电影毕业生的影评总结 第1篇

【关键词】毕业设计；质量评价；体系构建

在工科类本科教育过程中，毕业设计是一个不可或缺的环节。在这个环节中，大学生们要学会综合运用学过的基础知识和专业知识，来解决现实中的工程技术问题。通过毕业设计，学生们的文献阅读能力、分析解决问题的能力、语言表达能力以及创新思维都能受到训练，其价值观、工作作风等综合素质也能得到提高，有助于其顺利适应工作岗位，早日成才[1]。因此说，本科毕业设计的教学质量直接影响高校人才培养的质量。

工科院校的毕业设计质量主要通过成绩来评定。毕业设计成绩一般包括以下三部分：（1）指导教师评阅成绩；（2）评阅教师评阅成绩；（3）答辩成绩，各部分所占比例各学校有所不同。该方式的主观因素多，难以做出客观、准确、定量的评价，对学生乃至教师的积极性造成了一定影响[2]。本文从研究工科类毕业设计的特点入手，探索构建科学合理的毕业设计质量评价体系，以期对提高工科类高校的人才培养质量有所借鉴。

1 目前毕业设计质量评价方法及存在问题

上述质量评定方法主要存在下列问题[3]：

（1）带有主观性，评价原则和标准难控制

三部分成绩按照比例组合成总成绩，作为评判标准，可以减少主观因素的影响，但仍无法避免主观性。一般说来，某个评阅教师或答辩教师只了解自己所设计题目的工作量、难易程度、创新性和学生的完成情况， 对其他老师题目的情况只知其大概，于是在评价时往往受到指导教师的影响。而指导教师所给成绩一般存在一定主观性，甚至存在打“人情分”的情况。这种情况下，评阅教师参考指导教师的做法，就会放大这种主观性影响。答辩教师的评分依据来自于三方面，一个是指导教师给的成绩，一个是评阅教师的成绩，再就是学生在答辩现场的表现。答辩教师参阅前两者，会把前述的主观性影响再度放大。而学生的答辩表现虽然起决定性作用，但短短的10～20分钟，对于那些善于表达和表现的学生往往有利，对于一些不善言辞的学生则不大好，有时会出现平时不好好工作的学生答辩成绩很高，而好好工作的学生却不高的情况。

（2）缺乏过程性评价

华南师范大学课程教材研究所高xxx教授[4]提出：“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的 三位一体的评价”。教育界已经普遍认识到过程性评价方式具有全面、灵活、及时、深入、可持续性等特点，不过目前这种方式主要应用于课堂教学，毕业设计这一环节中关于过程性评价的研究还比较少，有待于进一步探讨。

（3）评价指标体系和方法有待加强和完善

很多院校已经注意到这一问题，并在进行毕业设计评价指标体系方面的改革。其中， 以开题考核、中期考核和结题答辩考核为主要方式的“三阶段考核”一定程度上弥补了单纯的结题答辩考核的不足，但是很多院校的开题考核和中期考核仍属形式主义， 只是为了应对管理部门的检查，并未引起学生和教师的足够重视。另外，若涉及校外聘请的毕业设计指导教师，那么导师间的分值权重以及指标设置、指标分级等方面也是必须解决的问题。

2 毕业设计质量评价体系的构建原则

毕业设计评价指标体系的构建，应采用目标管理和过程管理相结合的方法，充分调动指导教师和学生的积极性。笔者认为，应遵循如下原则[5]：

（1）导向性原则。指所建立的质量评价体系要围绕本科教育的培养目标，反映毕业论文的基本要求，利用导向性评价指标权重，使评价重点突出，引导并调动毕业设计教学各个环节创新思维的产生及创新能力的培养，使学生的知识、能力和素质得到综合提高。

（2）科学性原则。指质量评价体系应遵循学历教育规律，符合教育管理要求；评价指标的分类要科学合理，各项指标之间相互独立，自成体系，能客观合理地反映本科教育毕业设计的情况。

（3）客观性原则。指质量评价体系应考虑本科教育的现实客观情况，在结构和内涵上体现出客观正确性和结构平衡性，较准确、较完整地提供毕业设计质量状况的信息，把主观因素降到最低，以利于毕业设计管理工作的完善和加强。

（4）系统性原则，即评价体系覆盖毕业设计全过程，对毕业设计的每个环节全面进行质量管理和评价。

（5）可操作性和便捷性原则。指评价体系应遵循重点突出、通用与兼容、简明与可操作的原则，量化评价指标体系，以达到对毕业设计质量的科学、客观、全面的量化评价。评价的标准和方法简单，具有可操作性。

3 本科毕业设计质量评价体系的构建

按照评价目标的类型来分，本科毕业设计质量评价可分为过程评价和成果评价两大类。成果评价就是对学生的毕业设计成果，例如论文、图纸、作品等，进行评价；过程评价就是对整个毕业设计过程进行评价。必须将二者结合，才能给予学生公正的评价。具体地说，就是学生毕业设计的最终成绩，由各个阶段的各项评价成绩共同构成，每项评价内容都有独立的评价规则，并对应一定的成绩权重，最后加权计算出毕业设计的总成绩。

选题阶段

在选题阶段，学生和指导教师要通过双向选择确定毕业设计课题。这个阶段是毕业设计的开始阶段，是后续工作的基础。

指导教师完成毕业设计题目的设计之后，要同时给出设计任务书，说明课题的工作内容和工作目标，作为毕业设计过程的指导依据和最终结果的评价标准。在任务书中，每个课题都须对课题的难度、工作量、综合训练程度、和科研项目的相关性、创新性等信息给出说明。上述信息都可以用参数（如A～E）来表达其程度，既能使学生对课题一个清楚的了解，又能作为未来评价的依据。

开题阶段

在开题阶段，学生要在教师的指导下完成两方面的工作，一是阅读与课题相关的文献，二是完成毕业设计课题的总体方案。

文献阅读的成果是文献综述报告和外文文献翻译。文献综述报告和外文文献翻译都要按照科技文献的书写规范进行撰写。指导教师对其报告的阅读量、深度、翻译的准确性以及格式的规范性、文字数量这五个方面进行评阅，并给出评价结果。

毕业设计课题的总体方案要通过开题答辩来进行评价。在完成开题答辩之前，学生要提交开题报告。开题报告应当包括对已有成果的分析和归纳、课题技术方案的设计、实验条件和可行性分析、预期成果，以及清楚的进度计划。开题答辩则除了上述内容外，还考核学生的科研表达能力。开题阶段的评价主要由指导教师来完成。

课题研究阶段

在课题研究阶段，学生在教师指导下完成课题研究。日常管理主要由指导教师负责，因此指导教师需要保持与学生见面指导的频度，及时了解学生的毕业设计进度，并对学生遇到的问题提供帮助。

课题研究阶段的评价，可以分为两部分。一部分是日常考核，包括学生的出勤情况，其依据是与指导教师见面的频次；还包括学生的工作态度，主要依据是学生每个时间间隔内完成工作的情况，以及对出现问题时是否积极主动去解决等；还有学生的创新意识，主要依据是学生是否有突破性思维或成果。另一部分则是中期考核，中期考核可以设置在学期的中间时段，也可以根据实际情况多设置一次。中期考核的方式可采用书面材料和中期答辩结合的方式。书面材料可以反映出学生毕业设计的进展状况，阶段性成果和存在的问题。而中期答辩可以由指导老师安排，由其所指导的学生组成一个小组，进行集体答辩。中期答辩的目的在于帮助学生理清研究思路，提高其口头作报告的能力，还可以让掉队的学生看到差距，起到督促作用。中期答辩可由指导老师邀请其他老师参加，采用小组同学互评和老师打分结合的方式给出成绩。

答辩阶段

在答辩阶段，学生撰写毕业设计论文，并参加毕业设计答辩。答辩阶段的评价，也可以分为两部分。一部分是毕业设计的实物成果评价，包括纸质论文；另一部分则是毕业设计答辩。

毕业设计的实物成果评价一般采用双评阅法，即指导教师和评阅教师采用背对背方式分别评阅学生论文，对照“论文规范程度”、“综合运用知识及文献资料能力”、“论文的难易度及工作量”、“论文创新性”、“文字表达及逻辑性”以及“论文水平”、毕业设计任务书内容和要求，开题报告的研究目标以及论文阅读的观后感给出评阅成绩。

毕业设计答辩的评价由答辩小组给出，根据学生的课题表述和回答问题情况等现场表现，以及课题的实质性完成情况进行评分。

值得注意的是，指导教师成绩、评阅教师成绩和答辩小组给的答辩成绩应当独立完成，避免后续工序受到前工序的影响，产生主观因素。

后答辩阶段

学生答辩后，毕业设计还有后答辩阶段。

毕设论文经修改完善后，学生应当将的相关毕业设计资料一起进行整理，并提交完整的毕业设计纸质和电子资料。根据学生整理提交的资料的质量、完整性进行评价，既有利于毕业设计成果的长期保存，也可以培养学生在课题研究结束后及时整理和移交的习惯。还要用一定的分值，鼓励学生对毕业设计成果进行延伸研究或利用，包括、书写专利、开展后续研发、产品转换等。

4 结论

针对当前毕业设计评价方法中存在的一些问题，文中首先提出了毕业设计质量评价体系的构建原则，在此基础上，针对毕业设计的选题、开题、课题研究、答辩、后答辩五个阶段，论述了毕业设计质量评价体系的构建。该体系能比较系统地包含了毕业设计的各个方面，能比较准确地体现指导教师、评阅教师、答辩教师不同的评价目的，又能比较全面地对学生在毕业设计中表现出的综合素质作出较客观的评价，具有较强的可操作性。

【参考文献】

[1]xxx，xxx，xxx.高校毕业设计质量评价指标体系的建立与实践[J]. 中国电力教育，2013，（31）：174-175.

[2]xxx，米天胜. 高校本科毕业设计（论文）教学质量综合评价研究[J].南京审计学院学报，2010，7（3）：100-104.

[3]马敬峰.论本科毕业设计（论文）教学质量评价体系的构建[J].中国大学教学，2007，（6）：36-37.

电影毕业生的影评总结 第2篇

xxx毫不在意人们的目光，她的笑容甜美明媚，一身及地的银色晚礼服在红地毯上摇曳生辉。她的世界里，电影最美，除此之外，别无其他。

如果用时间轴来划分xxx的一生，最关键的也许只有一个节点――和著名导演xxx・xxx的两年短暂婚史。

xxx被称为“电影之王”，他执导的《终结者》《异形》《真实的谎言》都是轰动全球的大作，尤其是1997年的《泰坦尼克号》和2010年的《阿凡达》堪称世界电影之最，前者囊括了十一项奥斯卡奖，后者的全球票房超过25亿美元，目前仍是全世界票房收入最高的一部。

在这样一个被尊为“电影之王”的男人背后，xxx曾经是那样黯淡无光。

和许多好莱坞电影中的桥段一样，他们一见倾心。xxx无法忘记第一次见到xxx的情形。那是_年的一天，xxx正在拍摄一部MV，女主角就是xxx，她在里面饰演一位性感的牛仔女郎。初次相遇，xxx就为眼前这个气质优雅、体态窈窕的金发美女倾倒。在xxx看来，xxx气宇轩昂，浑身散发出迷人的魅力。

当时的xxx感情生活并不如意，刚刚结束了他的第二段婚姻。而xxx也处于人生的迷茫期，尽管她已经完全转入到了电影圈，甚至已经执导过一部片子，但这些并未受到普遍认可。在业内人士看来，她最多只能算是“玩票的”，只有xxx自己知道，她对电影投入了多大的热情。

为了电影，xxx放弃了她早年的绘画生活。她曾在旧金山艺术学院学习美术，20岁时得到奖学金进入惠特尼博物馆进行独立研习，在那里，她拥有一个独立的画室，经常接受艺术名家的指点。已在绘画圈内小有名气的xxx，忽然有一天发现电影更能表达内心，于是进入哥伦比亚大学学习电影。

除了做导演之外，她也在影片中客串一些小角色。朋友们问她，为何放弃已有所成的绘画，转而投入完全空白的电影，xxx说：“画画至今仍是我的爱好，但电影的魅力则在于它可以让更多人知道你对这个世界的看法。”

遇到xxx之后，xxx发现原来这世界上还有一个人比她对电影更痴迷。他们都对电影充满了激情、狂热与执著，相同的心境，共同的语言，让他们走得更近了。多年后，xxx曾谈过：“她是我的‘无价之宝’，我们互相了解、互相欣赏，许多时候，我话还没说，她就了然于胸。”

岁月最终印证了他们是一对“离婚之后关系更好”的朋友，分开后的他们各自攀上事业高峰，xxx终于不再是“王”的女人，相反，在男人主导的电影王国中，她用女人的视角拍出了“比男人还男人”的彪悍作品，把自己送上了好莱坞电影女王的宝座。

无论光阴如何流逝，在电影史上，有一刻将永被铭记。那是在2010年第82届奥斯卡电影金像奖颁奖典礼上，那个夜晚后来被人们称为“xxx之夜”。

“生活远比电影更精彩”，xxx做梦也没想过，当晚最大的竞争对手居然是自己的前夫。在这届奥斯卡评选中，xxx带着他无与伦比的鸿篇巨制《阿凡达》，与xxx执导的《拆弹部队》狭路相逢。双方在金球奖和美国导演工会奖的评选中已经不分伯仲，因此奥斯卡评选中的对决更引起众人的期待。

人人都在看这场好戏，“瞧瞧，这是前妻和前夫之间的大比拼！”“xxx会不会生吃了xxx，一个女人居然来挑战‘电影之王’的尊严！”八卦的声音充斥着大报小报的不同版面。要知道在美国，角逐奥斯卡比总统大选还令人兴奋。最终，xxx凭借《拆弹部队》获得了包括最佳影片、最佳导演、最佳原创剧本在内的六项大奖，一改82年来奥斯卡历史上从无女性导演获奖的“规则”。

xxx和xxx没有联袂上演你死我活的斗戏，恰恰相反，当最佳导演奖公布的那一刻，xxx第一时间向xxx送出了祝福，他轻轻地拍了拍她的肩膀，由衷地露出笑意。那一刻，人们相信，他和她之间两年的短暂婚姻催生出了一段绵延的情谊，他们是惺惺相惜的电影同路人。

大多数人不知道的是，离婚之后，xxx并没有和xxx老死不相往来，相反，在xxx事业进入低谷并为前途迷茫时，xxx不但是她可以倾诉的朋友，还会给她提一些明智的建议。他们经常会打上几个小时的电话商量电影，讨论聘请哪位演员。每年的圣诞节，xxx都会坚持邀请xxx去他家中度假。

20年过去了，xxx没有再婚，也没有孩子，更从来没有在公开场合用任何语言攻击过xxx。当不怀好意的媒体试探性地提问时，她永远都是笑着对媒体大度地说：“我们依然是朋友。”

事实上，让xxx获奖的这部《拆弹部队》还是xxx建议的。“2007年7月的一天，我在两部作品中摇摆不定，于是我决定给他打一个电话。是他给了我建议。”“停下手中所有的活，专心拍《拆弹部队》！”她还记得xxx在电话那头的大声喊叫。

他们之间的爱情虽早已随风而逝，但友情却天长地久。也许连xxx自己也无法分辨清楚，xxx给她带来了多大的影响。

电影毕业生的影评总结 第3篇

对于技工院校专业设置以及学生的培养等都有着重要的意义。从教育教学的角度讲，评价模式应该做到多元化，使得评价的目标、主体、内容等都具有多元化的特点，从而更好地发挥评价的作用。这种多元化评价体系的建立，首先要明确评价的目标，使其更好地发挥引导作用，让学生更为积极主动地参与到教学过程中，在参与实践的过程中提升其专业技能，为其就业提供保障。此外，评价主体的多元化，使教师及用人单位等都能参与到学生评价中，用更为客观的标准对学生的综合素质做出评价，使其能够形成正确的自我认识，从而获得正确的信息和感知。最后，在评价时，要将学生多方面的素质均予以考虑。从学生的学习情况、实践表现以及道德素质等方面，进行综合的考核。在评价时，还要给予学生充分的尊重，考虑到其个体差异，以更好地激发其潜能。从当前技工院校毕业生的评价模式看，因为机电行业管理等方面的不规范行为，使得学生在就业时遇到许多的问题。行业准入制度的不规范等带来了较大的负面影响，先上岗后培训的现象在机电专业学生就业中是较多常见的现象。此外，一些用人单位对于学生的学历等也有较高的要求，使得技校毕业生无法进入到相关的行业从事技术工作。技工院校的毕业上在社会上受到一定的歧视，被很多人认为综合素质较低的劳动者。这些都在一定程度上挫伤了毕业上就业的信心，也使得其在以后的工作中无法将其专业技能充分的应用，从而对其发展带来不利的影响。

二、技工院校毕业生评价模式的改革及市场研究

以机电专业为例为了更好地促进学生就业，推动技工院校教育教学的改革。实践中，我们针对毕业生的就业情况以及一些用工单位的人才需求等进行了调查研究。从调查的结果发现，机电专业在当前的劳动力市场中仍有较大的市场需求，但是真正掌握专业技术的人才还是优先的。并且不同的起因类型对于机电专业学生的技能要求也呈现出一定的差异，而从业人员技能及其素质对起因的产品及企业的发展有着重要的影响。因此，对于技校毕业生的评价也应是多元化的。在技工院校毕业生的评价模式，要充分考虑市场的需求。在教学的过程中，教师要注重教学内容的多元化，保证学生能够有效学习专业知识的同时，也给予其实践锻炼的机会，使学生掌握工作所需的专业技能。此外，对于机电专业学生的评价模式，应该结合市场的实际需求与学生的情况，在校企合作的基础上进行必要的改革和完善，保证学生的就业和发展。技工学校应积极采纳行业标准作为学生评价的准则，对学生进行严格的要求，通过评价主体及其内容的多元化来增强学生的综合技能，为其个人发展奠定良好的基础。以综合评价的模式来引导学生的发展。这种评价模式下，将对学生的分析及其职业能力培养有机结合，能够实现职业岗位为导向，不断完善学校的教学和评价标准，使其能够满足职业化技术的要求。此外，注重技工院校教师的考核，推进课程体系设置的科学化、合理化，实现人才培养模式的科学性。以校企合作为契机，积极建立有效的评价考核体系，给技校毕业生以客观的评价，给予其就业的信息，也为其以后的发展指明方向。在毕业生评价的过程中，还可以将企业引入到评价过程中，将机电专业学科、职业技能以及岗位需求等有机结合，实现技工院校人才培养的针对性和长远性，推动技工院校教育教学工作的改革，也为学生的发展奠定良好的基础。通过这种评价模式的改革，使得学生能够对自我形成更为客观的认识，从而使其在就业中能够坚定自己的选择，并在工作的过程中提升技能和职业素养，更好的满足工作的需求。

三、总结

电影毕业生的影评总结 第4篇

关键词：毕业设计 评价方法 相对分值

一、毕业设计质量评价方法现状

目前各高校对毕业设计质量的评价方法基本大同小异，即由指导教师评价、评阅教师评价、答辩教师评价3部分组成。评价内容主要包括题目选择、文献检索与综合运用、设计方案及设计计算、设计说明书的撰写、外文资料翻译、答辩现场表现等。由于指导教师、答辩教师和评审教师的审视角度不同，其评价内容的侧重点有所不同，在总体评价中所占的权重也有所不同，通常是指导教师评分占40%，答辩教师评分占40%，评审教师评分占20%。在对毕业设计质量进行评价时各类教师均需对被评审的设计者进行打分，这种打分看似合理，但其主观性极强。为了减少毕业设计质量评价中的弊端，广东工业大学xxx、xxx钢老师进行了“基于模糊综合评价的高校毕业设计质量评价研究”，采用模糊集理论进行综合评判，利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分，以实现对毕业设计质量评价过程和结果进行量化描述，此方法提高了评价结果的科学性和准确性，有一定应用价值。但此方法是建立在评价教师所给出的结果客观、公正、合理的基础之上。而在实际操作过程中，各评价教师所掌握的评价尺度并不完全相同，有些教师的给分总体偏高，而有些教师总体偏低，甚至有些师德低下的教师，为了提高个人所指导学生的成绩而恶意给高分，评价其他教师指导的学生时恶意给低分，这就造成了设计质量相近的同学由于不同教师指导而成绩存在着差异，长期以往，则会影响学生进行设计工作的积极性，不利于毕业设计质量的提高，甚至造成师生之间的矛盾。目前评价中采用的绝对分值法无法解决此问题。

二、相对分值法评价可减少人为差异

受到工业测试中绝对误差与相对误差概念及本院学生评教系统评教结果计算方法的启示，结合生活中无处不在的二八法则，笔者认为采用相对分值法对毕业设计质量进行评价可在一定程度上保证评价结果的相对合理性，消除不同评价人员个人习惯及恶意评分带来的影响。实际上，某位教师指导的学生不可能全部优秀，但如果某位指导教师恶意抬高自己学生的分数，对自己学生的评价均在90分以上，而此教师在对其他教师的学生进行评价时评价分数却在70分甚至60分左右，与此同时，其他教师的评价分数相对公正、合理，则在该指导教师指导下的学生的分数便相对高于实际情况。如果采用相对分值法进行评价时，则可避免此情况的发生。其评价方法为，每名教师给出自己所评价学生的绝对分后，再求出这些学生的平均分数，以学生个人分数除以平均分即为学生的相对分数。以二八法则进行判断，相对分数在左右的同学，设计质量应为中等，高出越多，说明设计质量越高。如此以来，不论哪位教师指导的学生，其设计质量的高低自然就排出了顺序。指导教师、答辩教师、评阅教师均采用相对分值法给出评价结果后，再用加权平均法计算出学生所得相对总分数，结合设计质量总体情况便可给出课程的成绩。

三、结论

由于各个高校的层次、性质和类型不同，制定统一的“国标型”的毕业设计质量评价体系及办法是不现实的，又由于毕业设计的评价与课程考试不同，难以全面量化评价内容，主观评价是不可避免的，在此情况下，虽然对毕业设计质量的评价难以做到绝对公正、合理，但采用相对分值法可在一定程度上减轻或消除由于个人评价标准不同或恶意评价带来的影响，使评价结果相对合理。

参考文献

[1]xxx，xxx，xxx，xxx对理工科类毕业设计质量评价体系的探索[J].科技创新导报

[2]xxx，xxx钢.基于模糊综合评价的高校毕业设计质量评价研究[J].中国电力教育