小组讨论的总结 第1篇

这里就和大家分享如何在无领导小组中取胜，助你脱颖而出!

一、精要提示篇

1、得分最高者一定是那个以沉稳的语调提出深刻见解的最后发言者

2、评价者来观测考生的组织协调能力、洞察力、口头表达能力、非言语沟通能力(如面部表情等)，辩论的说服能力以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性。分析问题能力，沟通表达能力，团队合作能力，专业知识运用能力，情绪控制能力，领导力。

3、目的就在于考察应试者的表现，尤其是看谁会从中脱颖而出，成为自发的领导者。

4、小组面试或者小组讨论的实质是一个了解场景、交流想法、分析问题、提出解决方案、相互尊重、相互妥协、达成结论的一个过程。

5、不是发言越多越好，如果没有独到、深刻的观点，那么发言太多反而会被扣分。而认真倾听他人观点、不紧不慢表现从容的发言者，往往会获得较高的评价。

6、在面试小组中，每个人最直接的印象就是别人的风度、教养和见识。这三者都要靠个人的长期修养才能得来。在面试中这三者是通过发言的时机、发言的内容、何时停止、遭到反驳时的态度、倾听他人谈话时的态度等表现出来的。

7、在交谈中，谈话者要注意自己的态度和语气。

8、考生应该有自己的观点和主见，即使与别人意见一致时，也可以阐述自己的论据，补充别人发言的不足之处

考生应注意，在交谈中表示出诚意来：

1.发言积极、主动

2.奠定良好的人际关系基础

3.把握说服对方的机会

4.言词要真诚可信

5.要抓住问题的实质，言简意赅

6.论辩中要多摆事实，讲道理

7.可以运用先肯定后转折的技巧，拒绝接受对方的提议

8.广泛吸收，以求取胜

对自己充满信心。无领导小组讨论虽然是求职竞争者之间的短兵相接，但也不是特别难对付的可怕事情，因为各个应试者都是一样地公平竞争。

放下包袱，大胆开口，抢先发言。对于每个小组成员来说，机会只有一次，如果胆小怯场，沉默不语，不敢放声交谈，那就等于失去了考查的机会，结局自然不妙。当然，如果能在组织好表达材料的基础上，做到第一个发言，那效果就更好，给人的印象也最深。

讲话停顿时显得像是在思考的样子，这么做能使你显得是那种想好了再说的人。这种做法在面对面的面试时是可以的，因为面试者可以看得出你在思考而且是想好了才回答。另外，在电话面试和可视会议系统面试时，不要做思考的停顿，否则会出现死气沉沉的缄默。

论证充分，辩驳有力。小组讨论中，当然不是谁的嗓门大谁就得高分，考官是借此考查一个人的语言能力、思维能力及业务能力，夸夸其谈，不着边际，胡言乱语，只会在大庭广众中出丑，将自己不利之处暴露无遗。语不在多而在于精，观点鲜明，论证严密，一语中的，可起到一鸣惊人的作用。及时表达与人不同的意见和反驳别人先前的言论，也不要恶语相加，要做到既能够清楚表达自己的立场，又不令别人难堪。

尊重队友观点，友善待人，不恶语相向。相信每一个成员都想抓住机会多发言，以便突显自己。但为过分表现自己，对对方观点无端攻击、横加指责、恶语相向，往往只会导致自己最早出局。没有一个公司会聘用一个不重视合作、没有团队意识的人。

千万别搞一言堂。不可滔滔不绝，垄断发言，也不能长期沉默，处处被动。每次发言都必须有条理、有根据。

准备纸笔，记录要点。随身携带一个小笔记本，在别人滔滔不绝地讨论时，你可以作些记录，表明你在注意听。

上交讨论提纲。将最后讨论纪要迅速整理成文，一目了然，上交主考官，既展示了自己流畅的文字功底，又给人办事得力、精明能干的好印象，这样的人谁不爱?

二、评分扣分篇

通常小组面试考察的个人加分项包括：

1.仔细倾听别人的想法或意见并给予反馈

在倾听别人意见的同时记录对方的要点，抬头聆听对方并适时地给以反馈，比如一个点头示意等，表明自己在倾听其他成员观点。

2.及时地对别人正确的想法或意见予以支持

团队中每个人都具有标新立异的能力，但不意味着每个人都有支持别人的魄力适时支持其他团队成员有助于团队按时完成任务。支持是相互的。

3.适时地提出自己的观点并设法得到小组成员的支持

在团队中清晰简明地提出自己的观点和意见，并理性地证明自己的观点的优点和缺点，以期得到别人的支持。

4.对别人的方案提出富有创造性的改进点

有时候很多成员会发现，前面发言的人有很多点可以说，但是轮到自己的时候可论点已经所剩无几，这时，可以对前面的某些论点予以补充和改进，这样可以拓展某些问题的深度和广度，会给HR感觉你不止停留在表面，而是挖掘了很多深层次的元素。

5.在混乱中试图向正确的方向引导讨论

有时候小组讨论非常混乱，无中心、无目的、无时间概念。这时应以礼貌的方式引导大家向有序、理性的方向讨论。包括提示大家时间，当前最需解决的问题，以及是否应进入下一个讨论阶段等。即便引导最终没有成功，但是HR会欣赏你有这样的意识。

6.在需要妥协的时候妥协以便小组在deadline前达成结论

小组讨论通常都会有一个明确的目标，比如在什么场景下，遇到什么问题，运用什么资源，提出什么方案，达成什么结论，这是一个有特定任务和时间限制的团队项目。所以在任何情况下，只要有一丝可能都要尽量在deadline前小组成员达成一致，得到共同结论。结论没有十全十美的，这时妥协就成了达成结论的必要手段。妥协的实质是大局观，在紧迫的时间点上，妥协的魄力同样会被HR赞赏。

7.具有时间观念

工作中的团队对时间观念非常在意，能否在deadline前deliver the project是很重要的。能够在自己陈述观点、倾听别人观点或是讨论中表现出时间观念是有加分的。

8.能够对整个讨论进行领导

通常这是一把双刃剑。领导需要得到大家的支持，如果大家反对或无人配合，则自告奋勇的充当领导者角色会成为败笔。领导同样可以通过比较隐形的驾驭方式表现出来。

小组面试中个人的扣分项可能包括：

1.完全忽略别人的论述

通常表现为在别人发言时埋头写自己的演讲稿，对于别人的论述一无所知，并片面地认为只要表达自己的观点就足够了。

2.不友好地打断别人

当别人在论述过程中，听到了与自己相左的观点便打断别人，开始自己的长篇论述。通常正确的做法是记下这些有异议的观点，待对方发言完后或讨论过程中再适时提出。

3.啰嗦

繁冗的陈述会令团队成员生厌，并表现出毫无时间观念。

4.避免太Negative的语言表述

当不同意对方的观点时，尽量避免使用我完全不同意XX的观点或XX的观点是完全错误的等表达方式。更合理的表达可以为，XX的观点虽然比较全面地分析了，但是在某些方面可能还有改进的地方。这里涉及到了communication skills的一些问题，需要平时的锻炼。

5.搬出教条的模型以期压服别人

在分析某些案例时，很多人喜欢说：我觉得这个问题可以用XX模型来分析，抛出所谓的SWOT、4P等等理论，以期说服别人。可是理论永远是理论，代替不了实事求是、具体问题具体分析的方法。用理论模型套活生生的案例从一开始就不会被HR所认可，因为这样会显得你学院派味道太浓，不懂变通，与现实隔离。如果团队成员中有人不懂或者从未听说这个理论，则提出这个方法的人肯定会被减分，因为没有考虑到团队的其他成员。可行的方法是，切忌说出这些理论的名字，而是根据具体问题，综合不同的模型，删减之后直接从浅显的地方入手，引导其他成员。

6.否定一切，太aggressive

否定一切别人的观点，只认为自己的观点是正确的，这样很没有sense。

7.充当领导者是把双刃剑

极力想表现自己的决策能力或者领导能力会招人反感;充当领导者的度很难把握，太强则会太aggressive，太弱则又与领导者的应有作用不相匹配。建议没有十足的把握不要轻易尝试这个角色。

关于小组面试的一些误区：

1.小组面试绝不是你死我活，而是一个团队与协作精神的展现

团队表现得好，成员都有加分，成员很有可能全部通过这一轮。小组面试混乱，大家争持不下，没有达成结论，则很有可能全军覆没。

2.个人标新立异有别他人的性格特点不是小组面试考察的重点

太过独立会被认为不是一个良好的团队成员。所以在通过小组面试这一关后，在一对一的面试中，再表现出自己特立独行的一面也不迟。

三、角色扮演篇

在无领导小组讨论中，考官评价的依据标准主要是：

受测者参与有效发言次数的多少;

受测者是否有随时消除紧张气氛，说服别人，调节争议，创造一个使不大开口讲话的人也想发言的气氛的能力，并最终使众人达成一致意见;

受测者是否能提出自己的见解和方案，同时敢于发表不同意见，并支持或肯定别人的意见，在坚持自己的正确意见基础上根据别人的意见发表自己的观点;

受测者能否倾听他人意见，并互相尊重，在别人发言的时候不强行插嘴;

受测者语言表达、分析问题、概括或归纳总结不同方面意见的能力;

受测者反应的灵敏性、概括的准确性、发言的主动性等。

角色很重要，在整场面试中，角色清晰，并在自己选定的角色方向，贡献值最大，那你就pass了(注意，并不是leader更容易pass，任何一个角色的pass机会都是均等的，只要你在选定的角色方向贡献最大)

如何选取自己的角色方向，需要考虑小组成员之间的能力、性格和专业构成(如你原先选定的方向，在面试中遇到一个更适合更优秀的人，那就没必要争着做了，可以选择其他相近的方向，或者担当这个方向的辅助角色)，最重要的是根据自己平时生活和工作中，更善于做那个角色(与学生会工作中的职位无关，想想自己平时生活是启发别人思考多些呢，还是善于独自思考;是善于总结陈述呢，还是善于表达灵感;是善于遵循和执行纪律呢，还是鼓励自由和创新;是善于思路引导呢，还是执行思路;是善于大局观呢，还是善于解决具体的问题;是善于活跃讨论气氛呢，还是认真发现问题等等)。只有角色定位适合自己惯常的表现，才能更自然地，更出色地，在这个方向上，贡献最大。

参考角色：leader、第二leader、time-keeper、记录总结员(比较适合女生的一个方向)、和事佬(团队润滑剂)、点子xxx(群面中占多数，在某个知识领域熟悉，有灵感，多建议，善于解决具体问题)。当然还有其他个性角色方向，只要你想出来，结合自己的性格和能力，知道如何担当，并在这个角色方向贡献最大，go ahead!

同一个角色，不同的人来担任，会有很多不同的表现。在这里，谈的是我理解中的角色，并谈谈如何在这个角色方向，贡献最大。

1. Leader篇

很多人认为leader容易pass，原因是leader的戏分多，表现时间和机会多，容易为自己加到更多的分数(如果职位要求leadership的话，加分就更多了)。

那么群面中，如何做一个出色的leader呢?

面试前，了解清楚参加面试同学的名字，学校和专业背景，爱好和特长等(不用问得太明显，闲聊时熟记于心)，面试时，根据个人的专业和特长，恰当分工合作，并恰当地把各阶段的陈述和总结机会，让给恰当的同学。总之，在面试前，让大家认同和信任你，这比什么都重要。我们往往不是因为某句话有道理而相信，而是先信任了某个人，进而相信他说的话。所以，做leader，面试前，多跟大家熟络尤为重要。

面试中，leader领导团队的方式有很多种，而我认为思路引领是首选。只有团队成员信任你的思路，能出色解决面试问题时，他们才愿意配合你，一起来充实这个解决思路。这个思路不一定全部由自己提出，可以综合众人心智。你也在引导和总结其他同学思路的时候，体现自己的领导能力和团队合作能力。(群面中，我一般首先说话我们遇到的是一个****问题，目的是要实现****，在讨论具体解决方法时，我们先确定一下总体解决思路。我先谈谈我的想法，大家看看补充和改进一下，好吗?我的思路是这样。往往我说完我的思路后，同学都普遍认同，并在这个总体思路上，加进自己的建议，完善一下，就确定了我们的总体思路。接下来，我们就在总体思路的每个步骤上，讨论具体的执行方法，我也很自然地成为了小组的leader。感谢小组成员把主要精力集中在方案解决上，感谢大家对我的信任和支持!在各公司的小组面试，我认识了一帮朋友，至今还一直保持联系。wish all of us!)

总体思路确定后，接着讨论具体的执行方法和步骤(有时案例题目较难，涉及很多方面的资源，困难和影响，一时难想到总体思路时，可以大家轮流发言，一起解读案例材料，然后慢慢思路成型。但这种方式，会出现各说各的，耗费很多时间，却没有形成系统的思路。这个时候，需要leader记录和总结好各人的讲话要点，及时提炼出思路，并让大家在这个思路上进一步讨论)。

在讨论具体执行方案时，leader的任务不是提点子，而是鼓励团队成员一起讨论，并在这个过程有效控制讨论流程，让讨论总围绕着总体思路，一步步向目标进行。在这过程，要跟组员互动和反馈(比如，你说的是降低成本吗?，那通过什么方式降低成本呢?你讲的是重视员工培训和提高生产效率这两点吗?，其他同学的意见呢?等等，多用疑问句，及时总结和综合团队成员的意见，也让组员积极反馈你)。

leader还要注意的是，机会分配问题。要结合个人的专业优势，恰当地引导组员发挥自己的特长，为解决方案提专业的意见。(比如，****你觉得从营销学上来看这个问题，你觉得应该怎么处理呢?****你学化学的，你觉得应该怎么避免环境污染问题呢?等等。如果某个同学不怎么说话，或者争取不到说话的机会，leader可以说还有其他意见吗?要不我们听听****同学的意见。)

总之，发挥每一个小组成员的能力和知识优势，在规定的时间内，整合出完善的解决方案，这是leader的最大贡献方向。

leader开发的交流，宽容，同理心(能理解组员的点子和心理变化)，总结能力等，在群面中，都是非常重要的。

最后谈谈，xxxeadership?

leadership并非意气指使，也不是所谓在其位谋其政，而是用自己的热情来拉动整个团队的前进，用良好的安排来确保团队计划的进行，以及用自己的知识和充分的分析来促成团队有效的讨论。leadership，永远脱离不了团队，永远在团队利益最大化中贡献最大。

2. Time-keeper

大家不要小看time keeper咯，在很多场群面中，我发现time keeper都pass了。为什么?

因为time keeper的团队合作和团队贡献很容易突显。但是，担当一个好time keeper，却不是简单计算一下时间，那么容易的事情，里面有着学问在。下面谈谈，群面中，如何做一个出色的time keeper。

time keeper 第一任务是时间管理。所以，time keeper 拿到案例题目和时间规定后，浏览一下案例，根据案例解决的困难所在，合适把时间段分块(面试前，通过交谈，可以初步判断那个同学可能是leader，在面试时坐在他旁边，对时间分块前后，跟leader商量一下，争取做到时间分块与总体思路进展相匹配，这是一种比较稳妥的方法)。然后把自己的想法，跟组员说说(比如，我们要讨论的是一个****问题，可能在解决****和****问题上，会遇到困难。我建议，在讨论前，我们先根据题目的情况，把面试时间这样分块，大家看看怎样?好吗?，大家先用3分钟来独自思考，写下大概方案，然后我们轮流讲一下自己的想法，每人一分半钟，一共是12分钟，接着，我们用20分钟来讨论，得到综合完善的方案，最后我们选出代表总结陈述，并给5分钟给他整理思路和准备总结。整个过程是3+12+20+5=40分钟，而面试一共是45分钟，我们有几分钟的机动时间。这样时间分块，大家觉得可行吗?，可行的话，好!那现在我们就开始吧!)

(也见过有同学说，我带表了，计时方便，我来计时吧!，通过这种方式做成了time keeper，简单直接，呵呵。但是如何做好，还是一件认真的事情。)

time keeper 在讨论过程中，要严格按讨论好的时间规划来管理时间，适当打断发言超时的同学(时间到了，同学请先停一下，到下一个发言同学了。)，也适当引导大家谈话简洁扼要(****你能用几个词总结一下你刚才的话吗?，简要一些，就说你思考的结论是什么呢?，还可以通过赞扬的方式，比如****讲到 ****这个问题，很有见地，现在的重点是解决****问题，大家觉得怎么办呢?)

time keeper还有个重要责任是，配合好leader，引导组员在总体思路方向前进(这也是第二leader的一个重点)。当意识到leader需要时间和发言机会时，可以下面，我们适当总结一下刚才谈话的内容，听听****是怎样总结的。，或者刚才大家各说各的，我们先回到总体思路上。我们讨论到那一步了呢?。(注意，time keeper 有时要唱黑脸，果断打断罗嗦或偏题的谈话，让讨论有效。放心好了，因为打断后，下一发言机会受益者不是你，所以大家不轻易对你反感的。当然，语气尽量婉转，巧妙。)

机动时间处理，也是time keeper 发挥的时候。

如果剩余时间充足的话，可以把团队往前推动一下(现在还剩4分钟，我们想想方案还可以完善吗?，我们把问题解决了，现在还有4分钟，大家讨论一下，以后怎么避免同样的生产问题发生吧!)。

总之，time keeper 是团队重要的一员，不仅关系到团队能否在规定的时间内，充分讨论问题，并得到完善的解决方案(时间划块和协助leader方面)，还关系到团队成员机会均等，并发挥各自最大贡献，以实现方案最优化(时间管理和引导发言方面)。

想pass 吗?time keeper 是不错的一个选择!

3. 记录总结员

当团队成员吵得纷纷扰扰时，还有一个女生在认真记录着没一个人的讲话，并不停用各种记号，标记讲话内容的重点。这个女生就是群面中的passxxx(做得好经常pass。当然男生也可以担当。总的适合女生多一些)。

我尝试用男生的思维，来讲述一下这份适合女生的工作：群面中，如何做一个好的记录总结员。

(1)记录清晰，重点标明

根据团队时间划块的安排，把一张纸分成几部分，在每一个部分的顶头，写清楚该时间段的要解决的问题和目标。讨论时，要快速而准确记下每个同学的发言(名字和发言内容，不一定全部逐字记录，但完整意思一定要记下，包括好点子和坏点子。)并结合团队整体解决思路，把相关的发言重点，用记号标明。

(2)配合leader，解决盲点，推进讨论(当然，能坐在leader身边就最好)

及时把关系到重要问题解决的发言，有创意的点子，重点清晰地指给或传给leader看。如发现某个重要问题还没讨论结果，就被叉开时，在恰当时提醒队友再讨论一下，也可以通过leader来引导大家再讨论。当团队成员讨论无目的时，要站出来，讲述清楚我们刚才讨论到那一步骤了，接下来讨论那个步骤。

(3)恰当总结发言，争取做代表来总结陈述

在讨论收尾时，拿起本子，向着每一位组员，大家的发言，我都记录在这个本子上，下面，我跟大家说说我记录的重点吧!，当大家都看着你的时候，你一定要思路清晰地，重点突出地，把你整理出来的方案要点，逐条逐条讲出来，并在这个过程，恰当点名赞扬一下某个同学的点子。最后这是我们的讨论结果，记录在这里，下面哪个同学去做代表陈述，我把这个本子给他。。其他组员肯定说，不用选了，就你了去说吧(呵呵，女生的优势充分发挥啦!)

小组讨论的总结 第2篇

关键词：语文教学；讨论式教学；实效性

“新课程标准”下的课堂学生讨论式教学是以学生与学生之间的讨论为主要方式，其中学习小组讨论是基础教育中最常用的课堂教学组织形式。分组讨论可以最大限度地减少学生“事不关己，高高挂起”的思想，有利于让每个学生积极交流、自觉参与。课堂组织学生讨论的学习小组一般是前后桌四位学生为一组，这样的安排可避免进行分组讨论和讨论结束后复位时学生过多的走动而造成课堂混乱。为了使学习小组安排得更科学、合理，笔者认为可以在安排学生座位时可以把学习程度好、中、差搭配。学生的学习程度有差异，安排学习小组时学习好、中、差的学生合理搭配，让学习好的学生起带头作用，则学习较差的学生受启发和影响而逐步跟上，学习中等的受带动也力争进步，有利于取长补短，共同进步。还可以自愿结合。在上述两个原则的前提下，由学生自愿结合组建学习小组，再由教师指定或小组选举一位有一定组织能力的小组长。人际关系中，常有情感、兴趣相投的结合在一起而形成的小群体，小群体中的个体间常是心灵相通、无所不谈。学生之间也是如此，要好的同学常在一起，畅所欲言，因此，学生的学习小组自愿结合，有利于开展课堂讨论，提高学习效率。

一、课前充分准备，最后要合理总结

课前充分的准备是课堂成功组织讨论的前提。问题是学习和探索科学的出发点，是开启科学的钥匙，没有问题就难以诱发和激起学生求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，问题作为学习的动力、起点以及贯穿学习过程中的主线，一方面教师要根据教材和学生知识基础的实际，在课前设计好在课堂上讨论用的问题；另一方面要求学生预习新知识或探究实验，带着问题进课堂，以避免出现冷场或回归“一言谈”的现象，减少不必要的时间浪费。在讨论中，学生们唇枪舌剑、各持己见，面对多种意见、多个结论，教师要善于调控场面，积极引导，突出重点，并在课堂讨论结束时，做合理的总结性评价。教师应注意学生讨论中可能出现的错误的观点，不能“一棒子打死”，而是要耐心引导，给予勉励，帮助学生重新探索。

二、课堂讨论的形式与方法多样化

课堂讨论应突出重点、难点和关键，教师应紧紧围绕教学目标，精心设计讨论题目，力求学生在讨论时有一定的思维难度，但通过努力与交流又可以得以循序解决，让学生“欲罢不能、流连忘返”，并体验到自己探索解决问题的成就感和学习的乐趣，从而调动学生主动参与讨论学习的积极性。笔者认为，课堂讨论的形式和方法应多样化。教学实践表明，以下形式与途径较有效可行。

1.通过实例组织课堂讨论。教师要抓住事物发展过程中各阶段的现象和思维逻辑，将问题循序渐进地摆出，引导学生步步深入地展开讨论，促使学生在边观察、边思考、边讨论中，加强感性认识，提高思维成果，形成理性认识；激发学生对问题讨论的积极性，进而加快对知识的理解与吸收，实现教学目标。

2.引导归纳总结问题。在学生讨论的过程中，教师应致力于引导学生自己归纳总结，然后将学生归纳得出的见解汇总、归纳、扬弃，再指导学生通过独立思考、推理、判断，在诸多见解中辨别是非，判断正误，从而领悟正确的结论。以此提高学生分析和解决问题能力。

三、教师注重讨论教学艺术性

教师是学生学习的启发者、辅导者、学生各种能力发展的培养者。在组织课堂讨论时，教师应当讲究教学艺术，充分调动学生的积极性。引导学生讨论，教师应特别注意以下教学艺术。

1.保持良好的上课心境。教师在愉悦的心情下上课，思路清晰、语言表达层次清楚，面部表情自然且丰富，学生在教师的情绪感染下，产生亲切信任感，有利于营造师生心境默契、融洽，形成愉悦的课堂气氛。在这种氛围下，学生不拘束，教师也易爆发新的思想火花，对讨论过程中出现的意想不到的各种情况的处理，能得心应手、果断有效。反之，教师心境不好，愁眉苦脸或怒气冲冲，思维往往易阻塞，而学生更是提心吊胆，欲说还惧，根本谈不上取得良好课堂教学效果，甚至会影响课堂讨论的有序进行。

2.多幽默。幽默是教育家的助手。课堂教学是计划执行的，组织学生讨论的问题不一定都是学生感兴趣的，况且，大部分学生的学习还有一定的被动性。教师风趣幽默的语言，能渲染课堂的气氛，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与问题的讨论，进而掌握知识。教师应紧密结合教材和学生实际，选用贴切风趣的幽默语言，切不可为幽默而幽默，偏离教学中心，造成不良的课堂秩序和教学效果。

3.少离题。一堂课教学的时间是有限的，学生的讨论又需安排大部分时间，因此，教师的引导要紧扣话题，突出重点，坚持语言准确、生动、精练、扼要；切忌满嘴“口头禅”，话题驰骋万里，一去不回头，空话连篇，甚至出现背离课堂教学大发牢骚等不良现象。

小组讨论的总结 第3篇

［关键词］ 案例教学； 会计教学； 方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 047

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）11- 0075- 02

会计教学的目标在于培养学生主动探索会计实践中出现的问题，掌握有效分析问题、解决问题的思路和方法。而会计案例教学，将学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学生解决现实会计问题，来探索问题背后隐含的会计概念和会计原理，有助于会计教学目标的实现［1］。本文以会计案例选取、使用、讨论及总结4个方面作为切入点，就如何提高会计案例教学的有效性进行研究和探索。

1案例选取的策略

教学案例是案例教学的载体，会计案例的选取是会计案例教学成功与否的关键。会计案例的选取，应依据会计学专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及学生的实际情况，从多个维度来衡量和选择。

（1） 针对性。会计案例的选取，要充分考虑会计案例教学的目标。会计案例教学的目标，旨在培养学生综合运用会计理论知识分析和解决问题的能力。在选取案例时，要看案例的主要内容是否与课程目标和教学要求相吻合，是否与学生现有的理解水平和实际操作能力相吻合，案例教学进度是否与理论教学的进度相吻合［2］。

（2） 真实性。案例的真实性是案例选取的重要标准。会计案例教学内容一定来自于实际的经济活动，并根据会计环境、经济活动的变化而及时调整。如果内容与情节是虚假的，复杂的描述引不起学生探究的兴趣，就丧失了案例教学的意义。

（3） 研究性。会计案例应是从错综复杂的经济活动中选择和整理出具有代表性的典型实例，内含复杂、冲突的元素，以及有待解决的问题，并且这些问题没有简单或单一的答案或解决方案，需要学生运用已学会计理论去研究、去分析，让学生在解决问题的过程中体验成功，激发研究兴趣，挖掘创新潜能。

（4） 综合性。案例教学是促进知识转换和知识创新的过程。综合性会计案例教学有助于引导学生从对单一会计知识点的了解转化为对综合、复杂实务的分析和判断，有助于培养和提高学生的职业判断能力。

2使用设计的策略

案例的基本结构总体上包括两大部分：案例正文、案例使用说明。案例使用说明，主要供教师和课堂讨论之用，使用说明提出案例教学目的、案例问题、背景信息、分析思路、教学计划等。如果会计教学案例不配有使用说明，其教学效果将大打折扣。精心设计会计案例使用说明，可以使会计案例教学更加完善。

（1） 教学目的。会计案例需要明确的教学目的。对于本会计案例适用于哪门专业课程的哪些章节，以使学生借此验证、练习和运用什么会计概念、理论，想让他们通过分析与讨论，掌握和提高哪些会计知识与技能，在案例使用说明中必须有清楚、具体的表述。

（2） 案例问题。会计案例一般用思考题的方式提示学生本案例的思考方向。思考题的设计要有层次和梯度，一般按概念性问题、分析性问题及整体性问题排序，以便满足班级不同知识水平学生的需求，调动全班同学的学习积极性。

（3） 分析思路。在会计案例使用说明中，要给出会计案例分析的基本思路和逻辑路径，便于学生掌握案例分析的脉络。在分析思路的说明中，要明确案例问题所在，基于核心问题进行分析，最终解决问题。

（4） 理论依据。在会计案例分析讨论中，需要使用相关的会计理论和会计法规。需要根据会计案例所涉及的主要问题对这些理论与法规进行相应的整理，使之符合案例使用者分析的要求。

（5） 背景信息。由于案例篇幅所限，案例正文不可能包含与案例中事件、背景有关的所有信息。背景信息用于阐述与会计案例相关而案例内容又无法体现出来的一些资料和信息，如会计政策、报表资料等。

（6） 教学计划。教学计划是对会计案例教学过程中的时间安排及组织实施提出建议。教学计划一般包括：课前计划，提出案例问题，组织学生课前阅读、小组讨论；课中计划，组织学生小组发言、全班讨论，进行归纳总结；课后计划，学生提交案例分析报告、成绩评定［3］。

（7） 呈现方式。根据会计案例材料的内容和教学目标的要求，可以采用文字材料、多媒体、口头描述、学生表演等方式，把案例呈现给学生。并列示案例呈现所需的一些手段和设备，如计算机、视听设备等。

3案例讨论的策略

会计案例教学的讨论环节是案例教学法互动式、启发式教学特点的集中体现。在这个过程中，师生之间、学生之间多向互动，通过发言讨论的方式促进思想的交流和观点的碰撞。因此，分析与探讨讨论环节中教师和学生的行为规律和互动模式将有助于提升会计案例教学的质量和价值。

3．1小组讨论的策略与方法

教师所设计的会计案例是学生分析的对象。会计案例具有复杂性和综合性，单个学生分析难以全面，甚至找不到解决案例问题的思路，因此，学习小组讨论显得十分必要。

学习小组可由教师预先安排分组，也可让学生自行决定小组成员，两者各有利弊，视教师教学设计和学生性质而定。预先安排小组，教师可以选择不同类型的学生，加以混合；而由学生自由选择成员组成小组，可以通过改变小组的成员，提出广泛的意见和想法。

学习小组作为会计案例教学的基本单位，依据教师事先准备的案例问题，在课前准备阶段，搜集与会计案例有关的会计理论、会计法规等背景信息，进行筛选、整理，从各自角度来分析，阐述观点，然后相互辩论，最后整理出本小组的意见和结论，并做好课堂讨论的发言提纲。在这一环节中，教师可以用巡视的方式，对学习小组讨论情况加以了解和记录，表达对学习小组的心理支持及关怀，引导学习小组成员积极发表意见，营造良好的讨论氛围［4］。在无法巡视的情况下，需要特别强调各小组做好讨论记录，督促每位同学参加讨论并提出个人意见，避免有的学生“搭便车”；同时，充分利用现代信息技术，保持与小组联系，及时处理小组讨论中的突发问题。

3．2课堂讨论的策略与方法

课堂讨论是会计案例讨论的核心。从组织形式来看，是小组讨论基础上的全班讨论，各小组根据此前讨论的结果选派代表在课堂上发言，小组其他同学可以补充；小组代表表述完毕后，各小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决会计案例问题的方案。从讨论方式来看，案例讨论可以分为对抗式和合作式，学生可以就不同的观点和建议进行对抗性争辩和讨论，也可以共同对某个会计案例问题的决策方案进行补充完善。教师应激发学生阐述自己观点的兴趣，适时提供会计理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，纠正讨论中出现的偏差。在这一环节中，教师要着重做好以下工作。

3．2．1营造自由、开放的讨论氛围

教师在会计案例讨论过程中，要营造自由、开放、和谐的讨论氛围，让学生感到受尊重，教师重视学生的意见和想法。首先，教师应放弃权威的角色，引导而不是控制班级的讨论，以平等的心态对待学生，认真听取学生的意见和想法，接受学生偶尔答错或离题。不能对学生的发言随意加以批评，或以评定等级等方式来威胁学生。其次，会计案例问题可能涉及会计前沿领域、相关学科知识，让学生感到忧虑和不安，产生畏难情绪。这时，教师要发挥催化剂的作用，善于抓住学生发言的闪光点和行为中的积极因素，鼓励学生提问并相互质疑，保持课堂轻松活跃的讨论氛围。

3．2．2把握好课堂讨论的内容和节奏

会计案例教学前后延伸的时间长，经历的环节多，并且整个讨论进程处于一种开放式的状态，教师不能像传统讲授教学那样直接控制教学的进度，这就给课堂教学节奏的把握带来了相当大的困难。课堂讨论节奏过快或过慢，或偏离主题等，都会影响会计案例教学的效果。因此，教师必须把握好课堂讨论的内容和节奏。

（1） 做好时间分配。由于会计案例课堂讨论的时间有限，所需讨论、解决的问题较多，为使教学时间得到有效利用，教师应合理分配课堂讨论时间，不仅要确定各案例问题讨论时间的长短，还要确定案例问题讨论的顺序。

（2） 引导讨论方向。在会计案例课堂讨论中，由于每个学生的兴趣点不同，对案例问题和信息的关注点也会不同。学生有时可能陷入对案例情节细枝末节的讨论，偏离了教学的主题，需要教师及时加以引导，把学生注意力集中到关键的问题上来。

（3） 沟通澄清见解。课堂讨论中学生出现错误与误解在所难免，教师以包容的心态，引导和澄清学生发言中需要展开和完善的问题，或请发言的学生进一步解释说明自己的观点，或通过教师表述其意思，然后征询学生的意见。这不仅可以增进师生之间的理解，还可以避免无谓的争论，从而提高教学效率。

4案例总结的策略

在课堂案例讨论接近尾声时，教师需要对案例讨论进行总结，归纳学生不同的意见和看法，做出恰如其分的评判，阐明案例分析的重点、难点，指出学生分析结论中的优缺点，对学生的不同见解进行提炼，上升到一般假说或理论，并指出进一步思考的问题，引导学生反思整个会计案例中问题的解决过程，形成对问题比较深入的认识［5］。

教师总结时应该关注以下两点：

（1） 总结的性质定位。会计案例讨论总结不是教师向大家介绍自己对案例问题的认识、看法、解决方案，而是要求教师就学生对案例问题的分析和看法进行归纳，形成条理化、结构化、系统化的总结，让学生从中受益。

（2） 总结的针对性。会计案例教学是学生面对真实会计情境、深度参与的思考和讨论过程，不同背景、不同特点的学生对于同样的会计案例问题会有各自的见解和解决方案。教师总结应密切结合学生的发言内容，对各种观点和主张进行客观的分析和评价，既肯定那些正确合理的主张，又应该补充完善不够完整的观点，同时也要指正错误的看法，让学生从总体上对该案例有一个完整的认识。

总之，案例教学在会计课程教学中的运用应该得到提倡和推广。要充分发挥会计案例教学的优势，教师除了做到认真选择案例、调动学生积极地投入到案例讨论中以外，还应该注意提高自身的理论水平和实践能力，这样才能更好地实现会计案例教学的目标。

主要参考文献

［1］ xxx． 会计教学法研究——课程·模式·理念［M］． 上海：立信会计出版社，2007：96．

［2］ xxx． 案例教学及其在会计专业课程中的运用策略［D］． 长沙：湖南师范大学，2007：31．

［3］ 傅xxx，xxx淑娟． 管理教育中的案例教学法［M］． 大连：大连理工大学出版社，2008：68．

小组讨论的总结 第4篇

一、小组自学讨论的作用

1.增强学生的主体意识

在自学讨论中，每一个学生都有机会给别的学生授课的机会，发表自己的见解，提出自己的观点。整个过程都需要对讲授的内容进行独立的思考，并用语言表述出来。调动了学生的学习积极性，使得学生的主体意识得到增强，主体作用得到发挥，提高了学生学习的主动性和自觉性。

2.培养学生的创新意识，探索精神和自主学习的习惯

对于每一节新课都是由原学过的旧知识通过类比、逻辑关系得出新知识。特别是数学定理、法则、公式的形成一般都要通过逻辑推理、归纳总结得出。作为学习主体的学生必须参与新旧知识的推理，总结的过程才能比较顺理成章地讲授给别人听。这样培养了学生自身的创新意识和探索精神。自学讨论的教学则是实施这一过程的重要手段。另外，自学讨论指导学生复习、整理、巩固知识，完成知识由薄到厚，由浅到深的积累和消化过程。

二、小组自学讨论的条件

1.合理安排小组人员

分小组时，不能随便把几个学生分成一小组，学生在自学讨论中，如果没有思维敏捷的学生引导，往往会使小组讨论中途而止，造成冷场，不能完成一节课的教学目标。每组应安排成绩优秀的学生、中等生和学困生。让成绩优秀的学生去带动小组的讨论，引导其他成员参与讨论，成绩优秀的学生善于发现问题、总结问题，他们可以在讨论、讲授中去理解，表述自己的看法和见解。通过讨论来统一问题结论。分组时，还应注意每组成员的性格。有些学生的性格比较处向，善于表达，而有的学生性格内向，不善于表达。如果全组织人员都不善于表达，往往会使讲授、讨论处于冷场情况。因此，每组都必须有善于发言、表达的学生，才能使小级讲授讨论顺利进行。

2.每组人数的确定

每组人数不能太少，人数太少，容易出现讲授、讨论走形式，走过场，一个问题提出来，解决问题的方式较单一，甚至很有可能无法讨论完成，造成冷场的局面，而小组人数太多，易出现有部分学生不参与其中，特别是后进生，只处于观望状态，或只听结果，不管过程，实践表明，5-8人为一组，教师容易检查小组的讨论情况，学生参与率很高。

三、自学讨论的实施过程

1.新知识部分

自学讨论的教学是教师不讲教学内容，由学生自学讨论。首先，学生根据老师所设置的问题自己阅读教学的内容，通过自己的整理，在小组长的安排下，甲讲给乙听，而乙听时要注意甲有哪些地方出现理解错误和漏洞，可以适时向甲提问，甲讲完后，再由乙讲给甲听，同时甲也要注意乙有哪些地方出现理解错误和漏洞，也可以适时向乙提问，甲、乙花共同讨论。如果没有讨论出来的问题，由小组共同讨论，当然每小组也可以变讲授方式，由小组长讲授，其余学生洋意组长讲授时出现的问题，提出来小组中讨论完成。也可以由优生讲给中等生听，再中等生讲给学困生听等方式进行新课内容讲授。老师巡视检查学生的讲授情况。

2.练习和总结部分

对于学生对所学知识的应用部门——习题。先让学生独立思考，培养学生的独立思考能力。后与同组人员讨论交流达成统一的结果，每组组长向老师汇报完成情况，最后把握小组总结，各小组在小组长的带领下，讨论总结本节内容，由组长或组员汇报总结，教师可及时知道各组学生对本节知识的掌握情况，再作课堂总结。

四、教师应突破“三关”

1.教师应突破“思想”关

教师要学会“放手”。以往的教学，老师总是不放心学生没学会，反复讲。但很大部份学生在后几遍并没认真听，在老师布置的思考讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不着眼于调动更多的学生积极参与问题解决的过程，就是想利用学生的嘴来说出教师心中的问题，所以往往只有几个尖子生参与讨论，教师则一步步诱导学生进入预先设好的套路，甚至情急之下，教师代替学生思维，帮助学生说出最后的答案。有时老师为了顺利完成当堂课的教学任务，很怕学生把问题岔开，对学生思维上的束缚很多，学生思维上的自由度极低，往往讨论尚未完成，甚至还未充分展开讨论就被中止，草草收场，影响学生参与讨论的积极性，不利于学生讨论问题能力的培养，而且使学生缺乏自己的思想，更严重的是束缚了学生创造边的发展。

2.老师要突破“教材”关

教师要突破“教材”关。教师只有熟悉教学大纲，教材特点和每节课的教学内容，才能构建出知识的联系，准确制定出每节课的重点和难点，把握问题的关键所在，拟定出较高质量的问题和练习，让学生在讨论中去完成。从而真正达到学生的知识技能的培养，真正让学生在课堂上把时间充分利用起来。