体实践进行方法创新。在条件适合的情况下，还可以采取多种方法并用的教学策略。例如在初中物理电压与电流的关系学习过程中，如何让学生认识到电压与电流的关系呢。在最初的阶段可以采取小组讨论法，让学生发言，讲讲他们在生活当中对于电压和电流关系的理解。然后再通过具体的理论知识讲解，让学生对电压与电流以及其他概念有科学的知识，最后可以通过实验课分组讨论的方式来实现基本的教学目标。

当前在初中物理教学课堂上、探究法、小组合作学习法、讨论法、案例法以及情境法等都在具体的教学实践当中获得了不错的效果。在新课程理念下应该根据未来初中物理教学的基本方向和发展趋势，持续的进行方法创新，以持续推进初中物理教学整体性的改革与创新。

4 以加强学习效果评价与反馈为动力

我国倡导素质教育已多年，然而在现实中，教师对学生的评价、家长对学生的评价、学校对老师的评价以及社会对学校的评价，仍然是以考试成绩作为根据和尺度。这种应试教育的思想和评价机制导致教师、家长、学生、社会只看分数，过分重视考试成绩，传统的评价往往只重视学生学习的结果，对学生在学习过程中取得的进步视而不见，这就导致一些正在进步道路上的学生的积极性大受打击，造成的后果可能是学生的学习兴趣丧失，看不到自己的努力，因此，学习的动力也消失了。现代教育观念中，教师不仅要重视结果，还要重视过程。在对学生做评价时，要把教师对学生的评价、学生之间的评价、学生自己的评价结合起来。在改变传统教学评价观的同时，也要求政治教师在教学过程中始终坚持思想政治课的德育功能。在课堂上，教师应少讲一些？假如考试出到这类题时应如何如何？之类的话，多问一些？对你有什么启示？我们应该怎样做？等问题。只有这样，才能不断提高学生的觉悟，才能达到素质教育的要求。

诚然，理论考试和课堂作业是学习效果评价的重要途径和方式，但初中物理教学在新课改理念指导下，还应该融入其他的评价方式，其切实的掌握学生学习的情况。应改变传统的应试教育的一些做法和观念，在强化学习效果理论评价的同时，更重要重视学生动手能力的评价。不但要让学生认识到物理知识的基本原理，还应该让学生掌握这些基本原理和规律，要通过学习效果评价与反馈，鼓励学生去动手、去在实验和现实生活当中检验这些规律的存在，并发现新的东西。要建立全面的学习效果评价与反馈机制，通过评价结果来总结教学当中存在的问题，并反馈到相关人员当中，从而提出改进的建议和策略，建立一个良性的初中物理教学教学循环系统。

5 结语

未来以培养健全人格与创新精神作为基本目标，将是初中物理教学在新课改理念下所要坚持的方向和趋势。应下大力气改变传统教学的一些不合适宜的做法，切实的构建适合学生自身认知的初中物理教学体系，这将是我们未来初中物理教学改革与创新的基本方向和目标。

参考文献

[1] xxx.论初中物理教学的有效开展[J].中学时代，2010，8.

[2] xxx浅谈初中物理教学教育[J].教育探索，2011，9.

初中物理电学总结 第7篇

关键词：初中物理；电学；知识构建；方法

近代以来物理学一直引领着人们不断探索科学的奥秘，追求更高层次的生活，电力的广泛应用就是人类发展史上的一次重大突破，人类从此进入了电气时代，生产力得到了迅速发展。然而对初中物理知识的学习，在很多学生眼中电学部分的学习最为头痛。由于这部分内容的容量大、概念多、规律多、公式多，对于不少学生来讲是个难学的部分。但再难的学习内容若我们能够掌握其中的方法、技巧、要领；注重练习，善于总结，成绩的提高也不为难事。通过本人多年的教学经验，我总结了以下几个有助于构建初中物理电学知识的关键。

一、预习之实验操作

万事开头难。通过做实验的方式提高学生的学习兴趣，就可以大大提高学生后期的学习效率和学习主动性，减小后期学习过程中的学习压力。因为预习是枯燥的一个学习过程，所以在电学学习过程中可以通过模拟电灯泡的电路连接、电阻对灯泡的影响等电学实验，激发学生学习电学知识的兴趣。并且在实验操作中可以让学生轻松的掌握电学基本元件的使用方法和基本概念简单运用。

二、学习之联系实际

读万卷书不如行万里路。联系实际生活运用课堂知识，可以有效的提高学习效率和学习兴趣。

电学学习过程中，学生对电学知识点的认识不要局限于死记硬背的记忆，要切实的联系实际生活，将对应的知识点用到实际生活中，用课本中学到的知识点解释实际生活中的电学现象，争取成为家中的_小电工_。

三、辨析概念，夯实基础

任何知识的学习掌握都离不开基础知识。电学部分的基础知识多、散、要辨析清楚、固记脑中。

1、关于电路

电路部分要记住电路的形式、状态、及组成部分。

（1）串联、并联。初中物理中要求学生掌握最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析辨别他们对后面内容的学习至关重要。识别电路的类型，可以从以下几个方面入手：（一）根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，（“首”为电流流入用电器的哪一端，“尾”指电流流出用电器的那一端）此电路为并联电路；（二）根据电路路径法，此法为识别两种电路最常用的方法。让电流从正极出发经过用电器回到电源负极，途中不分流始终为一条路径，则连接方式为串联，若电流在某处分流，且每条路上只有一个用电器，电流在电路中有分有合，则连接方式为并联；（三）拆除法，拆除其中的一个用电器，若其余用电器都不工作，则用电器为串联连接。（因为串联电路中各用电器工作之间相互影响），若其余用电器照样工作，则用电器为并联连接；（四）开关作用法，并联有干路、支路之分，且开关的位置不同，其控制作用各异，而串联电路中开关的位置的变化不影响控制的作用，所以控制作用相同时容易串联，控制作用不同则为并联；（五）节点法，在识别电路时，不论导线有多长，只要其间无用电器、电源等，导线两端均可看成同一个点，从而找出各用电器的共同点，认清电路。

（2）通路、开路、短路。电路中出现的这三种状态，其中通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，xxx可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表（电阻xxx可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。

2、三个重要的物理量―电流、电压、电阻

电学部分学习成绩的好坏在很大程度上取决于对这三大物理量中涉及到的概念、单位、工具使用等知识的辨析程度。

（1）概念辨析。电荷的定向移动形成电流，这是电流的形成定义，简单便于理解；电压是形成电流的原因，没有电压就没有电流；电阻是指导体对电流的阻碍作用，即阻碍作用越大，电流越小。（2）表示符号。物理量的表示符号要与其他单位的符号区分开来。电流、电压、电阻三物理量分别用I、U、R表示，而单位表示字母分别为A（xxx）、V（伏特）、Ω（xxx）。（3）工具的使用①电流表。电流表是测量电流的工具，使用时必须与被测电路串联，电流必须从正接线柱流入，而从负接线柱流出，禁止不经过用电器直接连线电源两极上。选择合适的量程。②电压表。电压表是测量电路两端电压的工具，使用时必须与待测电路并联，电流也从正接线柱流入从负接线柱流出，注意选择合适的量程。③滑动变阻器。调节电路中的电流和用电器两端的电压。由于滑动变阻器上有四个接线拄使用起来就要注意了，接线柱选择一上一下连入电路，串联在电路中，鉴于滑动变阻器所起的作用，在使用前，滑片调至阻值最大处。

3、电功（W）、电功率（P）

物理学中电功没有确切的定义，只是描述性的，当电能转为其它形式能时，就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能，如果知道了电功的多少，就知道了消耗多少电能。而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少，也取决于所用的时间的长短。

4、快速识别电路图，正确连接实物图

电路图的识别在前面已经说明了方法，但是当电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器等器材后，电路的识别就变得困难起来。但我们知道电流表、滑动变阻器使用时必须串联、电压表与用电器并联，串联易辩并联难分。因此在分析此类电路时要想方设法排除这些相关干扰因素，即可把电压表暂时隐蔽起来，辩清电路后再加回原处，概括为口诀一段：把电压表放一旁，跟着电流走一趟；遇到分支为并联，没有分支为串联。去表法中去的是电压表，注意去后分析清楚电路连接方式后还要一个个的加上去，看它们分别测哪个用电器两端的电压。而按电路图连接实物对于学生来说困难也较大，这里要注意原则：一一对应。若题中没有电路图，只给相关的要求，做前要先按要求画简单的电路图，再由电路图去连实物；也可以按要求先连好实物，再由实物图画出要求的电路图。

四、复习之归纳总结

温故而知新，可以为师也。定期的归纳总结可以巩固所学的新知识点，也可以及时的查缺补漏。

在复习过程中，分析错题原因，归纳同一知识点的不同运用，总结知识点各个考察方向，可以更加深入的理解知识点。有条件的学生，可以在复习错题的过程中，通过配套的_变式训练_来复习巩固错误的知识点，进而达到温故知新的目的。

参考文献：

[1] 兰智高.：对“大、中学物理学习方法衔接”的研究[J]. 高等函授学报（自然科学版）， 2001，（04） .

[2] xxx：物理等效方法的实质及应用[J]. 福建教育学院学报， 2001，（01） .

初中物理电学总结 第8篇

关键词：高中物理 绪论课 优化与整合

高中物理与初中物理之间存在着知识的衔接，但是两者对学生思维模式的培养却截然不同。高中物理需要学生具有扩散性思维，这就需要物理教师在教学中首先要开展“绪论课”，将高中物理的特点很好地表达出来。但从高中物理教学实践的角度而言，大部分“绪论课”并没有达到预期的效果，因此，对高中物理“绪论课”进行优化和整合是非常必要的。

一、高中物理知识的特点

1.内容丰富且逻辑性强

高中物理知识除了深化了初中物理知识之外，还将近代的物理知识以及原子核等内容纳入其中。在高中物理知识中涵盖的数学知识体现了高中物理的抽象性和较强的逻辑性。

2.与实际生活联系紧密

高中物理的主要目标是培养学生应用知识的能力，这就需要学生不仅要学会物理知识，更要懂得将物理知识应用于实践。那么，在高中物理教学中，就要侧重于物理知识的总结和对实践应用领域中的探究，以促进理论与实践的结合、科学知识与社会的互动。

3.事物的规律中蕴含世界的本质特征

高中物理以培养学生掌握物理规律为重点，在逻辑思维上，要求学生采用不同的思维方法，诸如比较分析法、归纳和演绎法等，以使学生在探究物理知识的过程中形成属于自己的思维方式，并在实践应用领域中实现其应用价值。

二、高中物理“绪论课”的重要意义

1.高中物理“绪论课”具有课程引导作用

“绪论课”的教学内容所呈现出来的是高中物理知识的整体脉络，起到知识的衔接和过渡的作用。高一学生刚刚进入高中，对高中物理的学习还没有做好准备。“绪论课”的作用就是引导学生适应高中生活，调整学习心理，使学生不再带着心理负担学习高中物理知识，而是树立起正确的思维方式，参与到高中物理教学中去。

2.高中物理“绪论课”提高了学生对物理知识的应对能力

由于高中物理知识具有抽象性和复杂性的特点，需要物理教师在讲解绪论内容的时候，明确学习内容的重点，还要指出课程内容的难点，以使学生在听课的过程中，能抓住课程的重点内容和难点内容。学生以正确的心态面对各种物理问题，就可以调整思维方式，提高应对能力，顺利地解决一个又一个物理问题。

3.高中物理“绪论课”能加深学生对物理知识的认识

高中物理知识与初中物理知识的不同之处在于，初中物理知识层次浅，对物理过程也无须深入探究。高中物理则不然，不仅要求学生学会运用物理规律和物理原理，同时还要采用物理实验的方式进行探索，并将实验结果应用于生活实践进行检验，以确定其规律性。可见，高中物理“绪论课”的目的是引导高中学生对物理知识的学习，教会学生从事物的表象中寻找规律，对所获得的知识要进行归纳、总结。这就需要学生在学习物理知识的时候，以探索的精神吸收物理知识，并从实践的角度进行反思，以总结出规律。

三、高中物理“绪论课”的优化与整合

进入到高中阶段的学生在物理学习中，会存在着两种极端心理。初中物理知识基础较好的学生会认为高中物理学习起来较为轻松，因而会对高中物理产生轻视的心理；而初中物理知识相对薄弱的学生，则会对高中物理产生畏惧感。“绪论课”可以帮助学生调整心态，通过教师的正确指导，使学生尽快进入学习状态。

高中物理“绪论课”的优化与整合主要运用了建构主义原理，将初中物理知识与高中物理知识归纳总结后，在学生的思维意识中将物理知识与多种知识相互同化、相互顺应，进而提高学生对高中物理知识的认知水平。比如，xxx高中物理教材中关于质点的认识，就是让学生对物理模型予以了解，并深刻体会物理知识与数学知识之间的必然联系。当学生使用数学公式和坐标对匀速直线运动和变速运动进行描述的时候，就会了解到要解决物理问题，数学知识是多么的重要。

高中物理“绪论课”是走进高中物理课堂之前，学生对物理知识的初步认识。为了加深学生对高中物理知识的认识，绪论课的内容是从社会生活的角度解释物理现象，这样一方面能将学生对物理的学习兴趣激发起来，另一方面能够让学生认识到高中物理与社会生活之间存在的密切关系，意识到物理知识的实用性。比如在“绪论课”中，有介绍电路与电磁波方面的内容，就是帮助学生认识到物理作为一门科学知识，具有解决相关技术问题的基本用途。绪论课所介绍的内容还包括电磁波的发射原理，电磁波的传播与接收；集成电路在生活中的重要作用以及微电子技术给人们的社会生活和经济生活所带来的影响。这些技术能涉及的实践应用领域包括广播、电视以及计算机技术等。

从高中物理的整体知识框架来看，必修课的内容主要帮助学生了解物理知识与自然规律之间所存在的必然联系。选修课的内容是将高中物理知识与其在实践领域中的应用结合起来进行阐述，比如，在介绍光学知识和热学知识的同时，还要让学生对激光的原理有所了解，以提高学生的知识应用能力，培养学生从生活中总结知识的能力。

四、结语

综上所述，高中物理“绪论课”建立了学生从初中物理迈向高中物理的桥梁，同时也是师生共同探究物理学习方法的平台。只有上好绪论课，才能使学生顺利地进入到高中物理学习环节，让学生感受到高中物理内容的丰富、逻辑思维的缜密以及应用的广泛。

参考文献

初中物理电学总结 第9篇

【关键词】初中物理 培养思维

现行初中物理《课程标准》首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。在学习方式上十分强调科学探究。高中物理课程与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养、促进学生全面发展。在学习方式上注重自主学习。两个不同阶段的物理课程标准在目标体系上存在高度的相关性和发展性。

而在教学实践中，初中物理教师更多地是关注初中物理课程，对高中物理课程要求及特点，学生应达到的能力水平认识不足。高中物理教师对初中学生的知识水平、认知结构、思维方法也了解不够。导致初中生升入高中，往往产生不适感，普遍反映物理难学。形成高中物理难教难学的事实。究其原因，除受学习基础、学习方法等因素影响，物理思维能力的薄弱及缺乏是一个重要的制约因素。

中学阶段是学生思维发展的关键时期。初中生的思维发展，突出表现在逻辑思维的发展上。在这样的心理发展特定时期，教师抓住契机，创设好情境，给初中学生一个物理抽象思维的启蒙是完全可行和必要的。在初中物理教学中可以较好地结合教材的特点有计划、有层次地渗透分析与综合、比较与分类、科学推理方法的培养。在开启物理抽象思维智慧大门过程中，笔者认为初中物理教师可以在以下几方面作出努力：

1.在教育理念上树立科学教育观

主动深入地去研究怎样教学才能有效促进学生的全面发展。因为现在绝大部分一线教学的教师本身就是在应试教育下教育出来的，这种传统的印记或多或少地根植在教师的脑海深处。不能打破教师自身的传统，就不能真正地融入到新课程理念中。所以我们每一个教师都应主动关注和掌握新课程改革形势，理解国家在新一轮改革中预设的目标。以往的的教学大纲也有三个维度：知识方面、能力方面、情感方面。只是在教学实践中体现较好的是知识维度，另外两个维度体现得较弱。课程改革正是基于这个现实要调整，将能力和情感维度强化和目标具体化。因此，我国的课程改革必定会顺应时展的需求，以提高全体学生的科学素养为根本目标。

2.在教学内容上进行系统化布局

物理思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。初中物理和高中物理一样是研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，只不过初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识过程基本上由感性到理性，研究的物理现象较复杂，与生活现象的联系也不一定紧密；但这正符合和遵循了中学生心身成长和认知发展的规律，由简单到复杂，由形象到抽象，逐层深入，衔接恰当。认识到这一点，有助于我们教师能将初、高中物理课程放在一个系统的角度上来把握教学。

首先，教师应钻研初中物理课程标准，深刻理解每一章的知识、能力、情感态度价值观的目标要求。也应研究高中物理课程，了解和掌握初、高中物理课程内容的延续性和系统性。在初中物理教学中只要能实践课程标准的要求，学生的能力提高是必然的。进入高中的学习也必然不会觉得物理是那么难学。其次，教师应通读教师教学用书。了解教材编排的特点及目的，借鉴教材提供的教学指导及实验指导。尤其是教材提供的参考资料，能较多地联系到高中物理的相关内容，有助于初中物理教师深化课堂，拓展课程。有助于初中物理教师能恰当地选择到合适的衔接点将初中物理的内容放在中学物理的体系中去教学。在实施课程教学时，教师一方面要是要思考如何把握课程标准中的总体设计部分，包括课程目标、课程理念、课程内容等；另一方面要思考如何完善教学的总体设计，包括课程资源开发、教学目标的分解和分配、教学内容的选用、教学策略的选择等。最后，站在系统的高度教学物理知识。初中物理形象生动，以实验观察，归纳总结为主。物理学习形象思维和抽象思维的协同性很高，也是物理学特点的反映。物理概念它在形式上是抽象和主观的，但在内容上是具体和客观的。发现和掌握物理规律要进行推理。只有在这些推理中渗透形象思维，才能有效地完成物理规律的教学。

3.在教学目标上设计合理的阶段性目标

初中物理电学总结 第10篇

一、避轻就重 巧抓重点

例1:请你画出如图1所示的电路的等效电路图,并说明电流表和电压表的作用。

图1 图2 图3

解:(1)把电流表当作导线,电压表视为开路。

(2)标出电路图的结点A、B、C、D。

(3)根据电流路径,电流由电源正极出发经过D点和R1来到A点,电流在A点分开两路,一路通过R2到达B点,另一路通过R3到达B点,两路在B点汇合到达电源负极形成回路。画出简单易看的电路图(如图2)。由此可知R2、R3是并联,然后再与R1串联。

(4)电流表电压表复位。由电路图1可知C、A两点之间用导线连接在一起可看作同一点,电压表的两个接线柱分别连接D点和A点,所以电压表是测量R1两端的电压。电流通过A点分开两路,一路经过电流表后,再经过R3到达B点,所以电流表是测量通过R3的电流强度(如图3)。

由上面例子,可看出分析电路的重要性。在复习中应特别强调分析电路,画等效电路图的必要性,使学生掌握这个基本技能。并能养成遇到电学问题,先画出电路图。遇到电路图先分析电路的好习惯。

xxx定律是初中电学计算的核心。它揭示了电学三个最重要的物理量:电流、电压、电阻之间的关系。在运用xxx定律时,应特别注意:

①要明确定律中涉及的U、I、R。是同一部分电路的三个物理量。决不能张冠李戴把不属于同一电路中的U、I、R代入公式中计算。

②公式I=_、U=IR 、R=U/I,单从数学意义上并无本质不同,但从物理角度必须注意因果关系,电压是形成电流的原因,电阻是阻碍电流的内阻,不能错误地认为“电阻跟电压成正比,跟电流成反比”,也不能认为“导体两端没有电压就没有电阻”。

例2:如图4所示,有两个电阻R1、R2串联,电源电压为6伏,电阻R1的阻值为10欧,电阻R2两端的电压为2伏。求:通过电阻R1的电流及电阻R2的电阻值。

解:由串联电路的特点可知:

U1=U - U2 =6V -2V =4V,I1= = = = =5 ?

这道例题是强调运用xxx定律时,U、I、R的对应性。决不能用R2两端的电压或电源电压除以R1的电阻值来求得通过 的电流,或用电源电压除以电流来求得R2的电阻值。

二、精讲善导 启发智能

启发教学是启发学生智能的教学。子曰:“不愤不启”、“不悱不发”。叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”的教育思想,都明确了教学这一认识活动是主观见诸于客观的过程,是学生这一教学的主体在教师的主导下,去接受教育的过程。事实说明,只有把教学中的主体思维启发起来,他们才能够主动地吸收新的知识,接受新的思想,教学过程中,强化对重点知识的启发,有利于启发学生的思维,提高实践能力。例如在教材中,只给出了“整体短路”的概念,“导线不经过用电器直接跟电源两极连接的电路,叫短路。”而在电学综合题中常常会出现局部短路的问题,如果导线不经过其他用电器而将某个用电器(或某部分电路)首尾相连就形成局部短路。局部短路仅造成用电器不工作,并不损坏用电器,因此是允许的。因它富于变化成为电学问题中的一个难点。局部短路概念抽象,学生难以理解。可用实验帮助学生突破此难点。实验原理如图5,当开关S闭合前,两灯均亮(较暗);闭合后,L1不亮,而L2仍发光(较亮)。为了帮助初中生理解,可将L1比作是电流需通过的“一座高山”而开关S的短路通道则比作是“山里的一条隧洞”。有了“隧洞”,电流只会“走隧洞”而不会去“爬山”。

三、综合分析 总结方法

在进行知识系统化和整体化的教学中,教会学生分析、归纳问题,对他们进行解题方法指导,强化系列训练是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中,遇到困难头皮发麻、束手无策。究其原因,除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外,还有一个主要的原因就是“只埋头拉车,不抬头看路,”走马观花、囫囵吞枣、不抓住本质去透彻理解,不善于归纳总结解题的经验方法。例如不少初中学生反映,电学习题涉及概念、公式多,解题头绪多,容易出错。要突破这个难点,关键在于整理出清晰的解题思路。在这里可以使用“表格法”帮助学生整理解题思路。表格的列,列出有关用电器的电流、电压、电阻、电功率四个物理量。在一般计算中,出现用电器多为纯电阻,根据xxx定律I=_,电功率的计算公式P=UI,在四个物理量中只要知道了其中的两个,就可以求出剩余的两个物理量;(有六种情况)表格的行,列出电流等物理量在各分电路和总电路的数值,或物理量在用电器的各种状态下(如额定工作状态、电路实际工作状态)的数值。而根据串、并联电路特点或根据题设,只要知道其中两个或一个,就可以求出剩余的物理量,达到解决问题的目的。事实证明,学生不断积累归纳总结解题方法,有利于突破重点和难点。

四、和谐统一 遵循规律

初中物理电学总结 第11篇

关键词：初中物理 电学 教学方法

在初中物理教学过程中，教师要注重学生的主体地位，把传统的教师讲授式教学模式变为对学生的启发和引导，设计一些与课堂内容相关的问题情境，由浅入深，引导学生通过自己的观察、思考和讨论来寻找问题的答案，从而获得教学内容中的相关知识，这样学生对于知识的掌握会更加深刻。笔者结合学生在学习电学知识时所存在的一些问题，谈一谈我的一些教学方法。

一、学生在初步学习电学知识时存在的一些问题

在九年级，学生集中学习了电学知识，这些知识是中考的重点知识，学习过程中要掌握的重难点比较多，由于学生的个体差异和各种主观客观条件的限制，学生对于基础题的解答还可以，但是遇到比较灵活的题目解决起来就会比较吃力。总体来说有以下几个方面的困难：

1.学生对于某些物理知识只是死记硬背，其实并不是真正的理解了，所以并没有真正地掌握。比如说学生总是容易把“电功率的单位――千瓦”和“电能的单位――千瓦时”混淆在一起，有时候还会把串联和并联电路的电流规律和电压规律记乱，对于知识的理解混淆使得学生在遇到具体的题目时，经常出现张冠李戴的现象。

2.学生的头脑中没有对于电路图的清晰概念，因此对于电路的设计也掌握不牢固，不会连接实物图。由于学生对于电路图中实际电路的理解不够透彻，只会生搬硬套，所以总是会出现一些解题过程中想当然的失误。比如在物理课本中的电压表一般都在直接测量小灯泡的电压，而在求小灯泡的功率相关练习题当中，有时电压表测量的是滑动变阻器的电压，学生因为自己的惯性思维，没有经过思考就理所当然的以为电压表测的的数值是小灯泡的电压，然后在后面求小灯泡的实际功率的时候，学生就直接用前面所测到的电压数乘以电流，以至于出现做题的错误出现。

3.物理知识其实是来源于生活，并且运用于生活之中。和我们的日常生活息息相关。脱离了生活实际，就不能真正抓住解题的关键，相关知识点理解不到位，容易把这些知识混淆在一起。比如在考查电路的连接这一题目的时候，很多学生不能够联系生活实际，因为家里的电路连接都是暗线的形式，学生看到的只有开关、插座和电灯，因此他们不能直接了解这些电路的线路流向，学生根本不懂得电灯和开关是串联的，也不懂得开关应该先连接在火线上，然后在连接电灯是为了安全起见。其实这些物理知识教师在课堂上已经反复的讲解和强调了多次，但由于学生没有直观观察和亲身体验而不能真正理解相关知识。

4.在解答计算题的过程中，学生不能完全地进入到物理的解题模式中，很多学生不能理解物理公式的意义，因此对于公式的相互转化掌握不到位，特别是对于电功率、电能和热量的计算。学生在审题的过程中掌握不住问题的关键，比如在出现关于电饭锅、电磁炉等生活中常见的家用电器的题目中，学生对于高低档要求的功率和热量的多少不知道该从何处开始下手计算。对于其中的电阻直接的串联和并联的关系判断不正确，其实就是对于物理当中有关电阻的公式Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握不牢固。对于公式中各物理量的“同一性”和“同时性”把握不好，导致解题错误。

二、对于学生在电学知识学习过程中采取的教学措施和方法

面对这些在初中物理学习过程中，学生容易出现的一些理解和运用上的错误，教师要多反思，多总结，加强学生对于知识形成过程的教学，提高学生物理基本知识和常用公式的掌握，联系生活实际，重视学生的实践操作能力的培养，针对不同层次的学生具体情况进行分层教学，因材施教，利用新课程标准对于我们的物理教学工作提出的要求，提升自己的教学理念，改进教育方法和策略，提高学生的物理学习兴趣，从而提高他们的物理成绩。

1.培养学生良好的物理学习习惯。良好的学习习惯是学生能否学好初中物理的一个重要因素，没有良好的学习习惯，学生就不能形成系统的物理知识结构，长期学习下来，学生会逐渐丧失对于物理的学习兴趣和自信心，所以，要想让学生学好物理，教师首先要让学生培养起良好的物理学习习惯。

2.培养学生学习物理的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师，有了对于物理知识的兴趣，学生才能产生持久的学习欲望，变苦学为乐学。对于初中的学生来说，他们更愿意亲手去尝试，所以做一些有趣的物理实验，讲解一些有关物理知识的故事都可以激发学生的学习兴趣，同时教师也要修炼自己的教学能力，使自己的教学语言更幽默，更能感染学生。

3.在教学过程中，注重培养学生的发散性思维。在教学过程中要培养学生热爱科学、尊重科学的精神，注重培养他们的发散性思维，指导学生认真预习新课，对于基础比较差的学生，教师要设计一些相对简单的问题，提高他们的学习效率和自信心，使他们的思维更加活跃，不只局限于基本题的得分，更能多解决一些物理应用问题。

4.重视物理实验教学。对于物理课本上的演示实验，教师要在课堂教学中全部演示，并争取让这些实验变成学生分组实验，让学生多接触，课下也可以指导学生进行一些简单易行的小实验，既能拉近与学生的距离，又能提高学生的物理学习兴趣和实验能力。教师还可以借助多媒体教学，对于一些比较抽象的、不宜理解知识用多媒体来演示，使学生能够更加直观的理解。

初中物理电学总结 第12篇

关键词：实验教学；初中物理；教学特点

初中物理的教育教学，旨在培养学生基本的物理知识，培养学生的实验实践能力和总结能力，能够用科学的思维去分析事物的发展，进而为高中物理的深入教学打下基础。

初中物理实验教学的特点，主要体现在以下几个方面：

一、初中物理的实验教学大都与生活息息相关

初中生具有创新能力，但观察能力和分析能力还处于培养当中，对于周围事物的认知充满了好奇，因此，初中物理的实验教学根据初中生的生理和思维特点，增加了许多生活中常见的初中物理实验教育教学，实验教学更加通俗易懂、易于操作，而且丰富的生活素材也为实验教学提供了便利。例如，通过利用电流表和电压表的教学实验，就是通过日常生活中关于电的现象认知将其和课堂教学相结合，进而通过实验的方式让学生了解电流、电压等基本的电学知识，提高他们的安全用电认知。

二、初中物理的实验教学重点培养学生的动手能力

初中物理的教育教学内容虽然相对简单，但因为物理课程的特殊性，使许多抽象的物理概念必须借助物理实验等形式才能表达出来，例如，关于电流方面的物理实验，通过实验教学就可以让学生深入了解物理公式的基本应用和推理过程，同时通过学生亲自实践，培养了学生的动手能力，让学生能够理论联系实践，真正了解物理的本质。

三、初中物理的实验教学重在培养学生的物理思维

初中物理电学总结 第13篇

关键词：初中物理；素质教育；教学策略

一、巧用探究学习法，激发学习热情

素质教育需要学习主体处于积极主动的状态，将实际课堂教育的主动权交付给学生，学生开始去探究和归纳，由此实现物理知识的积累、物理规律的认知、物理知识的应用，这样的主动学习格局会使得学生处于积极的学习状态，而这些将驱动实际的学习朝着更加深刻的方向发展和进步[2]。由此在实际的初中物理教学中，创设良好的学习探究环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，将成为素质教育的重要开端，对此初中物理教师应该有着相对清晰的认知。例如，在沪科版物理“电路设计”相关知识点学习的时候，教师为了确保实际教育教学交互性的提升，可在实际课堂中融入探究学习法，要求学生以分小组的方式来开展活动，由此激发学生对于电路设计知识的学习热情。比如，教师可以要求学生分小组观察自己家中家居灯的特点，思考实际的灯具是如何工作的，灯具的电路设计应该如何去保证其功能性，在此基础上收集和整理相关电路材料，采取对应的措施实现电路电板的优化设计，绘画出对应的电路设计方案，并且依靠小组成员完成实际电路施工工作。在这样的物理教学案例中，首先是生活经验的激发，可以引导学生去思考平时生活中灯与电路的运行机制，继而援引自己学习到的电路知识去想象实际电路设计的方法，并在此基础上，由各个组员协同参与，运用对应的电路材料实现对应电路施工，模拟实际灯的电路设计环境，由此确保实际电路设计制作的知识点得到完全的巩固。在上述的案例中，实践活动有着很强的探究性，学生在这样的知识探究环境中，实现了动手操作能力的锻炼，完成了物理知识思维的培养任务，自然而然地进入物理学习的深刻状态。可以说这也是实现初中物理素质教育的重要实现路径，初中物理教师应该懂得在实际教育教学中渗透探究性的问题或活动，这样可以增强知识与思维之间的交互，使得学生可以更好地掌握知识和学习技能。

二、开设趣味小实验，增强知识认知

在实际初中教育教学环节，如果能够考虑到学生的兴趣，设置学生感兴趣的内容，由此营造更加有趣味的情境，这将会激发学生的参与热情，也就可以为实际初中物理教育教学工作的有效开展创设良好的基础[3]。基于这样的考量，笔者认为在实际的初中物理教学的时候，还可以开设趣味小实验，在实践操作的过程中，增强学生对于物理知识的认知，由此使得实际的物理教学朝着提升学生素养的方向发展。比如，在学习沪科版八年级“学习使用天平和量筒”知识点的时候，教师可以引导学生开展如下的趣味小实验，以增强学生对于天平运行原理的认知。要求学生在课前收集两个废旧牙膏壳，在课堂上分别称两个废旧牙膏壳的质量，做好对应的记录，接着要求学生使用剪刀将自己手中的废旧牙膏壳剪掉，剪成小碎片，分别放在事先准备好的两张纸张上，接着，要求学生分别将左边和右边的碎片放到天平上称。在称之前可以要求学生发挥想象，想一想剪掉后的牙膏壳再次放在天平上，此时的质量会有什么变化吗？请使用实验验证的方式来验证自己猜想。接着学生们分别按照对应的要求来操作，并且记录对应的结果，实现两次结果的比较，看看是否存在差异，并且思考为什么会出现这样的情况？在这样的趣味小实验中，问题的设置可以激发学生探究的欲望，而对应的天平称物的过程可以引导学生更加熟练地掌握实际使用技巧，这样也就实现了学生实践操作素质的提升。很明显这两个目标的实现，都是初中物理素质教育的题中之义。同时，实际趣味小实验的设定，必须要保证实际内容与课程之间的吻合，并且懂得挖掘实际知识点的乐趣所在，鼓励学生大胆地去猜想，并且在小实验中去验证，这样的探究过程是学生自主完成的，而这些将驱动着实际的初中物理教育教学工作朝着高质量的方向发展和进步。

三、立足信息化技术，塑造学习格局

素质教育格局中学生学科知识的掌握，需要创设对应理想的学习情境，而这样的情境可以通过信息化技术的手段来进行，由此使得学生更快更好地理解对应的物理知识，掌握对应的物理技能，引导初中物理教学格局朝着更加理想的方向发展和进步[4]。也就是说，使用信息化教学手段或工具，可以使得素质教育有着更加良好的外在环境，这对于塑造良好学习格局而言，也是至关重要的环节之一。以沪科版初中物理“密度”知识点学习为例，相关专业概念的理解需要很强的逻辑思维能力，但是总有部分学生难以有效理解实际内涵，继而影响实际专业知识的应用。也就是说，本次课程的难点在于密度概念的理解。在这样的课程改造过程中，笔者采取了如下的方式来优化调整。其一，要求各个小组分别确定10毫升水的质量和体积，20毫升水的质量和体积，30毫升水的质量和体积，40毫升水的质量和体积，50毫升水的质量和体积，使用电脑和投影工具，展示各个小组最终得出的结果；其二，使用Excel软件展现各个小组得出的结果，要求学生对于实际结果进行分析，并且思考水的体积和水的质量之间存在怎样的关系？此时学生会发现两者之间呈现出正比例的关系，也就是说体积增加，质量也增加了，两者之间的比值是一定的，由此得出对应密度的概念。依靠这样的信息化手段可以很快地找到实际数据中的规律，实际的密度概念也就因此得到了总结和归纳，在这样的操作过程中学生会跟随着计算机工具去进行思考，为什么实际得到的结果是这样的，为什么两者之间的比重是一样的？使用信息技术来辅助观察，还有其他方面的效能：更加快捷营造良好的分析格局，引导学生进入物理知识的理解中去。

初中物理电学总结 第14篇

⒈电量Q：电荷的多少叫电量，单位：库仑。

电流I：1秒钟内通过导体横截面的电量叫做电流强度。 Q=It

电流单位：xxx(A) 1xxx=1000毫安 正电荷定向移动的方向规定为电流方向。

测量电流用电流表，串联在电路中，并考虑量程适合。不允许把电流表直接接在电源两端。

⒉电压U：使电路中的自由电荷作定向移动形成电流的原因。电压单位：伏特(V)。

测量电压用电压表(伏特表)，并联在电路(用电器、电源)两端，并考虑量程适合。

⒊电阻R：导电物体对电流的阻碍作用。符号：R，单位：xxx、千欧、兆欧。

电阻大小跟导线长度成正比，横截面积成反比，还与材料有关。【 】

导体电阻不同，串联在电路中时，电流相同(1∶1)。 导体电阻不同，并联在电路中时，电压相同(1:1)

⒋xxx定律：公式：I=_ U=IR R=U/I

导体中的电流强度跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。

导体电阻R=U/I。对一确定的导体若电压变化、电流也发生变化，但电阻值不变。

⒌串联电路特点：

① I=I1=I2 ② U=U1+U2 ③ R=R1+R2 ④ U1/R1=U2/R2

电阻不同的两导体串联后，电阻较大的两端电压较大，两端电压较小的导体电阻较小。

例题：一只标有“6V、3W”电灯，接到标有8伏电路中，如何联接一个多大电阻，才能使小灯泡正常发光?

解：由于P=3瓦，U=6伏

∴I=P/U=3瓦/6伏=安

由于总电压8伏大于电灯额定电压6伏，应串联一只电阻R2 如右图，

因此U2=U-U1=8伏-6伏=2伏

∴R2=U2/I=2伏/安=4欧。答：(略)

⒍并联电路特点：

①U=U1=U2 ②I=I1+I2 ③1/R=1/R1+1/R2 或 ④I1R1=I2R2

电阻不同的两导体并联：电阻较大的通过的电流较小，通过电流较大的导体电阻小。

例：如图R2=6欧,K断开时xxx表的示数为安，K闭合时，A表示数为安。求：①R1阻值 ②电源电压 ③总电阻

已知：I=安 I1=安 R2=6欧

求：R1;U;R

解：∵R1、R2并联

∴I2=I-I1=安安=安

根据xxx定律U2=I2R2=安×6欧=伏

又∵R1、R2并联 ∴U=U1=U2=伏

∴R1=U1/I1=伏/安=12欧

∴R=U/I=伏/安=4欧 (或利用公式 计算总电阻)